小学数学图形教学中学生空间观念培养分析

2023-10-14周慧琴

今天 2023年20期

周慧琴

（张掖市山丹县清泉学校甘肃张掖 734100）

空间观念的养成对提升学生数学学科素养具有重要价值，其与图形教学是相辅相成、相互促进的关系，对于图形教学来说，空间观念能够降低学生学习图形知识的难度，促进其站在多维立体的角度思考图形问题，而学生在研究、理解图形知识的过程中，能过对物体的形状、方向、大小等元素进行感知、判断，并在脑海中建立起空间模型，也能促进学生空间观念的提升。但对于小学生来说，图形知识的学习难度普遍较大，这主要源于这部分知识对学生各方面能力要求过高，比如，思维能力、认知能力、空间想象力等等，因此学生在学习期间容易出现理解困难、兴致缺失等问题，学习压力让学生面对图形问题总是望而却步，针对学生空间观念的养成很不友好，教师应不断加强对空间观念的关注度，这对图形教学期间存在的问题研究针对性教学方法，有效借助图形教学促进学生空间观念养成。

1.培养小学生空间观念的积极价值

1.1 有助于提升学生思维能力

数学学科是提升学生思维能力的重要基地，学生的空间观念能够提升其对空间的感知能力，其在学习图形知识期间能凭借这一感知能力产生丰富的想象，并通过猜想、验证等环节解决相应的学习问题，这整个过程中，学生的思维会得到锻炼与升华，包括其对空间当中事物的理解也会随着空间观念的提升而更加多元，比如事物之间的相对关系、物体不同角度的呈现等等，这都对思维能力的发展有推动作用。另外，学生能够在空间观念的支持下转换多个角度思考空间问题，在教师的引导下其还可以将这种多角度的思考方式融合在其他问题当中，其思考问题的方式、途径就会发生变化，这也对学生思维能力的提升有一定帮助。

1.2 有助于提升学生解决问题能力

解决问题能力是学生在小学阶段必须要养成的关键能力之一，其是一种综合性较强的能力，对学生综合素质的要求较高，空间观念的提升也有助于学生解决问题能力的养成。比如，针对学习上的问题来说，图形知识对学生空间观念的要求较高，学生解决图形问题的过程实际上也是提升自身空间观念的过程，随后再由养成的空间观念进一步解决相关学习问题。而对于生活中的问题来说，学生空间观念提升，有助于其养成站在空间角度思考问题的习惯及能力，能促进其将学习到的空间、图形知识自主运用到实际问题当中，实现知识与生活的互联互通，这都有助于提升其解决问题能力。

1.3 有助于提升小学数学教学总效益

在传统教学当中，教师更倾向于将教学重点放在知识的讲解上，更关注学生对数学知识的掌握程度，而对数学思维、观念的渗透则有所欠缺，这实际上会对学生核心素养的发展造成阻碍，会削弱数学教学的总体效益。若教师能在图形教学期间有效向学生渗透空间观念，学生的思维、能力都会得到发展，那么教师的教学效益也会明显提升，这对小学数学教学本身的发展也有正面价值。

2.利用小学数学图形教学培养学生空间观念的策略

由以上的阐述我们可以看出，学生空间观念的培养无论对学生还是小学数学教学本身都具有重要价值，但就目前总体教学情况来看，教师教学期间还存在教学观念更新不够彻底、教学方法创新性不足、学生学习积极性不高等问题，这些问题都会在很大程度上影响空间观念的教学效果。因此，教师需立足于教学实际探寻优化教学的具体措施，整合多元化教学手法、融合现代化教学技术，解决当前教学困境，为学生空间观念的提升提供保障与助力。

2.1 转变教师教学理念，提升教师教学素养

教师是教学关系当中的关键人物，学生所学的内容、所采用的学习方法、最终获得的学习成效，在很大程度上都取决于教师，而教师的教学观念将直接影响教学效果。因此，若想有效借助图形教学来提升学生的空间观念，首先就需要从教师入手，教师需要意识到空间观念的重要性，彻底转变自身教学理念，充分关注学生知识、思维、能力的全面发展，尤其在从事图形教学期间，要针对性渗透空间观念，研究切实可行的渗透方法。另外，教师还需要注重自身教学素养的提升，培养学生空间观念的人主要负责人是教师，若教师本身对空间观念的理解不够深入，其呈现的教学效果也难以理想。因此，教师还需要加强对空间观念的了解，明确教材知识与空间观念之间的联系，在教学中适时适度的完成渗透工作，包括新课改背景下不断涌现的多元化教学方法，教师也要加强研究与学习，合理运用教学方法提升教学质量，为学生空间观念的提升奠定基础。

