如何做好幼儿书写习惯的培养以助力科学幼小衔接

康学芬 祁永红

（定西市岷县西城区幼儿园 甘肃 定西 748400）

根据《3—6 岁儿童学习与发展指南》、《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》等文件内容，幼儿教师开展幼小衔接工作，培养幼儿的书写习惯，应当保护幼儿的书写兴趣，做好前书写准备，同时照顾到3-6 岁儿童的书面表达愿望，以培养幼儿的初步书面技能为方向，为幼儿进入小学阶段接受正式的书写教育与教学做好准备。在幼儿园的幼小衔接工作中，建议教师根据幼儿的实际情况，分别开展书写技能、书写思维的有关引导，从多个角度入手循序渐进培养幼儿形成良好的书写习惯，充分满足幼儿的书写欲望，夯实幼儿的书写能力发展基础[1]。

1.锻炼幼儿握笔能力，循序渐进向上衔接

良好的书写习惯建立在正确的书写知识与书写细节基础上，对于幼儿而言，其自身身体发育不成熟，手部力量不足，在握笔时会自然地使用虎口、食指第一指节进行支撑，以便于“稳稳拿住笔”。这种情况就很容易造成幼儿握笔姿势不良，影响幼儿今后良好书写习惯的形成。因此，教师应当着重锻炼幼儿的握笔能力，一方面观察幼儿的握笔方式，纠正幼儿的握笔细节；另一方面，在日常在园活动中，组织幼儿参与手部力量锻炼的活动，促进幼儿手部小肌肉发育，提升幼儿手部小肌肉的协调性，让幼儿更容易正确握笔，奠定幼儿良好书写习惯的基础。

以某次幼儿的“学习握笔，灵巧控制”活动中，教师组织幼儿参与夹豆子、扣纽扣、舀豆子、扫纸屑等活动。这些活动能够充分锻炼幼儿的手部肌肉力量，促使幼儿的手脑眼得到协调发展，促进幼儿手部小肌肉的发展。在活动中，教师为幼儿提供了很多不同颜色豆子相混合的豆子池，为幼儿提供筷子、夹子、小扫把等工具，幼儿可以根据自己的手部力量和协调能力，选择不同的工具完成自己的夹豆子任务。一些手部肌肉力量较强的幼儿，可以选择筷子夹豆子，而一些手部肌肉力量与协调性较低的幼儿，可以从“小扫把”工具开始，循序渐进尝试使用夹子、筷子等，持续增加游戏难度。通过这样的方式，循序渐进地锻炼、增强幼儿的手部协调能力，为幼儿今后正确握笔、正确发力做好准备。

2.联动幼儿日常生活，创设合适幼小衔接书写环境

良好的环境是幼儿书写习惯发展的基础条件，幼儿园教师要想科学开展书写习惯培养活动，建议根据幼儿园的原本环境，根据幼儿书写素质发展需求，为幼儿提供不同的素材，创设合适的“书写”环境。在幼儿园内，教师应当有意识地创设适合幼儿的前书写环境，让前书写充斥幼儿在园生活的各个环节。教师可以根据幼儿园的实际情况，在教室内创设“前书写区”，并且根据本班级幼儿的实际情况，在区域内增加合适的书写材料，比如：彩笔、蜡笔、硬纸板、涂色卡、白纸板、光滑白板、关于书写的绘本等，并且在区域的四周贴上正确书写姿势的卡通海报。这样的区域环境，可以启发幼儿的书写意识，促使幼儿观察海报，模仿海报中的姿势尝试利用不同的材料进行书写，让幼儿在日常区域活动中自然接触前书写，实现对幼儿书写习惯的培养。

以“向日葵班”的幼儿前书写区域环境创设为例，幼儿园教师在教室的“娃娃区”内创设适合幼儿养成书写习惯的环境。教师利用区域结构，在“娃娃区”四周的隔挡墙壁上粘贴正确书写姿势、书写时同步和桌面的距离等卡通画报。同时，教师原地取材，利用“娃娃区”内的娃娃、塑料人偶等，摆出各种书写的造型，围绕娃娃造型在周围布置相应的书写场景，营造浓郁的书写范围，比如“凯里写信”、“凯特制作画报”等。在这一区域内，“娃娃们”都以正确的姿势低头“书写”，而娃娃的背景则设施了“书房”、“写信邮局”等场景。这样浓郁的书写氛围、正确的书写姿势示范，都会促使幼儿对书写形成直观感受，加深幼儿对书写的印象，让幼儿在日复一日的区域活动中受到熏陶，逐渐发展幼儿的良好书写习惯。

3.明确提出书写要求，正确引导幼儿书写思维

幼儿园科学开展幼小衔接，培养幼儿的书写习惯，主要方向是在学前引导幼儿形成正确的书写思维，启蒙幼儿的书写观念。在幼儿园的幼小衔接工作实施中，教师应当根据本班级幼儿的实际情况，明确幼儿的书写方面素质发展需求，比如：“玫瑰班”幼儿们已经了解了笔画和基本的书写顺序，此时教师了解一年级小学生的写字要求，结合一年级的汉字特征，在日常幼儿涂鸦汉字、观察书写顺序的过程中融入相应的汉字特征元素，为幼儿提供针对性的指导。这样的教学指导可以帮助幼儿更清晰地了解汉字书写的特点，从而形成正确的书写观念[2]。

