幼儿园音乐活动有效教学的策略

◎海南师范大学附属幼儿园 孙婵

所谓“有效教学”，可理解为凡是能够有效促进学生发展，实现预期教学结果的教学活动。幼儿园音乐活动中的有效教学，是指在教学过程中师幼的教与学体现出轻松自然、愉快互动、丰富的教与学等特点，有效实现预期教学目标。在当前强调有益于幼儿终身发展的幼儿园教育中，应思考幼儿园教育如何摆脱去教学化、教师主导化的倾向，使幼儿园音乐活动教学回归本身，让幼儿在感知体验中学习和发展，是幼儿园音乐活动教育所追求的有效教学效果。

一、有效提问，激发幼儿学习动机

提问是幼儿园教学活动中必不可少的环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象力、创造力。师生间的相互交流与理解同教学的有效性息息相关。有效的提问是实现有效教学的关键手段之一。那么，在幼儿园音乐活动中应如何提高教师提问的有效性呢？

1.提问的情境性

故事情境常常带给幼儿许多想象的空间，一个好的情境性问题必须具备四个基本特点：一是幼儿自己的问题；二是幼儿生活中的问题；三是幼儿对问题有较大的兴趣与探索欲望；四是幼儿有能力去解决这个问题。情境问题的设计应符合幼儿的认知特点和经验水平，要有适宜的情境代入感，同时故事情境伴随问题的始终。活动中的提问不能脱离故事情境本身，让幼儿的情境意识不容易跳脱。最后，提问要选择幼儿处于情境情绪状态的最佳时机。

2.提问的逻辑性

（1）循序渐进原则。问题序列一般有两种基本形式，一种是递进式问话系列；初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，逐渐一般化、抽象化，最后达到教学目的。另一种是减退式问句系列：开始提问幼儿一个较为抽象、难理解的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，再逐步具体化，直到幼儿可以正确回答。

（2）多重提问应具有层次和梯度。一般来说提问的方式有开放式、半封闭式、封闭式提问。针对幼儿的学习与理解能力特点，对于年龄越小的幼儿，提问会越具体，采用封闭式和半封闭式提问较多。而对年龄越大的幼儿，采用开放式提问会更多，可以引发幼儿的思考。在音乐活动中，我们尝试运用多重提问形式，为幼儿的理解认知搭建循序渐进的平台，采用“先开放式提问—半封闭式提问—封闭式提问”的方式。在活动中根据幼儿的理解程度有层次地进行提问。在突破重、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层层推进，从而“围歼”难点。

（3）紧紧围绕故事的逻辑主线进行提问。提问的逻辑性也可引发幼儿思维的逻辑性发展。提问在贯穿始终的基础上要依托故事发展的过程推进，帮助幼儿理清思路。

3.提问的精准性

在集体教学活动中提问时幼儿是根据教师的提问来回答问题，因此，教师提问的精确性至关重要。

首先，语言要准确、严谨。教师提问的语言必须科学、准确，以免造成幼儿的认知和理解困难。其次，表达清晰、简练。语言简练流畅，通俗易懂，便于幼儿理解。若口头语太长、转变太多，反而会让幼儿找不到问题的核心。

在此过程中，教师提问的态度要诚恳，语言要亲切，氛围轻松和谐，营造的环境要有益于幼儿思考并作答。最后，尽可能用贴近幼儿生活经验的语言进行提问，浅显易懂，易于幼儿理解。

二、有效回应，帮助幼儿提升经验

回应，是教师对幼儿的回答与反应的处理。教师回应既体现了教育的互动性，又体现了教育的智慧性，进而提高音乐活动的教育质量。而在实际教学活动中一些教师对回应行为还没有一个整体、全面的认识，在实际操作过程中存在回应方式单一、运用指令性语言回应频繁，甚至忽视幼儿的反应等诸多问题，通过实践与思考，可以从以下两方面进行尝试：

