“双减”背景下小学班主任自我反思习惯的养成研究

袁金花

（武威市凉州区西关小学 甘肃 武威 733000）

随着教育改革的不断深入推进，小学班主任的角色和职责也在逐渐扩展和加强，他们需要更精细化的管理和更具前瞻性的教育方案。双减政策的推行更为突出地凸显出了班主任在教育教学中所面临的困境和挑战。在这样的背景下，班主任必须加强自身习惯的培养，提高自我反思的能力和水平，不断更新教育理念和方法，以更好地适应新时代的要求，有效提升教育教学质量。因此，培养班主任自我反思习惯，如何建立有效的自我反思机制，成为了当前教育界关注的一个重要问题。

1.小学班主任养成自我反思习惯的重要性

小学班主任作为教育教学的核心力量，必须具备自我反思能力，不断优化自身的教学方法和策略。在“双减”背景下，班主任面临着更加复杂和繁重的教学任务，需要加强自我反思的能力，及时发现自身的不足和短处，并做出相应的调整和改进，以提高教学效果和学生的学习成绩。自我反思习惯的养成，有利于班主任深刻理解学生的需求和特点，更好地促进学生的学习和发展。同时，这也是班主任成长和发展的必然要求，通过不断反思和自我提升，班主任可以逐渐提高自己的教学水平，更好地承担起“育人”的责任。

2.当前小学班主任自我反思过程中存在的问题

2.1 班主任自我反思意识有限

在小学教育中，班主任是学生生活中最亲密的人，其所承载的职责和压力非常巨大。然而，在反思过程中，班主任往往缺乏对自身实际问题的客观认识，或者是察觉到问题但缺乏具体的解决方法，导致无法有针对性地进行改进。此外，班主任可能会因为时间等因素而忽略了一些重要的教育教学问题，没有形成系统化的反思方法和流程，影响了整个反思过程的质量和效果。因此，班主任在进行自我反思时，必须保持足够的反思意识，并对自己所面临的问题进行准确的评估和总结。通过建立系统化的反思方法和流程，班主任可以更加系统性地进行反思过程，从而提高反思的质量和效果。

2.2 班主任自我反思能力不足

小学班主任的反思能力直接影响到教育教学的质量与水平，然而在实际中，班主任的自我反思能力存在不足的情况。表现在对于问题缺乏全面思考，容易陷入被动和片面性的思维过程；对于问题的定位和分析缺乏条理和系统性，难以发现问题的实质和根源；接受新思想和新方法的能力不足，存在思维定势和成规；缺乏科学性和客观性，可能会被个人主观意识所影响，误判问题和解决方案。为此，班主任需要建立起科学的反思意识和方法，注重增强全面思考和系统分析问题的能力，不断摆脱思维定势和成规的影响，近距离关注学生的成长和表现，及时调整自己的教学策略，以提高教育教学质量和水平。

2.3 学校教育管理要求不明确

在学校教育管理中，班主任反思对于学生和教育教学管理具有重要意义，然而，一些学校在管理上可能存在要求不明确的问题，导致班主任的自我反思过程不够明确和系统，缺乏明确的反思目标和方法，或者是没有得到学校的支持和指导。这种情况下，班主任往往难以确定反思的重点和方向，容易走进死角和误区。此外，班主任也需要全面了解学校的管理要求和标准，以便更好地调整自身的行为和思路。因此，学校管理部门应当加强对于班主任自我反思的指导和支持，明确反思的目标和要求，并为班主任提供必要的培训和指导，促进班主任反思能力不断提高。同时，学校应当建立完善的班主任反思机制，对于班主任提出的问题和建议，及时作出响应和调整，营造良好的教学管理环境。

2.4 学生家长与班主任合作有限

班主任的反思不应该只是一种个人的行为，还必须融入到学生和家长中。然而，在某些情况下，由于学生和家长对于班主任的信任度不够高，缺乏合作和沟通的机会，班主任的反思过程会受到阻碍。这种情况下，班主任可能无法全面了解学生个性化的需求和特点，无法在教育教学方向上得到有效的支持和帮助。此外，班主任还需要学生家庭的配合，才能在教育教学上发挥最大的作用。因此，班主任需要加强与学生家长的合作与沟通，充分展示自身的教育教学和管理方面的专业性和思考方式，建立良好的互动和信任关系，携手共同推进学生的发展和成长。同时，学校教育管理部门也应当加强对于班主任反思过程的引导和指导，营造出更加积极的学生家长与班主任合作的教育教学氛围。

3.影响小学班主任自我反思习惯的主要因素

3.1 班主任本身的教育理念

在班主任的自我反思过程中，本身的教育理念往往对反思的深度和广度造成了限制。一些班主任在处理教育教学问题时，常常过于主观和片面，存在固有和僵化的教育观念，由此难以顺应新时代教育的需求和发展。此外，班主任的教育观念也受到其环境和文化背景的影响，导致其反思出现了一定的局限性。因此，班主任应该深入思考自身的教育理念，摆脱过于主观和片面的教育观念，开放思路，不断学习，接受新的教育理念和方法，提高自己对于教育教学规律的认识和理解。同时，学校也应该为班主任提供更广阔的教育教学环境和资源，并且及时反馈新时代的教育变迁和新思想，以此不断拓展班主任的教育视野。

