初中物理分组实验教学的策略研究

马 娜

（广河县回民第一中学 甘肃 广河 731300）

引言

在实验过程当中观察变化的现象，再由实验结果证明相关假设，进一步推导出物理公式。充分运用物理实验教学策略，逐步培养学生的物理核心素养，学生能够在实验过程当中形成更加高效的学习方法。物理知识与实际生活密切相关，教师在教学过程中应当加强对物理实验教学的应用，充分培养学生的动手操作能力以及观察能力，学生能够在学习过程中形成科学有效的思维方式以及物理学的应用能力。在物理实验教学过程当中，运用分组实验教学方法，充分调动起学生对物理学习的积极性，由以前的被动学习转变为主动学习，让学生能够在动手实践过程当中，学习到更多有效的知识。因此，教师应当科学有效的开展分组实验教学，满足学生初中物理学习的需求。

1.展开课前的安全教育保障

开展初中物理分组实验的过程当中，可能会出现因操作失误而导致的安全问题。教师应当针对这些问题，在教学开始之前对学生进行全面的安全教育工作。其内容主要涉及到，实验的流程以及实验的材料等等。

第一，在课堂完成之后，教师应当给学生留一些预习下节课实验的作业内容，在此过程中，教师一定要督促学生能够良好的完成。在实验开始之前，教师为学生预留一些问题，让学生在进行物理分组实验过程中将这些问题解决，引导学生能够进行自主思考。通过这样的教学模式，激发学生对物理实验学习的探索欲望。

第二，教师要在学生接触实验器材之前，为学生明确相关的注意事项，让学生能够对物理实验室里的器材有个充分的认知，进一步去除可能出现的风险。

第三，教师要督促每一位学生的每一步实验工作，都要严格遵守实验规则，对实验开展的环节以及每一个环节应该完成的事情，都具有清晰的认知，特别是利用分组教学模式，开展物理实验，教师不但保障实验活动的安全性，还要提高教学活动的质量[1]。

2.利用趣味性特点吸引学生

初中物理实验教学具有趣味性特点，教师要引导学生能够在实验过程中，将相关的实验经验进行总结归纳。并且整体实验结束时或多或少，实验结果都会有所偏差，学生根据这些总结分析，达到解决学习难点的目标，让学生能够将物理理论知识，逐步转变为实践化内容，强化学生对相关知识点的记忆。教师要带领学生进行实验过程中的误差分析，就如何减少误差开展讨论，在带领学生探索解决办法的同时，引发学生对物理知识的思考[2]。

还可以通过趣味性教学，激发学生的学习兴趣。让每一位学生都能够掌握进行物理实验时应当注意的事项，总结归纳此次实验掌握的经验。应用初中物理分组实验教学策略，能够逐步培养学生的动手操作能力以及思考能力，强化学生的才能，帮助学生提高学习效果，能够有效加强学生的学习效果，这在初中物理学习过程中是非常重要的。

3.物理实验分组的科学性

传统的物理实验过程中，往往都是以随机挑选学生的方式进行随机分组，因为一些实验设备以及实验场地的局限性，导致了物理实验教学时常达不到预期的教学效果，不能确保每一位学生都能够参与到学习过程当中，有甚者，会出现消极应对的现象。而一些优秀的学生则更加积极主动，导致了能力不足者产生依赖心理，进而导致物理实验分组合作式教学，效果并不明显，针对这样的现象，就必须要对传统的物理分组教学方法进行改革。

随着新课程改革的不断推进，物理实验分组教学也迎来了新的改革。在教学当中应当根据学生的个体能力以及学生与学生之间存在的差异性。应当以层次化合作教学为切入点，划分参与物理实验教学，学生的强弱性。在实验过程中，学习成绩优异的学生能够感受到来自小组成员的压力，促使这类学生能够在互相竞争当中实现全面发展，以此来打破思维的局限性，强化学生的学习动力，发表自己对物理实验的见解，对学习内容实现创新。对于一些学习表现不良的学生而言，虽然实验过程并不顺利，但是通过小组合作进行实验，可以激发这类学生的积极性，引导学生能够向教师或同学进行请教，逐步缩短学生之间的学习差距[3]。例如：在进行物理实验时，教师可以将学生进行合作教学分工，学习好的学生一起，学习弱的学生在一起，督促这两种不同类型的学生对物理实验开展不同的探究，最终实现高效的教学目标。

