以小学数学核心素养为基础的课堂教学策略研究

2023-10-14赵得亿

今天 2023年20期

赵得亿

（白银市靖远县东湾镇东湾中心小学甘肃白银 730600）

新社会的构建需要学校培养出更多高素质的优秀接班人，而这就需要教师尽快更新教学理念，关注学生核心素养的提高，使其能掌握符合社会发展、契合终身发展的思维品质和关键能力。因此，教师需尝试利用游戏教学法、体验教学法、问题引导法、生活教学法等，逐步提高学生的核心素养。

1.数学学科核心素养的概念和培养价值

1.1 数学学科核心素养的概念

在数学学科中，核心素养包括多个方面的内容，即数学运算、数学抽象、数学建模、数据分析、逻辑推理、直观想象，这是数学教学改革过程中的重要方向和指导思想，同时也是判断、衡量数学教学情况的关键标准。数学核心素养是学生学习过程中必须要具备的能力和品质，在发展合作能力、锻炼创造创新思维能力方面起到良好促进作用。在具体的教学中，教师必须要从核心素养的角度入手确定恰当的教学目标，紧紧围绕着提高学生核心素养开展教学活动，选择合适的教学方法，从根本上加快数学学科的改革。

1.2 数学学科核心素养的培养价值

第一，推动课程改革。在传统的数学课堂中，教师的教、学生的学之间存在不协调、不平衡的情况，如教学目标无法落实、教学观念落后、教学方法单一等[1]。这些问题的存在都会影响到教学质量的提高，也会影响到学生的学习和成长。课程改革具有较强的系统化，需要全方位更新教学内容、教学技术、教学理念、评价手段、教学方法等。但在实际改革过程中，部分教师会出现“穿新鞋走老路”的情况，虽然尝试运用了全新的教学方法和教学资源，但并未考虑学生的真实情况，导致数学课堂出现脱节的问题，无法取得预期的教学效果。在核心素养背景下，数学教学能够迎来全新的局面，教师可更好地进行备课，指导学生在课前完成预习，布置不同类型的课后作业，同时还能渗透核心素养，保证教学质量的提高，顺利实现教育改革的目的。

第二，提高教师素养。在核心素养背景下，教师必须要尽快更新教学理念，保证自己的教学理念能真正与之俱进，全方位审视教学过程中存在的问题，思考教学方法、教学内容在促进学生核心素养方面的积极作用。在核心素养背景下，教师会秉承终身学习的意识，利用多种方式学习新时代下的教学方法，如线上线下混合式教学模式、情境教学法、小组合作教学法等多种教学手段；也会学习和了解其他优秀教师的教学方法、教学课件等，最终实现个人教学能力和专业素养的提高[2]。

2.以小学数学核心素养为基础的课堂教学策略

2.1 开展体验式教学，锻炼逻辑推理能力

在数学教学中，如果教师运用较为固定的教学方法，那么会让学生始终处于被动学习的状态中，整个数学课堂也缺少趣味性、吸引力和活力[3]。为了有效提高学生的数学核心素养，发展其逻辑推理能力，教师就需认真设计教学方案，围绕着数学知识开展体验式教学活动，让学生一边体验一边进行学习。这不仅可有效提高学生的学习质量和学习效率，还能快速激活学生的学习兴趣。此外，教师还可根据教学内容灵活选择教学场所，让学生进行直观思考和探究。

例如，在教学“方向与位置”时，教师就可创新课堂教学的地点和内容，带领学生来到室外，使其在实践演练过程中顺利掌握数学知识。在刚开始教学时，教师需积极与学生进行互动和交流：“同学们，你们是否去电影院看过电影呢？在进入电影院后，你是如何确定自己的座位呢？”学生纷纷说：“是靠电影票确定自己位置的！”在学生完成回答后，教师可继续引导：“电影票是利用怎样的方式确定位置的？电影票运用的方式在日常生活中有哪些用处？还用在了哪些地方？”教师可借此引入该节课的教学内容，再带领学生参与到模拟军营的活动中，让学生组成一个方队，并确定好自己的位置。在队列中，学生需要认真观察，了解队列有几排几列，而自己在哪个具体的位置上。当学生能有所了解后，教师就可将学生的位置借助图片的方式呈现出来，再随机指出一个位置，该位置上的学生需要出列。在实践操作过程中，学生能顺利理解和掌握该节课的知识，还能在推理分析过程中实现逻辑能力的发展。