3.2 学校的教育管理要求

学校教育管理对于小学班主任的自我反思习惯具有重要的影响。学校的管理要求，指导和规范了班主任在教育教学方面的行为，同时也对班主任的自我反思习惯提出了一定的要求。如果学校管理要求明确、合理、系统化，可以帮助班主任建立有效的教育教学反思机制，促进班主任对于自身教育教学工作的全面反思和不断提高。相反，如果学校管理要求不明确、缺乏条理性、不连贯，不仅会影响到班主任对于自身教育教学工作的认识和反思，也会损害学校的声誉和教学质量。

3.3 学生家长与班主任之间的沟通

学生家长与班主任之间的沟通对于小学班主任的自我反思习惯具有重要的影响。好的沟通可以有效地提高班主任对于学生的全面了解和对学生学业和心理的理解，进一步提高班主任的反思能力和反思质量。反之，如果班主任和家长之间缺乏良好的沟通和互动，班主任很难获取到足够的信息，也很难及时了解学生的发展情况，进而缺乏针对性地进行反思。与此同时，班主任也需要传达教育教学方面的信息给家长，以便家长能够配合班主任对于学生的管理和教育。

4.“双减”背景下小学班主任自我反思习惯的养成策略

4.1 树立新观念，提高自身反思意识

在双减教育政策下，小学班主任应当树立新观念，提高自身反思意识来适应教育的新形势。这包括要对传统的班级管理方式进行反思，认识到学生的多样性和个体差异，并且重视家庭和社会的支持和帮助。班主任还应当关注学生的综合素质发展，注重情感教育和个性化教育，同时拥抱新的教学技术和教学方法，以提高教学效果。为了做到这些，班主任需要不断地学习和成长，接受教育改革的理念，积极尝试新的教学方式和方法，并且通过系统化的反思来不断完善自己的教学水平和课程安排。

4.2 常抓常规管理，初步养成良好习惯

在双减教育政策下，小学班主任应当常抓常规管理，初步养成良好反思习惯。首先，班主任可以建立班级管理制度和考核机制，明确学生、家长和自己的责任和职责，并且及时跟进和纠正问题行为。其次，班主任要注重与学生和家长的沟通和互动，了解学生的学习和生活情况，及时发现问题并解决。同时，班主任应当借助现代科技手段，搭建班级管理平台，方便信息共享和及时反馈。最后，班主任应当养成良好的反思习惯，认真总结和分析日常教学和管理中的经验和教训，并及时进行调整和优化，以不断提高班级管理和教学效果。只有如此，班主任才能有效应对双减政策带来的教学和管理挑战，提高学生综合素质，实现教育教学的全面发展。

4.3 拓展和深化反思的内容

在双减教育政策下，小学班主任需要拓展和深化自我反思的内容，以更好地应对教育改革和全面发展的要求。首先，班主任可以从自身能力和技能方面进行反思，不断学习和提高自己的教育教学理论和实践水平。此外，班主任还可以通过反思学生的个性、特点，探索新的教学模式和方法，以更有效地激发学生的学习兴趣和发现潜力。其次，班主任还可以从班级管理和组织方面进行反思，梳理和整合班级资源，制定和优化班级管理制度，促进班级和谐发展。最后，班主任应当从教育政策和社会趋势方面进行反思，加强对教育法律、法规和政策的了解和掌握，遵循教育发展的趋势和规律，推进全面素质教育，为学生的终身发展创造更优质的教育环境。总之，班主任需要从多个层面进行反思，而且要实现有效的改进和优化，需要班主任不断努力和探索。

4.4 丰富和强化反思方法

在双减教育政策下，小学班主任需要丰富和强化反思方法，以更准确地发现问题和优化教学管理。首先，班主任可以利用问卷调查、个案分析等方式收集学生和家长的反馈建议，以此为基础反思调整班级管理和教学内容。其次，班主任可以积极参加班主任培训和座谈会，了解前沿的教育教学和班级管理理念和方法，寻找更具创新性和适应性的教学方法和资源。此外，班主任还可以加强与同事和上级的沟通和交流，分享经验和教训，共同思考和解决班级管理和教学难题。最后，班主任还可以借助现代科技手段，如智能教育平台、数据分析等，实现班级数据化管理，从而更加精细化地了解学生，及时发现问题，提供有针对性的辅导和支持。总之，班主任需要不断拓展反思方法，从不同角度对教学管理进行深入思考，并依据情况进行调整和优化。