4.引导学生探究，优化设计问题

初中物理教学的时间是比较紧张的，教学任务相对较重。教师在进行物理分组教学时，应当通过分组实验教学的方法引导学生能够进行有针对性问题的探究活动，能够让学生带着问题积极主动的参与到实验过程中，根据设计好的问题完成更多的实验项目。为此，在实验开始之前，就是应当为学生优化设计问题，精心打造与实验相关的问题内容，进一步激发学生能够深入实验探究活动的欲望，让小组内每一位成员可以针对一些问题进行讨论。进而引导学生能够独立设计实验方案。例如，关于凸透镜以及凹透镜的内容。就是可以先结合已经学习过的物理内容，为学生展示两种不同类型的镜片，并且提出相关的工作原理，让学生能够以探究本实验结果为前提，通过提问的方式，引发学生对物理知识的思考，促使每一位小组成员能够有效的去思考问题。

5.利用生活当中的物理学具

在实际的生活当中，到处都是有物理实验存在的。课堂物理实验内容并不能做到一应俱全，物理课的开设只是基于现学生的知识基础以及理解能力而开展。教师要引导学生能够在实际生活当中发现物理现象，找出生活当中的物理实验学具，进行自我学习，进一步强化学习的物理知识内容。例如在学习密度知识后，学生可以在实际生活当中比较同体积大小的塑料和铁器，从两者当中体会密度的概念，强化学生对密度的理解。

在学习水的不同形态过程中，学生可以将课堂所学的物理知识在生活当中进行验证。例如观察冰块融化的过程，在观察过程中不但可以激发学生的学习兴趣，还有助于学生理解物理理论知识，强化学生的物理核心素养。实际的生活过程中，身边的物理现象可以让学生获得成就感，通过观察身边物理现象，帮助学生能够更加深刻的理解物理知识内容。这样的生活化实验，会比课堂当中单纯的理论教学好很多。很多生活化的物理实验内容，往往会增强学生对物理学习的热爱，让学生对物理学习产生兴趣，就只有引导学生能够发现生活当中的物理现象，增强学生对物理知识的理解。

6.科学控制分组实验的教学进度

在实际的教学过程中，部分教师将整体的分组实验教学时间全部交由学生自行掌握，导致了有些学生在实验过程中做一些与实验学习无关的事情，没有遵循课堂秩序。从分组实验的报告内容而言，有这样的教学方法当中，小组成员之间彼此影响，不能进行高效的学习。针对此，教师应当结合课程要求，合理规划分组实验的时间，精确的掌控分组实验的教学进度，尽可能的发挥出每一位学生的优势。对于一些相对较长的实验而言，需要多节课时才可以得出结论，教师可以利用总结归纳的方式，帮助学生在每一节课当中对实验过程进行分析，然后在教学过程中了解学生的探究进展，对于一些偏离的实验方向，应当及时纠正，进一步展现分组实验教学应有的教学效果，顺利达成计划好的教学目标[4]。在实验过程中，如果出现学生与实验目的无关的动作时，要是一定要先找到问题的源头，关注学生的困惑，而不是急于批评。

教师在应用分组实验教学模式的过程中，可以针对一些难易较高的物理实验，让学生能够进行学习参与，观察学生之间的合作交流模式，帮助学生能够在实验过程中找到正确的学习方向。此时教师应当立足于学生主体，引导学生通过观察生活当中的现象，找到与物理学科之间的联系，进而保证精准的管控效果，充分提高实验效率。

7.重视实验的分析与总结

在物理分组实验的过程当中，每一位小组成员都可以动手实践，充分调动起学生在学习当中的主动行为，引导学生能够对实验内容进行分析总结。

在物理实验教学的总结过程中，教师应当以学生为主体，帮助学生理解课堂知识内容，形成良好的学习方法，以此来对实验内容查明补缺。教师可以让小组学生，就实验流程是否标准进行评判，并且对学生的操作进行补充以及建议，与此同时还有对学生的学习成果给予肯定，对表现的一些不足之处，巧妙的进行引导和指正。用这样的教学方法，促使学生在动手实验过程当中，对实验知识进行分析总结，提高学生的学习效果，让学生能够感受到，自己通过努力享受到的学习乐趣，进一步对物理学习产生热爱，克服物理知识的各类重点难点，强化学生的动手操作能力以及分析探究能力。在分组实验过程中，就是可以对优异的实验小组进行指导，认可学生的实验成果，让学生在教师的指导当中发挥出自己应有的学习斗志，学生在热爱学习的帮助下，能够更好的开展自我学习，强化自身的物理知识应用能力，帮助学生能够将物理知识理论与实践动手能力相结合，以此来达到理想的学习效果。

结语

实际教学过程当中，教师应当转变传统的教学观念，将分组实验教学列为初中物理教学当中的重要环节，为学生构建出良好的物理实验环境。对于实验教学的分组内容，应当更好的满足学生差异性发展需求。这种教学方法的实施，能够引导学生对物理知识的相关问题进行自主解决，确保学生的学习效果，充分激发出学生的学习热情，帮助学生能够将理论知识进行充分的理解。