2.2 运用游戏化教学，提高直观想象能力

小学生普遍非常喜欢有趣的游戏，而教师就可由此入手设计多样化的数学游戏，激活学生的内在潜能，使其更加高效地学习和积累知识，实现问题解决能力的发展[4]。数学知识较为枯燥，为了夯实学生的知识基础，锻炼其直观想象能力，教师就需认真分析教材内容，围绕着几何知识设计趣味游戏，让学生能在课堂中保持高涨的热情，逐步夯实知识基础。此外，趣味游戏的加入也能显著提高课堂教学的效果。

例如，在教学“观察物体”的内容时，教师就可从该节课的教学内容出发设计游戏，逐步夯实学生的知识基础，发展其直观想象能力。在上课时，教师可先提供几个大小相同的正方体，并将这些正方体放在讲桌上，提出问题：“同学们，这几个几何体是什么？你们从自己当前的位置上来看，能看到这样的图形？你能否将自己看到的图形借助图画的方式呈现出来呢？”学生在教室内的作为有所不同，观察几何体的视角自然也存在明显差异，能绘制出不同的图形。在学生完成图形的绘制后，教师就可提出问题：“同学们，虽然都是正方体，但是你们到的图形有所不同。今天，我们就要学习物体的观察。”在完成基础知识的讲解后，教师就可正式开展游戏，并讲解游戏规则：多媒体屏幕上会显示由多个正方体摆放的图片，你们需要在最短时间内绘制出这个组合体的上面图、正面图；一名学生利用自己手中的正方体摆出一个造型，再摆出造型后进行描述，其他学生需要根据该学生的描述进行摆放，看看谁摆放的与该学生的相同。这些游戏具有较强的趣味性，同时还能锻炼学生的直观想象能力，使其根据图片进行想象、根据描述进行创作，顺利理解和掌握数学知识。

2.3 创设生活化教学，培养数学运算能力

在小学阶段，数学学科对于学生来说较为无趣和枯燥。如果教师沿用常规的教学方法，那么将会影响到学生学习兴趣的维持，也难以有效提高学生的各项能力。在数学学科中，运算方法是学生必须要掌握的内容，但该部分内容具有一定的乏味性[5]。为了有效锻炼学生的运算能力，使其保持充足的学习动力，教师就可联系日常生活，利用学生熟悉的场景开展教学活动，为运算教学增添更多的活力，顺利实现教学目的。

例如，在教学小数加减法的内容时，该部分知识非常适合应用生活化的教学方式，这是因生活中处处都有小数的“身影”，不仅可让学生认识到数学知识的价值和重要性，还能有效锻炼学生的运算能力，使其能在日常生活中运用自己所掌握的知识解决问题。在上课时，教师可为学生展示自己在超市、文具店中拍摄的标签照片，提供一些包含小数点的小票等。在完成前期的准备后，教师就需利用语言进行引导：“同学们，你们是否在生活中见到过这些东西呢？你们能从这些物品上提炼出哪些数学知识呢？你们能围绕着这两个东西设计出怎样的问题呢？”有的学生说：“这些标签上有商品的名字，也有商品的价格。”有的学生说：“小票中有各种商品的价格，还有这些商品的总价。”在完成小数加减法的教学后，教师就可利用角色扮演的方式，让学生去扮演收银员、售货员、理货员、顾客等多个角色，运用该节课学习到的运算方法，计算出商品的价格。在此过程中，学生的运算能力将会得到明显提高，也能认识到日常生活中数学知识的价值。

2.4 利用问题式引导，培养数据分析能力

在数学核心素养中，数据分析能力是非常重要的能力，是解题过程中的关键。随着年级的增加，数学学科对学生数据分析能力提出的要求越高[6]。在解决数学问题时，学生需要利用不同的环节和步骤，运用多样化的解题方法。因此，教师需根据学生的学习情况以及教学内容，遵从由易及难的原则，逐步锻炼学生的数据分析能力，使其能更快更好地解决问题。

例如，在教学“条形统计图”的内容时，教师就可利用围绕着教学内容设计不同的问题，由此逐步锻炼学生的数据分析能力。在上课时，教师可先为学生提供一个表格，内容是本班学生喜欢球类的情况，其中喜欢足球的学生有20 名，喜欢排球的学生有10 名，喜欢篮球的学生有18 名，喜欢羽毛球的学生有15 名。在完成表格的展示后，教师就可利用问题活跃学生的思维：“在这个表格中，喜欢足球的人数比喜欢篮球的学生多多少？如果让你利用更加直观的方式表示这些数据，你将会采用怎样的方式？如果让你制作条形统计图，你觉得应当注意什么？制作条形统计图的步骤是什么？每一步需要注意哪些方面？”在这样的课堂中，学生不仅能有针对性地分析数据，还能从中提炼出更多的数学知识，牢牢掌握条形统计图的知识，构建出更加完整的知识体系。