千里之行始于“读”

◎海南省琼海市第一小学 李献秋

新课程目标指出：“语言内化要多读书，注重情感体验，有比较丰富的积累，才能形成良好的语感。”读，是学习语文的一种最基本、最重要的方法。要学好语文，重点还是在于读。在语文课堂上，为了训练学生的朗读，培养学生的语感，笔者不断思考，不断实践，领悟可以归纳为三点：“读书”“体验”“积累”。下面就从这三个方面谈谈笔者的一些做法。

一、认真读书是训练学生朗读的重要方法

俗话说：“书读百遍，其义自见。”初读一篇文章时，我们只是了解文章的大意，对语言文字的感受却是比较粗略的，对于文字所蕴含的深义和意趣更是难以领会，所以要想深入文本内涵，品味语言的精妙，训练学生朗读，培养语感，我认为可以通过认真读书的方法来实现。一是有感情朗读，二是深度品读。

1.有感情朗读

在语文课堂上，我十分重视训练学生的朗读能力，深度挖掘文本内涵，激发学生的内心情感来指导朗读。

（1）注重朗读技巧的训练。孩子们只有掌握了朗读技巧，才能准确地表情自己的情感。朗读的技巧，不仅包括语音的轻重缓急，语气的停顿节奏，还要注意语调的抑扬顿挫。让孩子们不断用声音来抒发、来表达自己对文字的感受，只为培养学生的语感。（2）注重形式变换激趣。朗读时，我们要指导学生运用多种形式进行朗读，提高学生的读书兴趣，活跃学生朗读的思维，从而培养学生语感。（3）注重朗读氛围的创设。“要入情先入境”，都说良好的氛围会牵动人的心，带动人的情，营造语感轻松的氛围，学生的读才会有情可依。（4）注重朗读示范引领。课堂上，我常常给学生进行范读，教师带着表情，饱含深情的朗读可以让学生从中获取信息，激发朗读的兴趣。以《棉花姑娘》这课为例，我先出示棉花姑娘与燕子的画面指导朗读：

师：小燕子飞来了，棉花姑娘会怎么说？谁读一读这句话？（课件出示）请你帮我捉害虫吧！（指名读）

师：多有礼貌的棉花姑娘呀！把“请”字读得很重，如果在“帮我”的后面稍停顿一下，棉花姑娘急切的心情就能更好地体现出来。谁再读一读。（指名学生读）

师：听了你的朗读老师能感受棉花姑娘急切的心情，燕子又会如何说呢？谁来读一读这句话（课件出示：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人吧!）(指名读）

师：如果把“空中飞”读得再重一些，棉花姑娘一听就全都明白了。

师：你把“只会”读得很好，让我感受到了燕子的无奈，如果在捉的后面再停一下，话会说得更清楚，大家跟我读一读。（师范读，生跟读）

师：读得让我仿佛看到了一只只遗憾而为难的燕子，看到大家读书越来越有进步了，我也想和你们一起读读，我当棉花姑娘，你们当小燕子，我们一起读好吗？

师生表演读。

师：如果能加上动作读那就更逼真了，我们再试一试。效果马上不一样了。有谁能勇敢地上来表演读吗？（指名学生表演读）

师：这次寻医无果，棉花姑娘该多着急呀！看，啄木鸟来啦，棉花姑娘又怎么说？课件出示：请你帮我捉害虫吧。虽然是同一句话，但是心情一样吗？

生：不，应该是比上一次更着急了，我赶紧抓住契机说：谁能读出这种感觉？

通过这样的朗读指导，提高学生的读书兴趣，活跃学生朗读的思维。除此之外，还应该开展诵读活动来激发孩子们读书的兴趣，给他们搭建“读”的舞台，满足孩子们爱表现的天性，激发他们读的欲望，增强他们读的信心，他们“读”的步伐才会迈得更快、更好。所以，我常常在语文课上开展“男女生比赛朗读”“分组比赛朗读”“各组派代表上台朗读”“轮流上台讲一讲”等活动，让学生充分参与，得以锻炼。有付出就会有回报。在每年学校的班级诵读比赛中，我所带的班级总是名列前茅。这都是平日里注重培养学生语感取得的成效。

