指向深度学习的初中数学教学策略创新研究

马海峰

（临夏回族自治州广河县回民第一中学 甘肃 临夏 731300）

1.深度学习概念

深度学习就是在课堂教学、课后思考等环节中，教师通过引导、鼓励来促进学生从以往浅层的学习向深层次的学习探究转变，指导学生整合自身所学知识与技能，并将其有效应用到实际生活当中，为学生各方面潜能的挖掘，以及综合学习能力的锻炼发展带来积极的促进作用[1]。深度学习能够为学生知识体系的构建带来一定的促进作用，可以引导学生将现有知识经验有机整合，在实际生活问题的分析、解决中科学应用知识体系，为全面素质教育理念的落实创造条件。这样既可以为学生之后的学习成长奠定坚实基础，使其在未来快速发展、变化的时代特征下，可以做到及时有效应对，也能够培养出更多具有创造力的创新型人才，在处理相关事务中可以展现出良好的思维能力。

在初中数学课堂教学中，深度学习主要具备以下几个特点：一是，注重学生对知识的批判性的培养；二是，为学生良好知识体系的形成发展提供引导；三是，促进学生开展多元化学习；四是，重视创造力培养，实现对所学知识的深度理解；五是，引导学生加工整合所学知识内容，对知识点之间存在的密切联系做出准确把握。

2.初中数学教学中开展深度学习的意义

深度学习的实现，能够让学生在有限的课堂时间内学习积累到更多知识经验，并产生深刻印象，为之后在实际问题的分析解决中实现灵活应用提供有力支持。这样既可以为之后的学习成长奠定坚实基础，也能够促进学习成绩的不断提高。同时，深度学习的实现也能够促使教师积极探索、尝试更新颖的教学模式，及时更新自身教学观念，基于学生个体间存在的差异来优化教学活动设计。同时，西课改也强调在数学课堂教学中应尊重、突显学生的主体地位，结合学生不同阶段的认知特点与发展需求来尝试更适合的教学方法，丰富授课内容。此外，深度学习的实现也有助于教师教学水平的进一步提升，可以让教师在探索、尝试中积累更多经验，掌握更多教学技巧与方法，这样在构建生动、高效数学课堂的同时，也可以为其专业发展创造条件。因此，不论是为了给学生数学综合学习能力发展创造条件，还是为了推动初中数学教育事业的创新发展，以及教师专业水平的提升，都不能忽视深度学习探究。

3.指向深度学习的初中数学教学策略创新研究

3.1 把握新旧知识间的联系

通过巩固旧知识来学习新知识的方式是数学课堂上应用较为广泛的一种学习方式，所以，在实际授课中，针对新旧知识点之间的联系数学教师应给予准确把握，通过温习旧知识点来快速集中学生注意力，自然的将新知识引出，营造出相对轻松、愉快的学习氛围，尽可能消除畏难情绪，为之后更深层次地学习探究所学知识提供有力支持，使得数学学科核心素养能够得到有效贯彻落实。

比如：以“有理数”为例，在讲解具有相反意义的量这一新知识点时，就没有在课堂上直接进行讲授，而是带领学生对以往学习过的旧知识来进行回顾同时展开深入思考，为学生营造出一定的独立思考空间。这一知识点的学习主要是为了帮助学生掌握正数、负数等不同数具有的特点、意义，以此来准确的认识有理数的分类方式。对此，为了帮助学生降低学习难度，使其可以更轻松、准确的掌握相关知识点，就在导入环节，通过以旧引新的方式来优化教学。先引导学生思考小学阶段都学习过哪些“数”，鼓励大家将自身真实想法表达出来，这样在活跃课堂教学氛围的同时，也可以为之后的知识讲解奠定良好基础。

3.2 注重学生发散思维培养

深度学习过程中，除了逻辑思维的引用，猜想思维也需要具备。对此，在实际授课中，教师应联系实际，引导学生从不同角度、层次来发现、思考问题，为发散性思维的形成发展带来积极影响。学生若可以形成良好的发散思维，也可以为之后更好的开展深度学习探究提供支持。深度学习探究是一种开放性、多元化特点较为显著的一种学习活动，在实际参与中，学生可以获得的感知、体会也会更加深刻。

比如：以“平行四边形”为例，在以往的讲解中，教师大多都习惯在课堂上为大家呈现不同“体态”的平行四边形，让大家通过感知来对平行四边形的特点作出深入感知。在此基础上，学生虽然也可以将其特点说出来，但大多都停留在表面，难以做到对其中内涵、意义的深入了解。对此，在实际授课中，教师可以结合实际，以驱动的方式来指导学生以不同角度来展开思考探究[2]。如，可以让大家对学校的窗户、桌子等实物作出仔细观察，通过对不同平行四边形作出更直观且细致的观察，实现对其特点的准确把握。除此之外，还可以引导大家通过测量、对折等不同的实验方式来论证。不论是在哪一阶段，也不论是对于哪一知识点来讲，探究都是学生学习数学课程知识的重要动力，而想要做到对复杂数学知识的学习掌握，就必须要重视深度学习探究活动的精心设计，从不同角度来全面激活学生的数学思维，为其数学综合素养发展奠定基础。