1.及时梳理、总结幼儿回答

当幼儿的回答表述不够清晰、内容零散时，教师应在充分倾听幼儿回答的基础上进行梳理、提炼和总结，帮助幼儿将零碎的经验系统化和条理化，同时在语言的表述上丰富幼儿的语言组织经验。

2.给幼儿评价的机会

在以往的教学活动中，我们大多看到教师是评价的主体，相当于裁判员，对幼儿的回答做出“对与不对”“好与不好”的判断。其实教师可以试着转变一下，尝试把评价的主体还给孩子，针对不同年龄段幼儿的认知水平，采取不同的评价方式。如小班幼儿大多是教师的评价引导和提升幼儿的认知和经验；中大班孩子已经具备判断、分析、分享的能力，可以采用幼儿自评、幼幼互评的方式推进孩子之间的分享与合作。对于敢于提问质疑、能够客观地判断、善于表达观点想法的幼儿，应多多鼓励，进而培养幼儿的自我评价意识，提高孩子学习的积极性。

三、关注幼儿学习品质培养，有效支持幼儿学习

《3-6岁儿童学习和发展指南》在艺术领域中提出两组非常重要的关键词：“感受与欣赏”“表现与创造”。创造是终极目标，但前面需要学生充分地感受，欣赏感知美，并能用肢体动作表现自己的理解，最后才能谈到创造。通过近年的探索与实践，我们总结出关于支持幼儿学习的五种方式：观察模仿学习、探究创造学习、合作分享学习、反思评价学习、问题解决学习。

1.观察模仿学习

观察模仿学习中，教师的示范是帮助幼儿进一步探索学习的重要前提，如果有些示范，教师无法完成，可借助图片、影像等资料完善。同伴的榜样示范也是帮助幼儿探索学习的另一重要途径，当同伴进行示范时，教师需要通过语言帮助幼儿理清动作造型的重要特点。教师通过“动作示范+讲解”的方式，帮助幼儿在观察模仿的基础上理解记忆动作，并进行反复练习。

2.探究创造学习

在基本动作掌握的基础上，可以提供机会让幼儿探索创造，而创造的前提是幼儿要具备一定的生活经验，有经验才能有所创造，否则让幼儿凭空创造只会偏离活动本身和教师预设的目标。

3.合作分享学习

中班开始，幼儿已基本具有初步的合作意识，因此鼓励幼儿把自己的想法和建议分享出来，成为高级榜样进行示范。而幼儿之间的示范，则是激发孩子们想表现、要表现的最好方式。

4.反思评价学习

反思评价能力是幼儿学习品质的重要组成部分，是帮助幼儿正确评价自己和评估学习进度的重要能力。因此，教学活动中必备反思评价环节。对于中大班年龄段的幼儿，活动中教师的单向评价会逐渐被幼儿自评、他评的方式代替。能在辨别对错、异同的基础上表述自己的观点、看法，让幼儿形成独立思考的思维品质。

5.问题解决学习

对于大年龄段的幼儿在音乐活动中出现的问题，教师通常不明确告知答案，而是鼓励幼儿自己发现问题、反思问题、验证问题、迁移相关知识经验、在规则要求中解决问题。而这期间，需要幼儿专注地参与活动，仔细看老师的示范、听游戏的要求，能在合作游戏中做好自己的同时观察其他小伙伴的参与情况等，在反复感受音乐、表现音乐的过程中发现问题并解决问题。

通过近几年对“幼儿园音乐活动的组织与实施”探索与实践，我园形成了一套有效的音乐活动教学流程及实施策略，在幼儿学习品质培养背景下关注师幼互动，总结归纳实施策略与方法。在探索与实施的过程中，教师根据基本流程组织音乐活动，让活动组织变得轻松、有趣。教师的活动组织能力及音乐素养都有了明显提升。而对于幼儿来说，学习兴趣明显提高是关键，他们喜欢参与音乐活动，同时幼儿通过音乐活动提高了各方面的能力，有利于学习品质的培养，如专注力、合作能力、敢于接受挑战、面对难题不畏惧等，促进幼儿健康发展。