基于学生思维品质提升的高中英语在线教学

◎海南省海口市北京师范大学海口附属学校 李雪

2017年版（2020年修订）的普通高中英语课程标准提出，学科教学应体现育人价值，英语学科素养实质是学生通过学习英语逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，思维品质是英语学科核心素养中重要的一个方面，是指在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，体现了英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

同时，随着新一轮的教育课程改革，各种教育技术手段不断更新，学生的学习需求也正在发生着巨大的变化，在线教学也逐渐成为学生学习的常态。普通高中英语课程标准也明确指出：普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合。但在实际教学过程中，“哑巴英语”和“应试英语”等现象一直存在。在网上教学模式下，尽管有各种技术和平台的支持，但仍然不如线下教学的互动效果及时有效，更易产生扁平化的教学模式，知识的呈现直白，技能的训练方式单一，学生不能进行深入地学习，教师没有办法有效推动学生更深层次的思考，无法有效提高学生的思维质量。对于在线教学效果，尤其是较为深层次的思维训练活动，广大中小学教师仍然缺少改进的策略。针对上述问题，本文提出了以下三点在线教学策略。

一、整合网络在线资源提升学生观察、比较和分析的能力

2017年版的普通高中英语课程标准提出学科素养体现学科中的育人价值，高中英语教学也要为社会培养全面发展的合格的人。同时，也明确指出教师要学习和利用网络提供的实时、个性化学习资源为学生搭建自主学习平台，帮助学生拓宽学习渠道，多渠道、多方式地完成语言实践活动。信息网络素养是新时代公民应当具备的基本条件，学生通过在线学习对网络学习资源和工具进行合理辨别、筛选、比较和判断，需要进行一系列环环相扣的思维活动，这也为学生创造出真实的语言学习环境。学生还可以在课余时间运用网络资源开展个性化学习，随时调整学习进度和难度，提高学习效率。

1.转变角色，变“控”为“助”

当今社会处于信息大爆炸的时代，各种学习英语的软件、网站、微信公众号、手机APP等互联网工具层出不穷，线上授课不可避免地需要运用这些工具作为课堂教学的辅助。如何指导学生从众多学习软件中筛选出适合且有效的工具呢？在网上教学中，教师的角色应当由“操控者”向“辅助者”过渡，重构英语学习的方式，指导学生按照自身的实际情况，筛选出网络资源，使其更加清楚地定位自己的学习情况和需求。网络授课期间，一节课的容量是有限的，学生对学科的需求也是各不相同的。教师的角色再也不是单纯的课堂设计者和实施者，更多的是“授之以渔”，是引导学生使用正确有效的学习方法筛选适合自己学习节奏的网络资源。

2.各取所需，变“短”为“长”

学生可以根据家庭的设备配备情况和自身的学习习惯选择国家中小学网络云平台、中国移动“和教育”教育产品，哔哩哔哩网站学习板块、TED演讲、网易有道词典、百词斩、趣配音英语等手机APP进行在线学习。例如，对于上课“吃不饱”的学生可以推荐他们使用国家中小学网络云平台和中国移动“和教育”产品里提供的配套精品课视频、学案、教材配套练习等进行充分的课前预习和课后延伸，学生可以通过反复地观看和充分的练习对课堂上感兴趣的主题进行拓展式学习。对于有英语学科提升需求的学生，推荐他们使用TED演讲和哔哩哔哩网站教育板块的英文原声纪录片进行听力和口语的训练，这些资源中有大量的跨学科的科普纪录片和有深度的思想输出，学生可以选择自己感兴趣的主题进行学习，这样既拓展了知识面，又能让学生体验到真正使用英语的成就感。对于基础较弱，在课堂上无法及时掌握知识的学生，可以推荐使用网易有道词典、百词斩等词汇类的APP进行单词查询，网络词典相对于传统纸质词典来说具有快、准、新等特点，学生可以随时随地查询有疑问的单词，并且上面也提供了许多在线的例句和发音领读等功能，学生还可以把有疑问的单词加入自己的电子词汇库，将词汇归类总结成自己的词汇库，随时随地进行有计划地复习。此外，一些英语学习微信公众号，如外研社K12、浪哥英语等也提供了同步教材的课文翻译和音频，可供学生跟读和加深对教材的理解。通过这些信息工具的辅助，为学困生减轻学习英语的心理负担，增强学习英语的成就感。