仍旧以“向日葵班”幼儿的前书写教学活动为例，教师遵循幼小衔接工作理念，考虑大班幼儿向小学方向过渡的需求，积极与本地区小学教师沟通，了解一年级汉字的内容，分析其特征，发现：一年级汉字多为单结构的汉字，比如：日、月、山等。这些汉字书写要领是“从左到右，从上到下的顺序”。教师可以按照这样的顺序，明确提出幼儿汉字涂鸦的顺序要求。比如：幼儿们利用不同浓度的绿色，将中空的“山”字进行涂色，此时教师提出要求：“请按照从左到右，从上到下的顺序完成这个字体的涂色”。幼儿们按照教师的要求，按照顺序对汉字涂色，这个过程就是幼儿认识汉字书写顺序的过程。长久开展这样的活动，让幼儿按照要求完成涂色任务，能够直接传递正确的书写要求，逐步发展幼儿形成正确的书写思维。

4.儿歌辅助前书写活动，引导幼儿养成正确书写习惯

在幼儿园教育中培养幼儿形成良好的书写习惯，教师可以根据幼儿的成长水平，编写一些关于前书写的趣味儿歌，以生动有趣的儿歌调动幼儿的学习兴趣，引导幼儿了解更多的正确书写方式，比如：握笔姿势、书写姿势、眼睛和书本之间的距离等。在幼儿园中，教师培养幼儿书写习惯的方向是帮助幼儿适应小学学习生活，落实幼小衔接。因此，教师应当按照这样的方向，选择一些幼儿可以理解的儿歌旋律，将儿歌乐曲与书写习惯相编撰，形成朗朗上口的儿歌。教师带领幼儿共同唱儿歌，或者一边唱儿歌一边摆出特定的姿势，辅助幼儿养成良好的书写习惯。

以“快乐书写”活动为例，幼儿园教师对本班级幼儿的认知情况进行分析，选择了“数星星”这首儿歌的旋律，将歌曲旋律与“书写姿势很重要、小朋友们要牢记、脚放平、头不歪、身坐……眼离本子一尺远……胸离桌子一拳头”相结合。在活动中，教师提出：“请大家聆听老师唱的儿歌，一边聆听一边作出相应的动作”。幼儿们纷纷根据教师唱的儿歌作出相应的动作，一时间，教室内欢乐非常，每名幼儿都在尽可能跟上教师的歌唱速度，不断变换动作，摆出自己知道的各种书写的姿势。教师可以利用这种方法，灵活调整不同的儿歌内容，比如：教师可以将握笔的手部细节与儿歌旋律相结合，一边歌唱一边让幼儿作出相应的动作。此外，教师除了以儿歌方式引导幼儿做出正确的书写姿势，也可以采用讲故事、讲绘本等方式，循序渐进引导幼儿，加强幼儿书写习惯的培养。

5.设计趣味书写活动，以丰富感受发展良好习惯

以书写习惯培养助力科学幼小衔接，教师应当尽可能增强日常前书写活动中的趣味性，尽可能调动幼儿的参与兴趣，这样才能够丰富幼儿的书写参与体验，强化对幼儿书写习惯的培养效果。教师可以从不同角度入手，设计出不同形式的趣味前书写活动，比如：可以采用21 天打卡方法，让幼儿连续“签到”，日复一日培养幼儿的书写习惯。再比如：教师可以借助趣味绘本给幼儿讲解书写的细节，让幼儿的丰富有趣的卡通绘本中了解更多关于“书写”的知识，从而发展幼儿的良好书写习惯[3]。

仍旧以“向日葵班”的前书写教育活动为例，就本班级中幼儿实际情况来说，很多幼儿已经基本掌握了正确的书写姿势、手部握笔姿势等，但是由于幼儿年龄较小，容易以往。因此，教师设计了21 天打卡计划、100 天打卡计划，要求幼儿每天在家长的帮助之下，模仿表演出不同部位的书写姿势，并且拍照传输到班级群里。这样的趣味活动能够促使幼儿形成更丰富的书写模仿体验，逐步巩固幼儿的书写习惯。

结语

综上所述，良好的书写习惯，是幼儿顺利进入小学阶段的关键。如何培养幼儿形成良好的书写习惯，落实幼小衔接教育，是本次研究的主要方向。根据幼小衔接需求，教师应当明确幼儿的书写习惯培养方向，尽可能利用幼儿教育活动契机，在日常在园生活、不同教育活动中引导幼儿掌握正确的握笔方法，体会与参与书写有关活动，从而启发幼儿的书写思维，循序渐进形成书写习惯。今后的幼儿幼小衔接工作实施中，建议教师立足幼儿角度，根据实际情况优化设计各种教学活动，实现幼小衔接、日常教学、幼儿培养、书写习惯培养等多项工作的有机融合，为幼儿书写习惯的形成与发展提供保障。