具身学习视域下小学低段写话教学的优化策略分析

苗国莹

（白银区第三小学 甘肃 白银 730900）

1.具身学习视域概述

具身学习（Embodied Learning）是一种认知心理学的理论。其认为人类的认知过程是通过身体与世界的互动来实现的，这些身体体验可以改变人类的思想、情感和行为。具身学习强调通过身体体验而非仅仅通过语言和符号的方式来实现认知，强调人的身体在学习和认知中发挥着至关重要的作用。据此，具身学习理论提供了更有效的教学方法和策略，将教学与具体的学习活动联系起来，通过让学生互动和体验来促进学习成果的达成。此外，具身学习还强调情境化、体验化的环境对于学习的推动，认为学习环境的创造为学习的成功创造必要条件[1]。

具身学习的理论基础：第一，感知-运动理论。感知-运动理论认为，个体通过感官和运动的交互，不断地适应环境，学习是通过身体进行感知和运动的过程，知识和技能是在进行这些基本的感知和运动的过程中形成的。第二，认知生态学。认知生态学关注个体与环境的互动，将人视为环境的一部分，学习就是在与环境的相互作用中产生的新状态和新结构。认知生态学认为，教育系统应该更注重个体和环境之间的交互。

2.具身学习视域对小学低段写话教学优化的重要性

具身学习视域是对于传统写话教学理论的一次重大突破，其将学习与身体和情境联结起来，将教育回归到了学生实际生活和体验的情境下。在小学低段的写话教学中，具身学习有着非常重要的优化作用。

首先，具身学习能够促进小学低段学生感性认识的发展，激发学生的学习兴趣。小学低段学生处于认知和语言发展初步阶段，抽象概念对其来说缺乏感性体验，而难以掌握。具身学习强调以学生的切身体验为基础，引导其通过活动感知语言、情感和文化的内涵，增强学生感性认识并优化学习效果。

其次，具身学习可以有效拓展学生的知识结构，提升学生的学习能力。具身学习通过与自然、社会、文化和艺术等各个方面的事物互动，给学生更多的学习体验，使学生学到的知识不仅仅局限于书本的范畴，而是可以更全面地扩展其认知和思维能力[2]。

最后，具身学习还可以促进学生间的合作交流和反思。教师可以设计合理的小组合作任务，让学生相互间交流、讨论、合作和共同反思，创造一个积极向上的环境。这样不仅增强了学生的合作学习能力，共同完成写作任务，而且还能够通过交流和讨论，增强对写作本身和写作过程的理解和认识。

3.具身学习视域下小学低段写话教学面临的挑战

第一，师生观念转变。传统的写话教学是基于知识的传授和学习，而具身学习则需要学生在实践中不断地尝试和发现，需要教师和学生都转变观念和方式。教师需要重新审视自己的角色，从知识传授者变为学生的引导者；而学生也需要逐渐从被动接受知识，转变为积极参与和探索的学习者。

第二，空间和资源限制。具身学习需要提供充足的空间和资源支持学生进行实践和活动，在一些条件较差的小学中可能很难实现。例如，小学校舍的空间狭小，资源匮乏，容易受到课程时间和学科安排等限制[3]。

第三，评价难题。传统的写话教学评价通常基于字数、语法等方面，而具身学习需要更多地注重学生的思考和发现过程。因此，在评价过程中，需要教师对学生的实践过程进行观察和反馈，尤其需要教师较为准确地把握学习过程的质量和效果，适当提供有关评价标准的引导和支持。

第四，时间和效率问题。具身学习需要学生进行一定的实践和活动，相对于传统的课堂教学方式，可能需要更多的时间用于学生的实践和探索。在教学过程中，需要教师对时间的合理规划，有效地支撑学生的学习，同时保证教学效率和教学进度。

4.具身学习视域下小学低段写话教学优化策略

4.1 创设具身感觉和意象化的情境

在具身学习视域下，小学低段写话教学优化策略的创设应该着眼于营造具身感觉和意象化的情境。以下是一些可能的优化策略：

第一，创造真实的情境体验。小学低段学生对于文字的理解和运用能力普遍较弱，因此教师应该通过各种的真实情境来激发其兴趣。例如，在《找春天》教学中，教师可以带领学生到户外进行景色写生、采访地域人文特色等，让学生亲身感受和体验。在课堂上，利用多种多样的资源和教学设备，创造多种感官体验场景，以提高学生的写作兴趣和积极性。通过真实的情境体验，学生将会更加深入地理解文字在现实中的表现形式和意义。