二、利用思维工具培养学生分析、归纳和建构的能力

思维是一个相对抽象的概念，如何在教学中使思维的培养更加显性，更加可操作、可测量，这就需要借助思维工具的辅助。目前常用的思维工具主要为思维导图和问题链，根据所教授内容的主题意义和教学核心内容，设计“问题链”和绘制思维导图，通过对文本的深入阅读，整理、概括文本内容，挖掘语篇意义，梳理语篇逻辑关系，探索文体特征和语言特点，形成结构化的知识，凸显 “思维可视化”工具在英语教学中的有效运用。在网络教学的背景下，教师更需要创新性地使用好这两种工具，让它们发挥更大的作用。

1.基于问题，变“散”为“整”

建构主义理论认为，当学习者遇到相对复杂的学习任务时，教师应构建理解知识的概念框架，对复杂任务进行分解，并在教师的帮助下，通过信息加工活动使学习者形成意义建构，从而不断加深对所学知识的理解。教师通过问题链的模式，引导学生沿着作者的写作思路一步一步、由浅入深地思考，把握文章的脉络，挖掘文本背后的主题意义，从而培养学生的高阶思维能力。准确有效的问题链设计不仅可以激发学生对文本的兴趣，还可以充分发挥学生主动学习的意识，使他们对文本有更深的理解，从而促成深度阅读的发生。

例如在教授外研版（2019）高中英语选择性必修三第四单元Understanding ideas时，重点关注学生的思维品质培养，以问题为线索，以学生学习为中心，基于文本内容设计一系列难度螺旋上升的问题，以问题贯穿课堂活动，在解决问题的过程中帮助学生由浅入深剖析文章内容，把握文章精神。有基于事实的“What”类问题，如“Who is Mark Zukerberg speaking to? What does the poster think about AI? What is the poster’s attitude towards AI?”也有判断、评价类的“How”类的问题：“How do you think his house?”更有创新生成类的问题，如“How can we prevent the worst thing happening? What should we do to prevent AI being the threat to human beings?”整节课利用层层递进的问题为学生的发散思维提供了平台，在阅读过程中有充足的时间思考问题和解决问题，通过总结、分析、归纳、推理等途径培养了逻辑思维能力、批判思维能力和创新思维能力。

在线授课的过程中，在问题抛出后，由于缺乏线下小组讨论的客观条件，首先要给予学生充分的时间阅读文本和思考问题，可以通过讨论让学生发表自己的想法进行初步的交流，再给学生时间整理思路，利用腾讯课堂在线投票功能了解学生思考的进度，最后使用连麦功能进行课堂展示和评价。教师通过思维导图的形式进一步带领学生整理思路，让思维更加显性化。

2.图文并茂，变“隐”为“显”

思维导图是一种能直观体现制作者思维的工具，它可以依据绘制者对文字的了解，让关键词与图像、色彩等与主题有意义地结合，形成记忆的思维工具。它可以充分运用左右脑的功能，帮助人类在科学、艺术、逻辑和想象之间，通过记忆、阅读和思维的规律均衡发展，使发散思维更加高效。英语学科思维导图能够实现训练学生思维的功能，将英语学科的思维规律、英语学科和考试规律相结合。

