浅析小学英语单元整体教学的有效探究

胡天慧

（青田县北山镇学校 浙江 丽水 323900）

1.单元整体教学的内涵

所谓单元整体教学也就是在小学英语教学中，依托于教材，主要以单元为主，每个单元作为一个教学整体，从一个整体的角度去制定教学目标，将整个单元中的内容进行整合和梳理，确定目标后开展相关的教学活动，对教学内容进行系统性地规划，合理安排相应的学习任务，通过多样化教学设计，不仅要抓住整个单元知识中的主线路，还要合理把控每个单元之间的联系性，在教学活动中锻炼学生听、说、读、写这四大能力，加强学生词汇、语法等知识的训练，有效体现单元整体的教学价值。

单元整体教学主要是围绕一个单元的知识开展教学，由以往的单篇转变为多篇，由点状思维发展为主线思维，以单元中的内容为出发点，需要结合教学目标、教学形式、教材内容等各方面来进行资源整合，形成有条理、有规划、有特色的教学体系，引导学生走向一个全新的思想高度。在单元整体教学中，教师需要帮助学生梳理知识脉络，掌握正确学习的方法，建立知识整体构架，提高学生英语素养和学习能力。通过对单元中每节知识的学习，能够将知识点进行高效梳理，从整体到布局，对学习进行规划性、具体性、针对性地安排，避免对知识的疏漏，能够帮助学生更好地将知识衔接。

2.小学英语单元整体教学的原则

2.1 统一性

统一性作为单元整体教学的基本原则之一，在教学中要实现整体与局部的协调性、统一性， 两者之间应当做到相互融合，将教学目标、教学内容进一步整合，各个知识点都能确保有效衔接、首尾相连。在原有英语知识基础上，教师需要给予积极引导和启发，帮助学生建立相关知识框架，拓展学生英语空间、英语视野，加强学生对知识的理解和掌握，从整体到局部，从局部到整体，做到两者的高度统一。在单元整体教学中，前一单元的学习为了能够给下一单元做好铺垫，而下一单元的学习又是对上一单元知识的巩固与提升，每个单元之间前呼后应的关系，从这一点能够看出单元整体教学的连贯性特点。由此可见，单元整体教学并不是在讲授完一个单元后，就是目标的完成，单篇的衔接、单元的衔接，才能锻炼学生的整体感悟。

2.2 全面性

在素质教育如火如荼的今天，英语教学不仅要有统一性还要有全面性，全面性并不是让学生各个方面都好，而是培养学生综合能力、核心素养，让学生能够具备解决问题的能力和大智慧，成为一个有学识、有思维、有认知、有胸怀的人，将来能够为社会做出贡献。小学阶段的学生年龄较小，从心智、思维、认知等各个方面都不够完善，处于成长过程之中，也正是启蒙的黄金时期。在小学英语单元整体教学中，教师给予学生积极指导，从教学活动、教学内容等方面立足，确立明确教学目标，培养学生情感态度，始终坚持以生为本的教学原则，能够结合英语思维从多角度、多方面来分析和思考，激发学生对学习的驱动力，有效提高课堂教学的全面性。

2.3 递进性

在小学英语教学活动中，教师应当告别“一刀切”的教学方式，俗话说：“术业有专攻”，做什么就要钻研什么，作为一名人民教师，是人类灵魂的工程师，担负着育人的使命。在日常生活中养一盆绿植，还要去了解花草的习性、特点，浇水施肥如何培育，何况是育人。所以，教师应当采用因材施教的方式，对每一个学生的本性、特点、兴趣等多方面进行了解，尊重学生之间个性化差异，在教学上由浅入深，层层递进。在单元整体教学中，教师需要一步步引导和启发，根据学生具体情况来对症下药，逐步增加内容的深度，以单元的形式词汇、语法、句式、语篇、写作等，为学生设计单元教学内容，从整体布局，从细节抓起，拓展学生英语思维和知识视野，帮助学生建立学习自信，使小学英语课堂教学更加优化。

2.4 目标性

可以说没有目标就没有动力，目标的创设关系着课堂教学质量的高低，学生学习能力的优劣。对于小学阶段的学生来说，年龄尚小、思维认知处于成长阶段，自控能力、规范意识等难以把握，缺乏自主学习能力，需要教师的引导和启发。而英语教师作为教学活动中的规划者、组织者，需要设定明确教学目标，应当把控整个单元的主线路，在教学设计、内容等方面做出取舍，不仅要设置课堂教学总体目标，还要将目标进行细化，具有一定的针对性、计划性、目的性，设计课程、筛选内容、突出主题，围绕单元教学来梳理思路。除此之外，教师还要对学生的学习实情了如指掌，帮助学生进行不同层次的指导，突出知识重点、难点，使每个学生都能得到不同程度的提升。

