谈小学数学教学对学生兴趣的培养策略

2023-10-14马亮

今天 2023年20期

马亮

（广河县城东小学甘肃广河 731300）

对于大部分小学生来说，其学习数学的兴趣普遍不高，这主要源于数学知识本身难度较大，其中很多知识都比较抽象、复杂，对学生逻辑思维能力认知水平等方面的要求都比较高，但小学生的这些能力及水平都处于初级发展阶段，因而总体学习能力跟不上数学学习需求，学习期间会倍感压力，同学之间的差距也会让学生信心受挫，最终影响学习兴趣。再者，教师采取的教学方法也缺乏创新，未能有效激发学生兴趣，虽然在现代化教学背景下，经过不断的课程改革，当前已经有很多教师对课程进行了改良，教育信息化技术的运用也为教师带来了诸多便利条件，但在总体来看，教师在教学理念及方法的创新上仍存在较大提升空间，学生的主体地位未得到充分体现，数学课堂活性相较之下明显不足，这都会对学生兴趣的培养产生阻碍。因此，教师应从教学实际情况出发，结合学生兴趣缺失的主要原因，研究针对性培养方法，结合科学合理的教学原则，为学生创设新型教学模式，不断促进其学习兴趣的提升。

1.基于兴趣培养创新小学数学教学的原则

1.1 主体性原则

主体性原则指的是教师在教学期间需要坚持以学生为主体的原则，需要将学生的发展需求放在第一位，突出学生在学习期间的主体地位，发挥学生的主体作用，以多元化教学方法引导学生自主参与数学学习活动的探究，提升学生自主学习能力，让学生在自主学习、积极探究的过程中，获取、理解、运用数学知识，如此促进有助于培养学生学习兴趣，还能提升学生实践、思维、交互等各方面能力，对学生学科核心素养的提升也具有很重要价值。

1.2 互动性原则

前面已经提到，在教学关系当中学生是主体，教师是引导者，学习及实践的主体也是学生，教师则需要在学生有需要时给予适时适度的引导，并帮助学生总结、评价自身所得。互动性原则指的是教师在设计教学流程、教学活动，运用教学方法及技术的过程中，要能够促进师生、学生之间的互动，这是突出学生主体性的方式，也是提升课堂活性、强化课堂效果、拉近师生及生生之间距离的有效方法，这都对学生兴趣的激发很有帮助。因此，教师需坚持这一原则，为学生提供更多的互动机会，营造更加轻松、有爱、积极的课堂氛围，让学生的思维、感官等在互动中活跃起来，为培养学生兴趣提供助力。

1.3 渐进性原则

这一原则主要指的是教师教学期间要注重知识难度的控制，数学知识本身的学习难度就比较大，教师应坚持由浅入深、由简到繁的过程循序渐进地输出数学知识。尤其要注重学生在学习上呈现出的差异性，不同学生由于先天或后天等因素，导致其在学习数学期间会呈现出不同程度的差异，比如有些学生数学基础知识较好，逻辑思维能力较强，学习数学的难度可能会相对较低，而有些学生则不然，其学习数学可能会相对吃力一些。此时，教师就需要在渐进性原则的基础上，融合差异性原则，针对不同学生的具体情况调整知识难度，让每个学生都能拥有与自身能力相符的锻炼与成长，帮助学生树立学习自信，学生的自信心对培养兴趣也至关重要。

2.小学数学教学中培养学生兴趣的教学策略

2.1 结合情境教学法，为学生营造沉浸式学习氛围

情境教学法是当前教师比较常用的一种教学手法，教师结合教学内容及需求，为学生创设与数学知识相关联的教学情境，让学生在相对沉浸式的学习氛围当中获取、感知知识，通过引发学生情感共鸣让学生产生学习欲望，进而达到激发学生兴趣的目的，对提升课堂活性、强化教学效果具有推动作用，教师可通过这一方法为培养学生数学学习兴趣提供帮助。比如，在学习“小数加法”这部分知识时，教师可为学生创设生活化情境。在教学准备阶段，教师可为学生收集一些在超市购物的视频，可包括玩具区域、文具区域、零食区域等学生比较感兴趣的部分，商品的价格需要有特写镜头。在正式上课阶段，教师可先为学生播事先准备的视频，学生通过视频中熟悉的景象能对本节课要学习的内容产生好奇心，教师可结合视频引导学生联想生活中购物的情境，或通过设问的方式激发学生学习兴趣。如“若是在刚刚视频中的超市，xx 同学想在其中买一个乐高玩具和一个小兔子玩偶，那么他需要付多少钱？”此时学生就会积极回想视频内容，此时有些同学会记得，有些同学不记得，教师可引导学生再次观看视频片段并进行计算，如此引出本节课主要内容。在这整个导入环节当中，教师通过视频能迅速将学生引入到一个超市购物的情境当中，有效激发学生参与兴趣，后续的提问也能在一定程度上锻炼学生的观察能力，并能让学生将数学知识与生活联系在一起，锻炼学生解决实际问题的能力。

