创设情境，促进小学英语口语教学

李旭琳 柴 婷

（武威师范学校附属小学 甘肃 武威 733000）

语言是一个常用媒介，只有多说多记，才能真正将其收为己用，才能使学生对英语产生兴趣和自信。恰合时宜的情境教学有利于吸引学生的学习注意力，能使学生在优良的学习氛围里，感受到英语学习和英语口语表述的乐趣，能够加深学生理解，使其在英语口语表述上建立积极的自我主观能动意识。为保证情境教学有效融入，小学英语教师要积极响应新课程标准的号召，结合目前小学生的学习特点，创设最高质的情境教学模式，以此强化小学生的英语口语表达能力，提升小学英语教学的质量和效率。

1.引入趣味性情境，营造良好口语学习氛围

1.1 进行角色朗诵，激发学生口语开口意识

人教版的小学英语中有很多的对话场景，可以为学生创造英语语境，增加其对简单英语口语对话的理解。但基于受传统英语教学思想影响，很多教师没有很好的利用这些优势，导致了学生英语口语能力不能被有效培养。因此，在新教学环境中，教师可以一改往日教学弊端，充分挖掘这些对话的教学作用，利用较趣味性的教学模式，带领学生进入英语口语情境，进入语境角色，帮助学生在朗读中理解句子的意思和诉说者的情感，感悟英语口语的表述特点和语感，并最终对英语口语产生愿意说和乐于说的潜在意识[1]。

例如，进行人教版四年级英语上册第3 单元《My friends》的教学时,教学开始之初，教师可以将班级学生分成小组，让学生各自展开对其中对话的分角色朗诵，并鼓励学生尽量发声，以营造良好的英语口语朗诵氛围，提升学生的参与积极性。而当教材上对话朗诵完成之后，教师还可以通过多媒体为学生展示内容更多的长对话，并通过分组的模式，引导学生进行集体朗诵，这样不仅可以进一步活跃班级的朗诵氛围，也能再一步激发学生对英语口语的好感，提升班级英语的教学效果。而在此之后，教师还可引导学生根据自己情况，与同桌合作完成一篇关于介绍自己朋友的对话编写，而后再引领学生依次起来角色朗诵，这样的方式不仅能使口语朗诵更实际化，还能锻炼学生的英语思考和写作能力，同时，这种方式因为可以使学生在不同的对话中感受到差距，明白自己的不足，所以也能促进学生在英语口语学习时思维的扩散，有利于其对英语学习和口语学习产生思考，推动口语能力的提升。

1.2 添加进游戏，吸引学生的注意力

在小学教学中，游戏一直是一个应用率较高的教学辅助，其寓教于乐的特质，能够将既往枯燥严肃的教学氛围变的多趣多样，既能提升学生的课堂积极性，也能让学生最大程度的接受知识。只是小孩子虽喜欢游戏，但并不是每个游戏都能起到吸引学生注意力的作用，因此教师还要严格依据学生实际情况设定游戏内容，并建立系统的游戏教学规划和优胜劣汰的审查态度，使游戏教学最贴合小学生英语口语学习需求和现状，促进英语教学效率和学生英语综合素质的有效提升[2]。

例如，进行人教版四年级英语下册第3 单元《Weather》的教学时，教师可以设置这样一个游戏：提前准备多个纸阄，每个纸阄上写上‘Do you like winter? Why’‘You can name several kinds of flowers that bloom in spring’‘What kind of protection do you need in summer? Why’等问题。游戏的方式可以设置成，教师闭眼数数，学生依次传递抓阄盒，教师数停，持有盒子的学生自行抓取，然后对应回答。教师在学生回答期间要起到积极的引导作用，如当学生抓到的问题是‘Do you like winter? Why’时，学生由于对‘winter’的认知不足且在英语表述上存在一定困难，所以一般只能给出简单的答复，那么这时教师为保证学生英语口语的锻炼质量，就可以层层递进对学生的回答进行更深层次的剖析，比如当学生回答‘I like winter because I can make snowmen in winter’时，教师就可以顺势再问‘Can you describe the snowman you made ？’‘If the next day snow humanized you will be sad’ 等问题，带领学生深入思考。而除此之外，关于Weather 的游戏教学还可以设置成，走出班级进入校园，让学生寻找这个季节中有的东西，这时学生经过观察，就会给出‘white cloud’‘greenery’‘water lily’等多种答案，可这些答案终究太简单了，起不到高效锻炼学生英语口语的能力，所以此时教师还可将游戏难度加大，让学生描述这些东西的特征，学生经过教师的提醒，就会给出描述更细致的答案，如‘The weather in spring is not too hot or too cold, and the flowers don’t have to be frozen or cold, so they can live freely and comfortably all day long, so spring is the most beautiful in the year’‘The sky was light blue all day, beautiful and magical’。这样描述精确的口语练习，既能锻炼学生观察事物的能力，也能强化其英语口述能力，亦能培养学生在日常生活中随时随地将思维从中文转化成英文的意识，有助于学生英语学习兴趣的激发和英语学习能力的提升。

