“双减”背景下“5+2”课后服务对初中英语学困生辅导策略

刘文艳

（黔东南州凯里市第十三中学 贵州 凯里 556000）

“双减”政策的颁布与实施，在坚持“减轻中小学生学习压力”的基础上，为中小学课后服务工作落实，提出了新思路。该服务模式总体目标，是辅助解决家长不能按时接孩子的问题，通过为学生提供课后服务，既能够满足家长工作需求，又能够有效利用课后时间，培养学生良好的学习思想、行为习惯，辅助学生依据其具体学习情况，为其提供可靠的查漏补缺机会，促使学生能够对当前的校园生活产生更为深入的认识，且能够借助与教师、同学有效互动，营造良好的师生氛围，促使其更加积极投入学习活动中。而这一教学目标的达成，还需充分结合自身办学特色以及学生的学习成长需求，通过充分调动学校教师的积极性、创造力，促使其能够积极主动研究开发更多课后服务项目，促使学生在相对更为丰富的教学活动中，保持较高的兴趣，切实增强课后服务有效性。不仅如此，结合当前的初中英语教学实践中，部分“学困生”表现来看，还需借助课后服务时间，为家长以及有学习困难的学生，提供更为可靠的托管服务。

1.研究背景

作为一名英语教师，应该认真思考落实“双减”的教学方法。英语听、说、读、写四项能力相辅相成，互为基础，又呈螺旋式提高。其中，英语写作是促进学生思维发展、表达能力提升的基本途径之一，能够体现出学生综合运用英语知识的能力、客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能。就我校的目前生源来看，学生在小学英语学习过程中，多只停留于听、说练习。升入初中后，英语学习难度加大，英语写作中更多存在“内容少，逻辑差，错误多”等问题，考试得分率，尤其是英语写作得分率较低。这一点有望在“5+2”课后服务模式中寻得突破，但因处于初期探索阶段，教师还未来得及适应、找到有效的课后辅导方法，大部分教师都以守住学生完成当天的作业为目标，没有实现对学有困难的学生进行有效辅导，难以适应学生不同的发展需要，因此利用“5+2”课后延时服务，对英语写困生进行辅导，促进英语学科教学质量的提升，提升课后延时服务的质量显得尤为重要。

1.1 国内研究

国内研究者对课后辅导的关注始于20 世纪90 年代末，近几年逐渐兴起， 且研究成果颇丰。香港城市大学教授岳晓东认为：现代学生辅导观应为学生在学习方法、考试作业、应付挫折、人际交往、情感冲突、青春期心理适应、应考升学、择业定向等方面的问题与困扰提供全面、综合的帮助与服务，以使学生得以积极地开发智能、认识自我、适应环境并树立自信心。学生辅导作为现代学校管理的重要组成，主要由学习辅导、心理辅导以及职业辅导等几部分构成，对学生个性化、健康成长具有重要促进意义。

2021 年7 月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》内容中指出：“双减”减的是学生过重的课业负担、校外培训负担、家庭教育支出和家长精力负担，减的是违背教育规律的做法。主要针对传统教学课后作业布置、学生课外补习压力等问题提出，强调“提升学校教育教学质量、规范校外培训机构办学行为以及让学生学习更好回归校园，让教育回归育人本质”的重要性。双减政策明确推出“5+2”（每周五天，每天至少2 小时，结束时间与当地正常下班时间相衔接）课后服务模式，旨在敦促提高课后辅导质量。

1.2 国外研究

国外对课后辅导的研究始于20 世纪80 年代，且持续至今， 过程中产生的众多研究成果，已经或正被世界各国教育政策制定者参考利用，如国际比较教育协会联合会主席马克·贝磊（Mark Bray）教授于1999 年完成的教补习的国比较研究等。于不同国家内，课后辅导实际规模、形式等均有所不同，其中较为突出的区域包括中国、日韩国家、越南、非洲以及斯里兰卡等，且相继于西欧、北美以及澳大利亚等地出现。

哥伦比亚大学心理学家JodieRoth 和JeanneBrooks- Gunn博士在研究中的发现：好的课外辅导是以学生他们自己为资源去开发而不是将其作为问题去管理和改善。

1.3 研究价值

该项研究的价值主要体现在学术、应用两方面。

学术方面的价值则体现在：分析、研究国内外英语学困生相关教学策略、研究成果，将初中英语学困生课后辅导工作，利用实践验证研究等方式，整体提升至可操作水平，且逐步形成辅导策略，可供学校开展“5+2”课后服务参考。

应用方面的价值主要体现在：深入剖析英语学困生成因问题，利于有效梳理英语学困生学习困难各种表现，为我校英语教学活动有效改进，提供可靠的借鉴依据。同时便于持续优化“5+2”课后辅导方式，丰富辅导手段，整体提高课后服务质量。