3.3 重视数学问题精心设计

在以往的数学课堂教学中，教师一般都会将学生自身是否已经掌握了所学知识，以及数学技能的掌握情况视为重点，未对学生自身真实情感、内心感受作出充分考虑。且很多教师都觉得数学知识有些复杂，在实际授课中，只是单纯的引导学生学习基础知识，很少会针对一些命题、定理来设计猜想环节，学生很少可以获得参与、讨论的机会。有些学生虽然会提出一些问题和疑惑，但教师也经常是一带而过，很少会带领学生围绕其中涉及到的知识点来作出深入的探究分析。久而久之，不仅容易让学生养成惰性思维，不愿意主动思考，也会一直处于被动机械的学习状态，不利于深度学习的顺利实施。对此，在实际授课中，教师可以基于学生认知特点与授课内容来精心设计问题，让大家在深入思考解决各类问题中积累更丰富的深度学习经验，为之后的学习、应用创造条件。

3.4 有效组织小组合作学习

以往的教学模式大多都比较重视是师本观念，所以，学生大多时候都处于被动的学习状态，只能跟随教师的步伐，按照教师的各项安排来学习，难以获得资助学习成长的空间。也正因如此，久而久之，学生极易陷入思维固化的状态，或是养成不劳而获的不良学习习惯，学习热情、耐心也会随之降低，不仅不利于现阶段的学习成长，也会给之后的数学学习发展带来阻碍。但若可以经常的引用小组合作这一教学模式，既可以让学生获得课堂学习主动权，也可以尽可能的减少教师对学生学习探究过程的干预，让大家在深度学习探究中可以积累更多的经验、探索出更适合自己的学习方法，将自身能力与个性特点充分展现出来，这不论是对于教学目标的落实，还是对学生数学核心素养发展都具有重要意义[3]。为此，在数学课堂上，教师可以通过任务驱动的方式来为学生创造更多合作探究、深度学习的机会，以此来为学生各方面能力、素质发展创造条件。由此可见，在数学课堂上开展小组合作学习，既可以为深度学习的实现创造条件，也能够使得大家的学习成果得到进一步完善。同时，还能够确保每位学生都可以参与其中，能够将学生各方面潜能充分挖掘出来。

3.5 联系实际解决具体问题

初中数学学习除了要确保学生能够对基础知识与相关技能的熟练掌握之外，还要引导学生准确、灵活的引用所学知识来解决实际问题。比如，教师可以让学生引用卷尺来对教学楼的高度进行测量。对于学生来讲，直接使用卷尺去对教学楼进行测量这一任务是不可能完成的，还需要一些辅助工具的支持。对此，教师可以为大家提供一些关键词提示：比例、太阳、影子。结合教师给出的提示，学生可以联系现有知识经验来作出深入思考。有的学生提出可以引用比例算法，以卷尺来将某位学生的身高测量出来，在有阳光的时候，让这位学生站在阳光里，其他学生对该同学的影子长度进行测量，同一时刻对教学楼投影长度进行测量，然后再通过比例之间的换算，将教学楼的高度计算出来。但在实际测量过程中，有的学生会提出不同的意见，如，教学楼是具有一定的“厚度”的，对其阴影长度进行测量，起始点可以在哪里？有的学生提出，应该是向阳面的墙角，但也有的学生觉得应该是向阴面的墙角。在大家提出这些疑问时，教师可以作出这样的题型：大家在测量人的影子时，是从哪个位置开始测量的？是到哪个位置结束的？以此来给予学生一定的启发，让学生快速的认识到问题所在，将正确的阴影长度测量出来。通过引导学生联系实际，通过动手操作来解决实际问题，既可以不断拉近实际生活与数学学科之间的距离，也能够让学生在实际解决中展开更深层次的学习探究，全面激活学生数学思维，锻炼学习能力。

结语

总而言之，在日常教学中，教师应对学生各阶段认知特点与发展需求、数学基础等方面作出综合考虑，然后设计出能够带领学生层层深入探究学习的数学问题，引导学生进一步发散思维，通过实际问题的分析解决来完善知识体系的构建，为更好的迁移运用所学知识奠定基础。同时，还要重视学生数学知识应用能力的培养，为学生提供更多深度学习的机会件，通过多元化、互动式教学内容的精心设计，来培养学生逐渐形成良好的学习习惯，促进其综合学习能力的不断提升。