2.深度品读

品读重在一个“品”字。品读是理解，品读是体会。为了让学生充分感受语文的魅力与韵味，笔者注重有效的语文课堂品读。

例如，我在教学低年级《端午粽》这篇课文时，有意识地引导学生走进作者的情感世界里，引导孩子们回忆生活中和外婆在一起包粽子时的情景，老师也一起回忆讲述着：每当想起和外婆在一起包粽子时的情景，我的心里总是暖暖的。外婆包着，我看着；外婆煮着，我等着；我们吃着，她笑着。这一个个端午粽都饱含着外婆对我们深深地爱呀！孩子们听着听着沉默了，教室里安静极了！我适时让孩子们谈一谈生活中和外婆在一起时最难忘的时刻，然后让他们带着“感同身受”的体验反复读课文。孩子们读着读着，眼眶开始湿润了。是的，学生带着情感地去读，他们的情感才会涌动起来。品读既可以给学生带来情感的交流，还可以带来愉悦与美感。

课堂上，怎样让读启思，也是体现有效品读的一个关键。我在教学《长城》这篇课文时，要让孩子们充分感受长城的雄伟与壮观，就要通过朗读，让学生感受长城凝聚着无数劳动人民的勤劳与智慧。在全班赞叹地齐读“长城是一个伟大的奇迹”之时，一位同学突然站起来说：“老师，长城虽然雄伟壮观，但据史书介绍，当时秦始皇修建长城时残酷且暴虐，压迫人民，压榨劳动力，有许多劳动人民为此付出了惨重的代价，修建过程中不少人被活活地累死、饿死，我还阅读过《孟姜女哭长城》的故事，那你认为这长城应不应该修建？值不值得修建？”这真是语出惊人！我马上抓住契机组织学生就这一个话题展开交流，学生的讨论有赞同的，也有的反对的，都陈述得有理有据，分析得失，权衡利弊。见此情景，我的内心充满了欣慰，因为孩子们开始对事情有了自己的思考，对事物本质有了自己的判断，对伟大历史背后隐藏的苦难也有了自己独特的认识，这是他们自我意识的提高，也是个人精神的提升。语文课堂只有这样深度地品读，才能达到培养学生语感的目的。

二、情感体验是训练朗读的重要手段

现在都追求有效教学的语文课堂，如何在课堂上提高“读”的有效性，成为大家共同关注的话题。我们知道一篇文字可以有许多落脚点，下面结合我的一些教学课例谈一谈。

1.字字有情，让学生从每一个字中体验作者的情感

可以说语言文字的训练本身就是朗读的训练。要进行有效的语言文字训练首先应该是“字”的训练。例如《荷花》中的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这一句中，“冒”字用得非常传神，作者为什么用“冒”字，而不用“长”“伸”“钻”？课堂上可以引导学生进行比较，从而悟出荷花姿态的挺拔美丽、羞涩灵动。那么“冒”我们还可以用在哪些地方？什么地方用“冒”更准确？从而拓展延伸理解“钻、探、露”等字的异同之处，以及明白一个字也可以承载丰富的思想内涵。

又如我在执教《小英雄雨来》时，课文中有一个句子：“雨来从口袋里掏出课本，这是土纸油印的，软鼓囊囊的。雨来怕揉坏了，向妈妈要了一块红布，包了个书皮。”我扣住一个“包”进行语言文字的设计：你认为句子中哪个字用得好？（包）我接着追问：那从这个“包”字，你能体会到雨来怎样的情感？有的孩子说：“体现了雨来对课本的爱护。”有的孩子说：“这个‘包’字体现了雨来热爱学习的好品质。”有的说：“这个‘包’字体现了雨来对来之不易的学习机会的珍惜。”还有的孩子说：“体会到了雨来心中的爱国情怀。”学生各抒己见，从而理解这一“包”字，包出的是雨来对语文课本满满的喜爱与浓浓的珍视，是他珍惜这来之不易的学习机会，以及他心中深沉的爱国情怀……字字有情，让学生从每一个字中体验作者表达的情感！

2.词词有意,让学生在每个词中触摸到作者的情感

高尔基说：“作为一种感人的力量，语言真正的美是由于言辞的准确和响亮动听而产生出来的。”可见，好的词语通常具有扣人心弦的魅力。

在阅读课上抓住关键词品析课文是教学必不可少的一项任务。如我在执教老舍先生的《猫》这篇课文时，课文中有个句子“或是在你写作的时候跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”我问孩子们：“小梅花是什么意思？”在孩子们充分理解了“小梅花”的意思之后，我提出质疑：明明是猫在稿纸上踩了难看的脚印，为什么作者却把难看的脚印说成是好看的小梅花呢？你从中读懂了什么？从而引导学生悟出老舍先生“爱猫”的情结。