当然，在推行“5+2”课后服务模式初期，会遇到各类相关问题，亟待学校、教师予以进一步调整、改善，促使整个课后服务模式更加趋于完善。如深入思考、研究：课后服务每天由不同学科教师轮班进行，英语、数学、语文以及地理、生物、物理、化学等各个科目教师合力开展这一课后服务是否可取？课后服务是否就应该坚持进行课业辅导？等，在持续深化课后服务模式研究的基础上，通过逐步完善这一服务模式，有效减轻家长及学生的学习压力，对初中英语学困生同样会具有非常明显的学习改善、促进意义。

2.初中英语学困生表现成因分析

就我校目前的英语学困生整体表现来看，经过一段时间对比研究发现，其主要存在学习方法调整困难（具体方法理解、掌握困难）、自主情绪调动困难（学习没有自主性、不积极）、学习习惯培养困难（长时间坚持较为困难）等问题。

而这些问题多与学生长时间形成的不良学习习惯以及传统教学思想、教师教学方式选取不当、没有充分落实“以人为本”教学理念等直接相关。部分学困生在初接触英语知识时，就具有一定难度，而在当时没有被有效关注、注意到的情况下，逐步发展成为“畏难心理”：提到英语学习就感觉头疼。在这一情绪未得到有效调节的情况下，逐步形成“习惯性学习困难症”，对学生产生极为不利影响。

3.双减背景下“5+2”课后服务对初中英语学困生转化的影响体现

就上述双减政策背景、“5+2”课后服务等内容的研究情况，结合对初中英语学困生表现及其形成原因的了解，能够较为有效地判断出双减背景下“5+2”课后服务能够助力培养良好学习习惯、便于及时解决学习困难、利于有效改善师生关系。课后服务时间为学生提供查缺补漏的作业辅导服务，长时间坚持下来，容易促使学生逐步形成“习惯性思维”，逐步形成良好的英语学习习惯，同时在英语学习水平持续提升的前提下，逐步提高学习自信。且在更多接触教师，了解教师课后放松一面，教师与学生一同成长的情况下，更便于拉近师生之间关系。

4.双减背景下“5+2”课后服务对初中英语学困生辅导策略研究

课后服务相关文件指出：课后服务可由本校教师承担，也可聘任退休教师具备资质的社会专业人员或志愿者参与。这为初中英语学困生课后指导服务，提供了创新思路。教师可以在充分利用少年宫以及青少年活动中心等社会资源的基础上，有效激发学困生学习兴趣，持续促进英语学困生学习提升。

4.1 素质提升为根本，更新教育理念

初中英语学困生的整体表现，以“学习态度不积极”为主，而这一情况的产生，主要原因在于两点：一是学生自身在学习英语知识时遇到了困难，而又没有第一时间寻求教师帮助，问题未得到有效解决，久而久之积压在一起，促使“畏难情绪”作祟，形成“不积极态度”；二是教师在教学中，没有注意方式方法的选择，未以激发兴趣、培养自主性、尊重主体原则为基础开展教学活动，学生未从教学中感受到更多学习乐趣，逐渐产生“厌学”情绪。

而无论哪一种原因，借助课后服务时间，积极打破传统教学观念，以激发学生英语知识学习兴趣为前提，组织学生开展多彩的课后活动，都能够转变学生的学习思想，促使其由“感兴趣”发展成为“感受到乐趣”，继而达到“自主探索学习”培养目标。实际上就是建议各相应初中学校及课后辅导教师积极转变教育理念，将课后服务作为自主意识、能力培养基地，对学困生进行积极思想意识引导，促使其能够逐渐、主动参与到英语学习活动中，主动提升英语学习水平，改善英语学习境遇。

4.2 兴趣培养为指导，创新辅导方式

对于学困生而言，大多对“学习”具有一种固化认识：埋头苦学。实际上学习同样可以在休闲娱乐活动中进行，可以在与更多人进行互动的过程中，习得各项知识与技能。如教师在辅导完成基础作业的情况下，可以组织开展更多有趣活动，并引导学生在活动中，多交流、多沟通，促进对相应英语知识的巩固学习。

具体需要打破学生对英语知识学习的传统印象，借助更加多元的活动，促使学生在活动中感受到英语学习的乐趣。且作为一门语言文化类科目，英语学科本身就具有“互动”优势，教师可以任意组织任何形式的“互动”场景，引导学困生参与其中，运用所学知识与同学进行交流，具体内容可以依据情境主题自主添加，这样既方便教师更好地了解学生的学习水平，也便于降低学生的沟通难度，尊重学生且一定程度按照其当前水平，自主设置对话内容，可以降低知识学习、巩固难度，更利于激发其学习兴趣。