在线教学模式下，学生之间的实时互动受限，但教师可以借助X-mind、MindMaster、MindNode等思维导图绘制在线工具突破这一局限。例如在教授外研版选择性必修三第五单元Developing ideas-Back to Nature时，教师基于英语学习活动观和学情进行设计，设计了三个层层递进的教学目标：（1）通过小组合作，总结课文大意、运用思维导图梳理文章结构，更好地了解自然对于文学创造的重要性。（2）通过分析、概括、整合两位诗人生活的年代，回归田园生活的原因、写作风格的异同等信息，掌握对比异同类文章的写作特征，领悟他们对自然的热爱。（3）通过角色扮演复述文本主要内容，评判两位诗人回归田园的做法，基于话题发散思维，树立与自然和谐相处的观念。教学活动和教学目标围绕着陶渊明和梭罗亲近自然、从自然获取灵感展开。体现了学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的关联和递进。

首先，直播授课时以介绍两位诗人的背景信息为导入话题，接着通过问题链的形式让学生对文章的大意和结构有整体上的认识（学习理解层面）。在理解文章大意的基础上要求学生利用在线工具绘制思维导图，凸显比较异同类文本的特征，并能梳理出两位诗人回归田园生活的原因、对自然的态度、自然对其作品的影响等语言表达。借助网络平台让各小组完善思维导图并先在组内分享复述。同时，其他学生对展示进行评价并反思改进自己的思维导图。在充分掌握文本内容的基础上，对语言特征进行观察总结，联系已有知识对思维导图进行补充（应用实践层面）。最后的产出活动安排学生通过连线进行角色扮演，创设情境，让两位诗人跨越时空进行思想的交流，对话题进行更深入地思考（迁移创新层面）。课后作业再次让学生就自然对文学作品的影响进行思考并发表自己的见解。

整节课基于对学生认知规律的尊重，逐步深化活动层次，从浅层次的“回忆”“理解”“整合”入手，引导学生不断深入对主题的思考，到深层次的“分析”“评价”“创造”。注重合理地使用在线工具与学生进行互动，设计了问题链和生生互评环节推动活动发展，力求促进学生思维的发展。

三、借助线上平台交流提升学生的辨析、质疑和创新能力

英语学习既是学习语言，又是学习者与文字作者、同伴、教师之间的互动交流，以情境、话题为中介，沟通思想感情，共同构筑意义，彼此影响。由于条件的限制，老师与学生在网络教学中进行实时交互很少，但是可以根据文字、与他人、与自己、与外界、与听说读写看、与中西文化互动等多种形式，积极创造互动促学的条件，使学生与学生互动，发展核心素养。例如外研版必修二第五单元Developing ideas一文主题的语境为人与社会——旅游与文化，作者通过一封电子邮件向朋友介绍她与家人的一次穿越北美大陆之旅。在课前预习时，教师可以让学生先在网上搜索介绍加拿大风土人情的纪录片，并自主阅读教材文本，对主题形成初步的印象。在直播授课过程中，教师通过连麦的方式让学生分享自己预习的成果，创设情境，让学生再次深入阅读文本，关注语言现象和作者写作意图。线上授课结束后通过网络展开交流：让学生写一篇100词左右的作文来介绍自己的一次旅行，让学生提交至班级微信群或者班级优化大师，通过这种方式进行一对一的修改和评价，也可以让学生互相借鉴和学习，弥补直播课上交流互动的不足。除此之外，对于程度较好的学生，可以指导他们开展项目式学习，选取家乡的某个旅游景点，组员分工合作搜集资料，与课文中的旅游目的地在自然景观、美食文化、游客感受等方面进行对比阐述。小组展示结束后，邀请其他成员进行评价。同时，教师还可以利用如趣配音等配音软件让学生为某个旅游景点宣传片进行配音，并在网络上发起在线投票和评论等活动。这样在拓宽了学习渠道的同时，也能给予学生真实的场景进行评价交流，既提升了语言能力，也增强了学生辨析、质疑和创新的能力。

在线英语教学，给教师和学生都提出了更高的要求，要想实现思维品质的提升，教师就要转变观念，提升自己的信息技术能力，结合教学主题和方式，合理地选择授课的平台和工具，充分利用网络资源的优势，借助可视化的思维工具，与学生在在线平台保持畅通地交流，提升学生的逻辑思维、创新思维和批判思维，潜移默化地培养学生的英语学科素养。