2.5 自主性

随着我国新课程改革已全面推进，小学英语教学中，教师应当始终坚持以学生为本的教学原则，转变以往教师“一言堂”的主导角色，应当结合学生自身学习情况、思想认知水平等多方面来调整角色，成为学生的指导者、合作者、倾听者，让学生们能够在课堂上亲自动手、动脑，培养学生自主学习能力。小学英语单元整体教学主要体现学生为主体的教学特色，推动学生个性化发展，在课堂上培养学生自主思考、合作探究，养成良好的学习习惯，充分发挥学生表现力和自主性，鼓励学生主动搜集、查找、思考、提问的习惯，培养学生整理信息的能力、知识运用的能力，让每个学生都能在学习中自主、自律、自觉。

3.小学英语单元整体教学的有效探究

3.1 细化目标，优化课堂

无论做任何事都需要提前规划好目标，有了目标才有明确的方向，目标的设定决定着最终结果的成与败，凡事皆如此。教学目标的重要性可想而知，目标的设立影响着整个课堂质量的高低，教师作为整个班级的领航者，如果没有明确的教学目标，就像在大海中航行的船，失去方向迷茫失措。作为英语教师应当结合学生们的实际学习情况，考虑到学生听说读写这四大能力，有计划、有目标、有针对性地制定教学目标，然后把目标与教学内容绑定在一起，为学生们呈现一个别开生面的英语课堂。在以往教学活动中，大部分情况下都是以单篇教学的形式呈现出来，部分教师采用“灌输式”方式，带领着学生机械式学习，使学生的学习思维受到束缚感，就好像工厂中的机器，极为被动，导致很多学生学得快、忘得快。这是因为在教学中并没有站在整体的角度去讲授，没有指定合理的教学目标，使学生接触到的知识过于零散，难以在脑海中建立知识体系，对英语学习概念模糊，不能将所学知识灵活运用，不利于教学效果地提升。

因此，在新时期的今天，小学英语教师要改善以往老旧沉闷的讲授方式，以单元为核心，站在一个整体的高度开展多样化教学活动，在教学中，对知识不断整合和梳理，将新旧知识点进行连接和汇总，编织成一个知识网，帮助学生建立完善的知识框架，充分挖掘学生的英语思维，在学习中不断求新、求实、求真，将核心素养真正落实在实处。不仅如此，教师在设定教学目标时，还要注重目标细化，由整体到局部，确保所学知识的完整性。

例如，在学习“Unit 5 Weather”这一单元知识点时，教师先确定一个教学总目标，接下来对目标进一步细化，认真研读教材内容，优化单元整体教学效果，培养学生的创新感，让学生对英语知识能够进一步了解，从而达到预设的教学目标。总目标有了明确方向后，需要教师系统性设定课时目标，这与单元整体教学的目标有直接的关系，目标最终的确立，关系到整体教学质量的进度，从整体出发，在每节课时中具有规划性、计划性，从而实现单元整体教学的目标。如：

第一课时：在教学中教师积极对学生引导和启发，让学生们自由联想和表达，说一说与天气相关的内容，使课堂上充满话题性，还可以通过绘画的方式呈现出天气的变化规律。

第二课时：在教学中，教师主要围绕“What’s the weather like today?”问题来创设相关语境，安排学生通过小组合作的形式来相互交流、相互提问，在课堂上大胆发言，说一说对应的天气特征，激发学生在课堂上的兴趣感，培养学生口语表达能力。

第三课时：教师通过有效利用多媒体教学手段，让学生们能够直观感受天气的变化，摸索规律，掌握季节天气的特征，能够用英语流利地阐述天气变化规律，学生之间可以用英语发表自己的观点。

由此可见，这样的教学方式，教师将目标细致划分，突出单元目标、单元内容，便于学生对知识的掌握和理解，并在原有基础上进一步延伸和拓展，加强学生词汇、语法的练习，充分调动学生在课堂上的积极性和参与性，加强学生英语口语表达能力，真正实现核心素养的目标。

3.2 重组内容，立足整体

在以往教学活动中，由于受到应试教育的影响，教师大部分情况下会根据教材内容来进行课程的编排，按部就班地讲授内容，知识间缺乏联系性，使学生吸收的知识零散化，无法对知识融会贯通。在小学英语课堂上，教师采用单元整合教学，能够化解以往教学中存在的问题，弥补之前教学中的不足之处，教师结合单元内容来开设教学活动，需要立足于教材，将内容进行重组，站在整体的高度开展相关的教学活动。如果将英语知识分散开来，提另地筛选出知识点都是零散的、碎片的，如：语音、语法、词汇等都是语言的一部分，单独来讲可能并没有太多的意义，但是放在一个整体的角度，从课文中、故事中把各个知识板块整合在一起，那带来的知识含义深入人心。所以说，在教学中，需要站在一个整体、全面的角度来开展教学活动，将完整的教学内容传递给每一个学生，立足单元整体教学，将知识重组，锻炼学生知识整合、知识应用能力，培养学生思维、语感，有效提升学生英语综合水平。