2.2 结合游戏化教学法，增加数学教学趣味性

游戏化教学法是教师激发学生学习兴趣的重要手段之一，其是将教学知识与简单的游戏联系在一起，让学生通过游戏的方式完成学习目标。尤其对于小学生来说，其对游戏的兴趣会更浓，参与游戏的热情会更高涨，呈现的学习效果也会更理想。但值得注意的是，游戏教学法知识辅助教师教学的一种方法，教师要避免喧宾夺主的情况出现，游戏在课程中的占比不能过大，游戏当中知识的含量不能过少，且游戏规则的设置要公平公正，规则、内容、流程都要符合学生认知水平。比如，在学习“100 以内加减法”这部分知识时，教师可组织学生进行BINGO 游戏，准备一个6*6 或者其他规格大小的网格，以及与网格数量相匹配的百以内加减计算题，将计算题依次置于每个方格当中。将学生分成数量相近的几个小组，以小组比拼的形式进行答题竞赛，学生可通过抢答完成答题，每答对一个题目就可将对应方格填满自己小组的颜色，最终将方格连成一条直线的小组获得胜利。这一游戏对学生来说难度不高，比拼的方式更增加了游戏趣味性，且能切实检测学生对相应知识的掌握情况，还能锻炼学生的逻辑思维及整体布局能力。

2.3 结合小组合作教学，培养学生自主学习能力

小组合作是凸显学生主体地位、提升学生学习积极性的有效方式，学生们以合作的形式完成教师布置的学习任务，教师通过任务内容、难度的调整引导学生研究、运用知识，锻炼学生能力及思维。这种教学方法的适用性很强，数学教学中涉及探究类环节都可引导学生通过合作的形式来完成，教师则需要从旁给予协助，为学生提供一定思路，使其能顺利完成探究，并将学生探究期间遇到的问题记录下来，后续结合教学情况进行讲解[7]。比如，在学习“认识图形”这部分知识时，教师就可以将学生分成几个小组，让小组成员团结协作完成学习任务的探究，如让学生结合图片或视频内容，自主通过剪裁、折叠、拼接、堆砌等当时制作出不同的图形，如正方形、长方形、平行四边形等等，随后再结合学生自己制作的图形展开学习，如此学生的学习兴趣将更加充足，都对教师的反馈也将更积极。此外，教师还可让学生结合自己制作的图形进行探究，观察、总结不同图形的特点，包括共性特点及个性特点两个方面，这对学生探究能力、观察能力、总结能力的养成很有帮助。

2.4 借助信息技术直观展示数学知识，提升学生学习积极性

信息技术在教学中的运用为教师及学生都带来了诸多便利条件，尤其在激发学生兴趣方面的作用更加显著。在培养学生数学学习兴趣期间，教师可借助信息技术直观展示知识，很多数学知识过于抽象，学生理解难度较大，教师可通过视频、动画、图片的形式，动态展示数学知识当中蕴涵的原理，及不同知识之间的内在联系等，学生通过教师的直观解读，对知识的理解能力会得到提升，其学习难度就会降低，学子自信也会逐渐提升，这会为兴趣的培养奠定基础。教师还可通过信息技术为学生布置课后作业，让学生通过教学APP 完成作业，这种作业形式更符合当代学生的兴趣，学生做作业的积极也会明显提升。此外，还可通过信息技术为学生共享学习资源，鼓励学生在课下观看学习视频自主学习数学知识，这种方式相较于课本、练习册等纸质学习资料的发放更能吸引学生注意力，还能在学生学习过后自动弹出练习题，学生实施答题、实时反馈，不仅能节省学生学习时间、减轻学生学习负担，还有助于教师及时掌握学生的学习情况，提升教学的针对性、及时性及趣味性。