文章中还有一句话是“它们的头撞在门上，桌腿上，和彼此的头上，撞疼了也不哭”，我扣住“不哭”一词发问：猫会哭吗？谁才会哭？让孩子们体会把“小猫”当作“孩子”来看待的拟人写法，引导学生感悟老舍先生对刚满月的小猫的喜爱之情，从而明白这就是作者用词的独具匠心。我适时引导：这就是老舍先生的语言风格，一个“小梅花”，一个“不哭”，就把他对猫的情感表露无遗。我们不仅可以通过剖析词语，透视作者的内心，还可以通过咀嚼词语，明白作者遣词的匠心。

因此，文章中生动形象的词，我们决不能视而不见，应该抓住契机，让学生反复品味，培养语感。词词有意，让学生在每个词中触摸到作者的情感。

3.句句生辉,让学生在句子的赏析中发展语感

语文课堂上，有了对字、词的反复推敲，如何推进句子的有效训练，也是培养语感的关键。课文中有许多句式，是学生写话训练的一个模型，学生一旦启动思维，“现买现卖”便能写出好句子。因此，适当挖掘文本内涵，引导学生对文中的经典句式进行赏析迁移、仿说仿写，也是落实语言文字训练的一个重要途径。例如我在教学《麻雀》一课，文中这句：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前。”笔者有意识地进行这样的语言训练：同学们，老麻雀像一块石头似的落在猎狗跟前，你从中可以感受到或是体会到什么？孩子们经过思考说出了自己的想法：感受到了老麻雀落下的速度快；感受到了老麻雀的急切心情；体会到了老麻雀的爱子心切。老师接着问：那谁能用“像……似的”写一句话，来表达人的某种心情吗？孩子们写的句子更是精彩纷呈：他考试很差，放学回家，走路慢吞吞，像一只蜗牛似的；赛场上，他像离弦的箭似的冲向终点。

又比如在执教老舍先生的《猫》一课中，我做了如下句子训练的设计：

师：孩子们，课文当中有一句话，老舍先生连用了三个语气词，它体现了老舍先生对这只贪玩的猫的态度，谁找到了？你有什么感受？（出示句子：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？）

生：我找到了，是“吧，呀，呢”。

师：现在老师去掉这三个语气词，你们比较着读读，放开声音读读。（出示两个句子，比较读）你又有了什么新的感受？（学生畅谈自己的看法）

师：那你读懂了这三个语气词表达的是老舍对猫怎样的情感呢?

生：我体会到了老舍先生很喜欢这只猫。

师：你真棒。透过三个语气词品出老舍先生内心的情感，了不起。连用的三个语气词，传递的是老舍先生对猫喜爱的情感。那你能不能学习这写法，用上类似的语气词来描写一种小动物，表达你对他的喜爱之情呢？（学生仿写，师生评价）

教师要适时抓住句子进行训练，使句子生辉，让学生在每个句子的赏析迁移中发展语感！

三、积累语言是朗读训练培养语感的重要途径

1.课内阅读

《义务教育语文课程标准》指出，语文教学应注重朗读及语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。可以说没有积累，就谈不上真正的听说读写能力，也绝不可能有良好的语感。语言的积累只有厚积了，才能薄发。课堂是学生最直接汲取语言能量的空间，我们不难发现，上课专心的孩子，他的语言表达会优于其他孩子，他的语言积累也会丰富于其他孩子。所以，积累语言，学生“听课”的功夫要做足。当然，我们老师“备课”的功课也要做足，只有备足，才能为学生的语言积累提供帮助。

2.课外阅读

除了课内阅读，课外的广泛阅读也是发展语言的一个重要途径。语感是一种语言素养，是长期语言训练而养成的一种语言文字感受的能力，因此，没有大量阅读，语文素养、语感水平是很难提高的。所以在课外，教师一定要引导学生广泛阅读，儿童文学、文学名著、优秀古诗文等经典作品都是丰富的精神养料，储备语言材料，培养语感，这是发展语言能力的重要的环节。

总之，千里之行始于“读”，我知道，训练学生的读，培养学生的语感不是一朝一夕就可实现的，它贵在坚持。让我们一直向前走，为全面提高学生的语言能力，为培养学生的语文核心素养，寻找一条新语文之路，为我们迎来语文教育的另一片晴空。