在英语单元整体教学中，一方面突出单元，另一方面突出整体；从一个单元的方向出发，将单元中的内容进行梳理，每一个知识点无缝衔接，从旧知识引入新知识，从新知识联系旧知识，在接受新知识的同时，让学生不断巩固和积累，逐渐建立属于自己的知识体系和知识网。与此同时，教师在开展单元整合教学时，可以建立知识模块，如：词汇单元、语法单元等，将其有机结合，为学生们构建一个轻松、愉悦的学习氛围，帮助学生降低学习难度，为学生今后的学习提供双重保障，从而提升学生英语能力。

例如，在学习“shopping”这一单元内容时，顾名思义，这一单元的主题内容很突出，就是以“shopping”为主线，所有的知识都是围绕“shopping”来开展教学活动。首先，这就需要教师将知识进行重组，提炼出单元主线路，具体详细分析本单元的重点词汇、语法、短语等知识点，让学生们共同思考和讨论询问价格时所使用的句式、语法，为接下来的学习做好铺垫。其次，教师会采用巧设问题来引导学生思维，只有问题才会让学生们在课堂上有话题感，燃烧学生们的思维，将重点内容进行知识整合，并将知识点和所在语篇内容进一步联系在一起，引导学生口语表达、阅读训练、文本分析、写作练习等，提高学生们的英语综合实力。这样一来，教师帮助学生明确学习方向，有问题、有思路，在学习过程中自主探究，不仅能够抓住知识的重难点，还能构建属于自己的知识体系。最后，在教师引导下，可以从中外购物进行对比，寻求相同点与不同点，为学生们创建相应的英语情境，增加学生语感，培养学生跨文化意识，提升学生的英语思维及应用能力。单元教学主要结合学生的思想认知、性格特点等多方面来设计，具有一定的思维梯度，体现互通性、联系性等特点，能够在这个学习过程中抓住重点，强调学习的阶段性、层次性。

3.3 设置情境，确立主题

由于以往教学活动融入更多应试因素，导致课上教学模式、教学理念的创新受到阻碍，通过生记硬背的方式，对单词进行强加记忆，短暂的记忆并不能将知识内化于心，这也是为什么很多学生学完就忘、考完就忘的成因，不利于学生提高学习效率。因此，在新时期的今天，小学英语教师应当对教学理念、教学方法做出一定的转变，认真研读教材，深入了解学生学情，从认知、心智、思维、兴趣、性格等各方面去分析，从实际情况出发，具有针对性、全面性地开展教学活动，使学生能够形成良好的学习习惯。单元整合在小学英语教学活动中受到较高的重视，教师应当将单元知识全面整合，做好对知识的筛选和取舍，知识间具有一定的连贯性、延展性，帮助学生构建一个完整的英语知识体系，激发学生对英语学习的兴趣，在英语知识中不断探索新知，以此提高学生学习效率。

在进行单元整合教学中，教师应当对英语知识进行整合，抓重点内容，明确单元教学主题，以教材为根基，深入钻研，明确每个单元的核心和主题，重新确立明确的单元目标，从学生实际情况出发，始终坚持以学生为课堂主体，开展单元主题教学。在小学英语课堂上，教师以主题形式呈现在学生面前，帮助学生树立明确的学习目标，在各个教学环节中都围绕主题内容来发展，紧扣重难点与核心要点，引导学生构建模块学习的思路，培养学生多样思维，提高学生自主学习能力、想象力、创造力，为今后的学习打下坚实基础。

例如，在学习“Meet my family!”这一单元内容时，本单元的知识内容主要围绕介绍自己家庭成员，能够听懂一些指令，掌握相关单词，认读、理解AB 部分，抓住重点句型，了解Story time，Good tu know 等部分的内容，培养学生情感态度。本单元重点句型How many people are there in your family? Is this your ... ? What’s yourfather? He looks（young）.B 部分的Let’s talk 由多个句型结构组成，其中渗透了几个新句型的铺垫教学，因此这段对话就成为本单元的教学重点。教师还可以借助多媒体技术，将一些学生的家庭成员照片展示出来，并进行详细的介绍和描述，提高学生的语用能力，将知识内化于心。

结语

综上所述，在小学英语教学活动中，单元整合教学成为当前炙手可热的新形式，对教材内容、教学方向、教学目标等，充分体现核心内容，对教材能够更好地利用和二次创造。作为小学英语教师应当有创新的思想意识，在教学设计、教学内容上不断优化，丰富课堂深化学习，培养学生英语思维、创新意识，能够将所学知识灵活运用，自主设计主题式项目，在思考中探求新知，提高学生解决问题的能力，有效促进小学生今后全方面的发展。