2.创设轻松的情境氛围，提升情境教学质量

2.1 营造和谐良好的问答环境，促进师生自然交流

我们知道，交流是一个简单且不可或缺的交际能力，有效的交流是在自然而然中产生，并在自然而然中递进，即便最开始的话题引入很突兀，但基于每件事都有延展性，所以交流也能循序渐进的展开，说话人也能从中获取一些有用的信息。英语相对于国人而言是一门新语言，想要将新语言毫无违和感的引入课堂，教师就得在班级中营造一种很日常的英语口语交流环境，让学生能够自然而然的接受，并自然而然的反馈，就如同最初学习中文一样[3]。

就以人教版五年级英语上册第2 单元《My week》为例,教师走入课堂时，可先从简单易懂的口语开始，问学生‘Did everyone have a good weekend’‘Where did everyone go to play’，以刚过的周末为依托，作为交谈的话题，一来可以让学生有事可说，二来也能推动交流自然产生，使学生不由自主的参与其中。当话题引入到一个度时，学生对‘week’也就能有更深刻的认知，此时再展开对本课的学习，不仅学生的兴趣值和参与度会提升，连整节课的教学氛围也会被带动起来。在本课学习中，教师要将这样的交流形式一直延申到教学结束，提问学生问题时，也要自然流畅且与学生划边，如在讨论教材中的‘what do you have on Mondays?’时，教师可以转换角度问学生‘What else do you have today?’此时学生就会七嘴八舌的给出答案,又如在讲解到‘do you often read books in this park？’这一句时，教师还可以询问学生‘Did you read at the weekend? What are you reading?’‘Where do you like to read most? Ever try reading in the park?’等问题，这样贴近学生的口语教学，能较大程度的激发其口语表述意识和自信，也可以为其营造一种舒适的口语交际氛围，使其对英语学习和英语口语产生一种新的态度，更加积极的参与英语的学习和口语的交际当中。在教学结束时，教师还可将课堂中所有的口语话题综合起来，展示成思维导图，让学生根据思维导图，阐述自己周末的情况。学生可以在较长的口语演练中，强化自己的口语能力，教师也能从学生的总结中，清楚学生目前的口语状态，既能提升学生的英语实力，也能为教师后续更好的引导学生进入英语口语练习提供条件。

2.2 创设音乐情境，帮助学生多学多练

众所周知，音乐有很强的情感催化作用，即便是才几岁的儿童，也能在音乐的感染下手舞足蹈，对于一些旋律流行的歌曲，他们还会十分主动的跟唱。将音乐融入英语口语教学，通过英语歌曲的旋律带领学生进入英语的听说环境，能给原本枯燥的英语口语课堂带来新鲜感和趣味感，能调动几乎所有学生的英语口语开口积极性，使其在良性的学习氛围里，对英语学习和英语口语产生别样的好感和认可意识。所以，教师可以从当下学生耳熟能详的歌曲中，选择一些简单的，摘去中文换上英文，带领学生进行演唱[4]。

例如，进行人教版三年级英语上册第4 单元《We love animals》的教学时，课堂中就可导入班歌、校歌或现今比较流行的动画片主题曲等，一句句的引导学生跟唱，因为学生对这首歌的旋律很熟悉，所以教师教唱时，学生熟悉的速度会很快，只一会就能跟上节奏，并依照英文歌词主动唱起来。而且，在这种浓重英语口语氛围的引导下，即便有些学生对英语没兴趣或是对这首歌不熟悉，也能大受感染，进而不自觉的参与进来。可氛围是氛围，学生熟悉旋律但不一定熟悉英语歌词，很有可能一些学生虽然跟上了曲调但是在的唱词和歌词意思上是模棱两可的，这样就无法实际达到英语口语锻炼的目的。所以当班级氛围完全调起之后，教师还要巧设活动，帮助学生将一句句歌词唱对，将一句句歌词的意思弄懂，进而真正进入歌曲的意境，进入忘我的演唱，这不仅能够提升英语教学质量，也能使学生更深度了解歌曲的意思，扩充其在英语句子和英语单词上的储量。只是音乐教学固然有趣，但若其中的英语字词太多，反而可能使学生产生抗拒意识，所以音乐曲目的选择要适中，英语歌曲的设置也要适当的重复，这样会加快学生学会的速度，给学生带来学习的自信和勇往直前的动力。另外，在学生精细化学习歌词时，教师可以在每教完几句后，将学生分成四大组，由教师随意抽组进行其中一句歌词的演唱，而后再随意抽点下一组进行演唱，这样既能给学生带来神秘感，也能有效集中学生的注意力，同时教师也能更清楚学生在英语单词上的把握程度。其中，教师也可以在每一组学生演唱完后对应为小组打分，并针对反馈，可以很好的提升班级学生的竞争力和小组间的凝聚力，同样也能潜移默化的培养学生纠错的意识和自省的学习态度。