4.3 师生关系为前提，营造和谐氛围

师生之间和谐的互动范围，是促使学生逐步树立积极学习意识的关键。课后服务教师在具体开展辅导工作时，以突破师生心理防线为主，通过深入了解学生内心世界，了解学生完成作业过程中的具体表现，正视“学困生”学习困难问题。而这一过程中，教师也可以借助开展相应实践活动，与学生一同参加，促使学生逐步深入了解教师，打破其对教师的传统印象——只会指导学习，没有人情味，促使师生之间的关系更加和谐，相信在良好的师生相处氛围中，能够促使学困生思想受到一定启发，促使其逐渐改变学习思想。为实现这一目标，还需教师在前两点意识的基础上，积极了解每一个课后服务学生的学习特点，在相对更为充分了解其学习心理的基础上，寻找有效的活动方式，扭转学生学习态度，提升英语学习思想积极性。

4.4 查缺补漏为基础，丰富辅导内容

由上述几点能够看出，本文一直在强调教师教学理念、学生学习态度以及教师教学方法运用、学生学习兴趣培养等的重要性。课后服务教师需要在充分了解学生的基础上，“投其所好”地设计教学形式，促使每个学困生也都能够积极融入课后辅导集体当中，与其他同学共同进步。而积极转变教师学生教、学思想，只为顺利开展“查缺补漏”辅导工作而服务，只有在学生充分认可、教师真心理解、耐心指导的情况下，学困生才更有信心参与到英语学习活动中，与教师及其他学生一起共同进步，逐步摆脱“学困”境地。

这一过程同样需要借助合适的辅导活动进行，也就是要求教师真正做到“寓教于乐”，通过合理组织活动，将学困生普遍、个别存在的英语学习问题，融入活动设计中，引导学生通过“各个击破”方式，既参加了活动，又巩固学习了相应知识。如针对写作以及口语表为弱项学生，组织开展口语对话、自主写作心得体会练习活动，引导学生听、辨其他同学的发音、所说内容，再思考运用哪些话可以与之交流或者反驳对方观点等。促进其口语表达能力提升的同时，也能够促使学生听力水平、写作能力逐步提升。

4.5 习惯培养为核心，组织集体活动

课后服务过程是一个很好的习惯养成契机，辅导教师在这一过程中，可采取“民主”的方式，通过组织学生开展“主题讨论”大会，引导学生各抒己见，说一说“课后都想做什么？（如看看自己喜欢的课外书，或者与同学一起玩一玩，更或者就想看电视等）”“怎样才能够达到这一目的？”“怎样学习、两个小时时间怎样安排？”“完成作业都有哪些困难？”等，以此引导学生逐步关注到自己的学习需求，通过有效分辨自己当下的学习需求、寻找满足学习需求的方法，借助课后辅导时间，相互鼓励监督，教师参与学生习惯养成工作中，可以有效提升学生的自我认知与英语学习能力，逐步提升英语学习水平。

4.6 善于发现为引领，评价鼓励调整

教学评价一体化，能够促使学生逐步正视自己的学习问题，并在教师更为积极地引导下，学会调整学习策略，尤其针对“学困生”而言，其英语学习能力提升往往只需要转变一些策略即可。评价过程中教师应善于发现学生完成作业过程中的优点，如思路闭塞、思考时间很长，但却在很认真完成。针对这种情况，教师应及时予以肯定、鼓励性评价，给予学生更多完成作业的勇气，促使其逐步提升作业完成信心。过程中需要注意但是，教师给予的评价随意鼓励为主，但同时要体现出诚恳，促使学困生能够更好地借由教师的引导，逐步形成更为积极的思想信念，有信心克服英语学习过程中的困难。

结束语

综上所述，学校要结合自身实际办学情况，结合学生的学习特点及家长实际工作需求等，合理看展课后服务工作，对课后服务时间、内容等进行更为有效的调整，确保为学生提供更为可靠的课后学习指导、学习兴趣、习惯培养服务。一方面，需站在指导学生认真完成作业的角度，为如初中英语学科学习有困难的学生，提供补习辅导、答疑服务，为学有余力且具有一定上升空间的学生，拓展学习空间；另一方面，还可以借助这一时间更多开展丰富多彩的文艺、体育、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动，更多满足学生的不同需求。但需要注意的是，不得利用课后服务时间讲新课，不能够给学生造成二次学习压力，而是应该更多借助这段时间，积极培养学生良好的兴趣爱好、学习习惯，促使其能够在自主意识作用下，保持较高水平学习兴趣，且在教师辅导下，持续提升英语学习水平。