2.2 通过引导学生自主探究锻炼学生空间观念

空间关键的养成需要学生经过不断的锻炼与实践，单纯凭借教师的讲解并不能形成系统、深刻的学习效果，因此教师未来教学期间应注重突出学生的主体地位，通过有效方法引导学生通过自主探究的方式养成空间观念。比如，在学习北师大版一年级下册“有趣的图形”这部分知识时，教师就可以通过任务型教学法，为学生布置简单的学习任务，让学生自主探究图形问题，以达到培养空间观念的目的。教师可以先为学生展示与教材内容相符合的多个图形图片或视频，各个图形的大小、形状可适当发生变化，教师可将学生分成不同小组，让每个小组学生通过观看视频或图片观察其中都包含哪几种图形，不同图形之间有哪些区别，并分析如何判断图形的种类等等。这些问题对于一年的学生来说难度并不高，但却能让学生产生自主探究的兴趣，小组之间的竞争能让学生更积极、更专注，探究问题期间学生能够对图形的形状、大小、方向等元素进行分析与感知，这些元素都与空间观念息息相关，且自主探究的形式能有效锻炼学生的空间观察能力及感知能力，能够培养学生自主解决问题的意识及习惯。

2.3 结合生活实际情境培养学生空间观念

图形知识对于学生来说实际上并不遥远，但学生凭借自己能力并不能顺利与之建立起联系，因而对相关问题的理解比较模糊，空间观念的培养也会因此面临困难。针对性这一问题，教师可通过创设生活化教学情境的方式为拉近学生与相关知识的距离，为空间观念的养成提供助力。比如，在学习北师大版二年级上册“观察物体”这部分知识时，教师可以事先收集一些生活中不同形状物体的视频，包括同一物体的多个角度等，但要注重与小学生生活实际相吻合，照顾学生的认知能力及生活经验，比如视频中可包含铅笔、橡皮、书籍、公交车、餐具等等。在正式上课期间，教师可先为学生播放物体的局部，让学生猜测展示的是生活中的哪些物体，学生在猜测的过程中其好奇心会被激发出来，学习知识的积极性会大幅提升，此时教师就可通过逐一揭答案引导学生从多个空间角度观察物体。后续可让学生分成小组观察教室当中的物体或教师提供的教具，让学生在实践中形成空间意识，学会多角度观察物体。

2.4 结合游戏教学法激发学生学习积极性

游戏教学法也是小学数学教学中比较流行的一种教学方法，教师将数学知识融合在游戏当中，与学生以游戏的形式完成知识探索，其能够充分激发学生学习积极性及自主性，在胜负欲的驱使下探究问题更“卖力”，形成的学习效果会大幅度提升，学生即使在课后对知识的印象也会非常深刻。教师可以将游戏教学法融合在图形教学当中，以此促进学生空间观念的养成。比如，在学习“对称、平移和旋转”时，教师可组织学生开展小组竞赛，将与知识相关的内容编写成竞赛题目，每个小组可以抢答的形式进行答题，最终答题数量最多且正确率最高的小组获得胜利。在游戏过程中，教师可通过题目的调整来锻炼学生的空间观念，比如，让学生在规定时间内画出既定图形平移后形成的图形，或让学生根据旋转后的图形画出原图等等，在游戏的刺激下，学生的思维将更加活跃，此时空间观念的形成速度也将更快，同时也能让学生感受到学习数学的乐趣，培养学生的自主学习兴趣，为后续教学奠定基础。

2.5 借助现代化教育信息技术辅助空间观念养成

在信息化教学背景下，教育信息技术在教学工作中的运用已经成为常态，教师也可以借助信息技术的力量助力学生空间观念的形成。比如，教师可以运用信息技术为学生录制微课，以动态的形式为学生展示图形在空间当中的形态，展现同一物体在不同空间、角度当中发生的变化等。还可以运用flash 等动画制作软件，为学生制作图形拼接、移动、翻转等过程，让学生直观感受多维空间的魅力，包括在学习计算图形面积、周长等知识时，也可运用视频将图形分解，展现不同公式的计算原理。总之，教师要善于借助信息技术将抽象的图形知识直观化，为学生空间观念的培养提供帮助。