3.将情境生活化，促进学生理解

3.1 应用多媒体，推动教学开展

多媒体教学是现今比较常见的一个教学模式，其主要突出的特点是内容丰富、表现具体、色彩繁复及信息及时。应用多媒体来作为英语口语教学的媒介，教师可以在看完教材的第一时间，找到自己想要作为教学指引的材料，能降低教学期间时间的损耗，使教学效果最优化[5]。

例如，进行人教版四年级英语下册第6 单元《Shopping》的教学时,为提供更多的语言空间，教师可以利用多媒体为学生展示与教材相关的一些语言情境，比如可以先给学生展示几幅商场图，对于一些比较平静的图片，教师可以询问‘What do you see in this picture？’让学生学会观察，在观察中运行思维，推动语言的形成，又如当面对的是一张比较杂乱的图片时，就可以问他们‘What’s happening in this picture？’此间学生就有可能回答‘They are fighting’‘A thief stole something’，而后教师可再通过‘Where do you see that ？’‘How do you feel about that’等问题，引领学生思维的又一次转动，这样不仅可以一步步强化学生的英语思维，也能有效锻炼学生的口语能力，且这些情境又是生活常见，所以亦能为班级创设一个熟悉的环境，能推动接下来教学的顺利展开。而除了图片的展示外，教师同样也可以为学生展示一些英文视频，通过一些现实常见的情境，比如家中父母与孩子的日常对话，同学之间欢快的聊天等，当一个片段结束后，教师可以引出‘What did the mother say to the child?’‘Should children help their parents with their work’‘Why are students so cheerful’‘What can you tell about how classmates get along’等问题，供大家思考和探讨。最后，在教学结束的时候，教师还可带领学生跟读，让学生熟悉这些日常英语对话的语感，同时也可以将话题引向学生，由教师做家长，学生做孩子，问学生‘Have you been listening carefully today’‘Did you greet your classmates with a smile today’，来将英语融进日常，另外还可从教室出发，与学生道‘The windowsill is a little dirty today. Will everyone clean it today？’‘Have a great weekend. What would you like to wish me’，由于这些事情是十分常见的，所以学生的共情和领悟能力会很高，能产生的语言量也会更多，所以更能激发学生的英语口语表述意识，营造良好的英语口语学习氛围，促进整个英语教学质量的提升。

3.2 通过角色表演，强化学生口语交流能力

角色表演是一种将学生领入情境，让学生通过扮演情境中的角色，近距离体验情境中人情感、思想和行为的教学模式，能让学生较好的领略到英语的对应情境，同时也能帮助其在英语口语交流期间表现出最契合教材情境的面目表情，动作行为，同样这些反应也能进一步激发学生思维的转换以及更丰富语言的形成。因此，想要小学生的英语口语得到有效增长，教师可以在课堂中创设情境表演，让学生在课堂中通过体验他人的人生，产生更丰富的思想和情感，以使学生有更充分的英语口语交际内容，促进口语表述意识和能力的提升[6]。

例如，进行人教版三年级英语下册第3 单元《At the zoo》的教学时,教师可将班级设置成动物园，并借助多媒体展示一些常见的动物种类，让学生自行选择要成为的动物，接着教师再将选择同类型动物的学生分到一组，让其对本组动物展开讨论。教师要鼓励学生从饮食、生活、作息、与人相处情况以及既往变迁等层面尽可能的对此动物进行挖掘，并对其思想和情感进行共情。之后还要创设氛围，将班级划分成多个区域，让不同角色的动物生活其中，再设置一些相处的日常情境，加深其对自身角色以及其它动物角色的了解。在角色表演中，教师还可引导学生用第三人称，展开一场动物的辩论赛，辩论赛的主题可以是“Which one of us is best suited to be King of the animals”，基于先前大家都对本身角色有过深入理解，所以在进行这个主题的讨论时，大家会争论的很热烈，教师此间要充分做好辩论赛主持人，在场面较乱时加以引导，在学生没话题时，活跃气氛，对于学生一些不正确的思想和想法也要及时制止，并解释错误的原因，让学生不仅可以增加口语表述能力，也能明白一些做人做事的道理。同时，在表演中，教师要积极鼓舞学生应用肢体，如教师可在集体辩论之后，设置一场单人辩论赛，辩论期间只能一个同学进行原因的阐述，其它同学虽不能说，但可以通过肢体给阐述人传递答案，这样的方式既能活跃班级气氛，也能更进一步强化学生的理解能力以及培养学生的思考能力和口语表述能力。

结束语

小学是学生语言发展的关键时期，此间教师要起到良好的引导作用，为学生创设最适合的情境教学模式，真正将学生立足在课堂主体地位，实现对学生英语综合能力及学科素养的有效培养。在这个过程中，教师要尽可能的将教学简单化、日常化、具体化，将英语口语渗透到学生的方方面面，让学生除了可以在课堂上对英语口语产生重视感，在日常生活中也能随时随地的联系到相关口语，以此提升学生对英语课堂的参与热情和对英语及英语口语学习的积极性，实现其英语综合能力的提升。