第二，培育意象化的创造能力。小学低段学生的生活环境和经验相对较少，其对世界的认识往往停留在感性和表面层面，缺乏深度的思考和发散性思维能力。因此，在教学中，教师应该注重培育学生的意象化创造能力，可以通过练习丰富环节，让学生互相分享和借鉴创意，以此激发自己的想象力和创造力。

第三，利用多样化的教学工具。具身学习注重以身体体验为基础，因此，在写话教学中，可以利用多种多样的教学工具，让学生在参与体验的基础上更深入地理解语言和文本。例如，利用电子白板和幻灯片，展示图片或者文字创作过程，制作思维导图或情境模型等等方式，使学生内容多元、多角度的认知，帮助学生理解最终要完成的写作任务。通过多方面的教学工具，创造出丰富的教学场景和体验，以此深入地理解语言应用和文本创作。

第四，创造协作的学习氛围。创建协作的学习氛围，让学生充分参与到课堂中。例如，通过集体讨论和问答、多人合作写作等方式，建立小组互动机制，让学生能够互相协助、相互借鉴。同时，教师还可以通过点评、评价等反馈机制，给予学生及时的鼓励和指导，促进学生的思考和判断能力。

4.2 开展具身操作与实践活动

在具身学习视域下，小学低段写话教学优化策略的创设应该注重开展具身操作与实践活动。这种方法可以使学生身临其境地感知物质、探究问题的本质、感受文化，在操作和实践中逐渐形成自己的语言表达方式和文化认知体系，获得更加深刻、准确和全面的学习体验。

第一，组织情境化、具身感知的写作体验活动。教师可以通过情境化的讲解和实际操作让学生感受到生活中的事物、情境，让学生进入到某种场景或者说某种情境中，进行自由的感知、认知和创作，从而获得更加深刻和准确的体验。如组织学生到美术馆或博物馆，通过观赏、欣赏和体验学生获得素材和灵感，然后在教师的引导下尝试用自己的语言将所感所想表达出来。这样可以拓展学生的知识领域，增强对语言和文学的体验和理解。

第二，布置真实、具体的情境化写作任务。在教学过程中，教师可以融入具体真实的情境，让学生感受生活的真实感和亲切感。例如在《彩色的梦》教学中，教师可以选取一些有趣的事件或者场景，如参观博物馆、观察动物公园、采集昆虫，以及自己的生活经历等，让学生自由发挥和创作，借此来展开练习写作，让学生在具身感知的活动中拓展自己的写作技巧和语言表达能力[4]。

第三，利用具体实例引导学生获得具身感知的写作体验。利用具体的实例引导学生获取具身感知的体验也是一个有效的策略，教师可以以图画、影视作品、名言警句或实际难题、生活问题等引领学生获取具身感知的写作体验。例如经典的“青蛙变王子”的故事，可以引导学生设身处地地体验这个故事里的情境，从而借此来发掘和创作属于自己的写作素材，体验语言的丰富性和创造力。

4.3 体现个性化教育

在具身学习视域下，小学低段写话教学应该注重个性化教育，在教学中提供多样化的学习机会，让每个学生都能够通过自己的方式和步调去完成学习任务，并能够根据自身特点和需求去探索和发展写作能力。以下是一些具体的优化策略，可以体现个性化教育：

第一，个性化情境创设。在教学中，老师应充分考虑学生的兴趣爱好、学习状况和个性差异，创设不同的情境让学生进行写作练习，例如运用童话故事、科学实验、音乐表演等不同情境的教学活动，使得学生在其中能在自己感性体验和个性化语言表达中挖掘自己的写作潜能。

第二，个性化评估方式。教师应该建立多层次、全面的评估体系，在考虑学生的词汇量、语法准确性、结构清晰性等的同时，还应关注作品中表达个性的因素，如情感表达、个人观点与态度等[5]。

第三，个性化辅导策略。通过个性化操作，老师能够及时发现和解决每个学生的问题和瓶颈，帮助学生提高写作水平。例如，老师可以利用个性化的教学，适时对每个学生的不同方面的写作内容进行指导提醒，确保学生对错误进行深刻反思和正向调整。

结语

综上所述，小学低段写话教学以具身学习为基础，注重情境模拟、动手实践和合作互动等策略的运用，可激发学生的兴趣，并提高学习效果。同时，教师应加强教学设计和实施中的反思，以不断优化教学策略，提高教学效果。小学低段写话教学是小学教育中不可或缺的一部分，而具身学习视域的应用可以帮助提高小学低段写话教学的质量。本文提出的优化策略可以帮助教师营造适合学生的学习环境，增强学生的体验感，增加学生的参与度，提高学习效果。同时，家长的配合也是小学低段写话教学需要考虑的一方面，帮助学生更好地掌握写作技巧，提升写作水平。