4.5 做好教育管理制度设计

在双减教育政策下，小学班主任需要在制定教育管理制度的同时，培养个人反思意识。班主任可以通过教育管理制度的设计和完善，更好地反思自身的教育教学和管理水平，并不断改进和优化管理制度。在制定教育管理制度时，班主任应注重班主任的实际情况及其反馈的意见，以制定出更具合理性和可操作性的管理制度。同时，班主任也应关注学生、家长和社会对教育教学的需求，在重要问题上引入大家的意见，以形成共识和达到最优效果。

在制定完善的教育管理制度的基础上，小学班主任还需要加强个人反思意识的培养。班主任可以利用随堂反思、日志记录等方式，对自己的教育教学和管理进行深入分析和总结，寻找问题和改进点，不断提高自身的教育教学水平和班级管理能力。此外，班主任还应积极参加各种教育教学研讨和沙龙，与其他班主任进行交流，分享经验和心得，以开阔思路，拓展视野，不断更新知识，提高教育教学水平，提高专业素养。总之，在双减教育政策下，小学班主任通过制定科学管理制度并培养个人反思意识，可以更好地适应教育改革的新形势，提高学生的全面素质，促进班级和谐发展。

4.6 加强家校联系形成教育反馈

在双减教育政策下，小学班主任需要加强家校联系，形成教育反馈，同时培养自己的反思习惯。首先，班主任应该通过各种渠道建立良好的家校联系机制，及时沟通家长的关切和期望，引导家长理性参与学生的教育，从而形成良好的家校共同体。其次，班主任可以利用学生日常情况、综合测评成绩等数据，对学生的学习、生活等方面进行评估分析，以此为基础，与家长进行沟通，提供相应的反馈建议，指导家长帮助学生更好地发展。同时，班主任也要利用家长反馈的信息，及时调整自己的教学方法和班级管理策略，以更好地实现教育目标。

在家校联系和教育反馈基础上，班主任了可以有效培养自己的反思习惯。班主任可以针对自己的教学方法和内容，利用学生的反馈意见、同事的建议等多方面的信息，进行反思，找到不足之处，并及时改进和调整。反思过程中，班主任应该注重对自己的思想和行为进行分析，并找到适合自己的改进方法和措施，以实现自我提升和班级管理的全面发展。总之，加强家校联系与教育反馈、培养个人反思习惯是小学班主任在双减教育政策下应该注重的两点。通过这些措施，班主任可以形成良好的家校联系机制，让教育真正做到家长参与；同时，还可以找到自己不足之处，及时改进和调整，提高自身的教学水平和管理能力。

4.7 设计自我工作评价机制

小学班主任在自我反思的过程中，需要设计自我工作评价机制来对自己的工作进行评估和总结。首先，班主任可以制定一份工作计划，明确工作目标和任务。在完成任务的过程中，班主任可以对自己的工作进行定期评估，及时发现问题并进行调整。其次，班主任可以采用学生评价、家长评价和同事评价等多种方式进行自我评价，了解自己的工作表现和存在的问题。最后，班主任需要及时总结和反思自己的工作，发现问题并制定改进措施，不断提高自己的工作能力和水平。通过这些措施，班主任可以建立一套完整的自我工作评价机制，提高自己的工作效率和质量。

比如在实际的学生管理工作开展过程中，小学班主任自我反思评价标准应包括以下几个方面：

教育教学能力：评价班主任是否具备良好的教育教学能力，是否能够根据学生的实际情况制定合适的教学计划，并能够有效地传授知识和技能。

学生管理能力：评价班主任是否能够有效地管理学生，包括对学生的纪律、行为、学习状态等方面进行管理，以及能否帮助学生解决问题和困难。

沟通能力：评价班主任是否能够与学生、家长、同事等进行良好的沟通，能否倾听他人意见并作出适当的回应。

个人素质：评价班主任是否具备良好的道德素质和职业道德，是否能够以身作则，为学生树立良好的榜样。

自我学习和提升：评价班主任是否能够不断学习、不断提升自己的教育教学水平，能否不断地反思自己的工作，寻找问题并加以改进。

以上是小学班主任自我反思评价标准的几个方面，班主任应该根据自己的实际情况进行评估和反思，不断提高自己的工作水平，为学生提供更好的教育服务。

结语

总之，随着“双减”教育政策的出台和实施，小学班主任面临着更大的教育教学和班级管理挑战。在这个背景下，班主任需要养成良好的自我反思习惯，以适应新形势，改善教育教学体系。本文重点探讨了在“双减”背景下小学班主任如何养成自我反思习惯的相关问题，旨在为其提供针对性的方法和措施。小学班主任应该注重多元化的反思方法，具体应掌握班级管理制度设计、家校联系与教育反馈等多种技能和技巧，并结合实践中的经验改进和优化教育教学和班级管理工作。培养自我反思习惯是小学班主任适应“双减”教育政策的关键之一。笔者相信，随着不断的实践和研究，小学班主任的个人反思能力和反思习惯将会进一步提升，从而为学生提供更优质的教学服务。