小学数学课堂评价有效性的教学策略探讨

杨 榕

（阜康市第五小学 新疆 阜康 831500）

引言

在素质教育的课程标准中提出，教师要在教学实践中建立目标多元、方法多样的评价体系。课堂教学评价是整个教学活动中非常重要的一环，对于课堂教学效果而言就有非常重要的作用。评价是一把“双刃剑”，科学合理且有效的教学评价对于调动学生学习兴趣，引导课堂教学氛围，提高教学质量具有重要的积极作用，而随意的、敷衍的课堂评级对于学生而言，轻则无用，无法起到评价的效果，重则影响学生情绪，降低学生的学习兴趣与积极性，影响课堂效果，甚至更严重的影响学生的学习自信心，使学生对学习产生恐惧或者厌学心理，从而不利于学生的学习。因此，小学数学教师要重视课堂评价活动，优化课堂评价教学方式，发挥出课堂评价的效果和作用。

1.小学数学课堂评价的概念

小学数学课堂评价是指教师在开展课堂教学活动的过程中，对学生的学习成果以及课堂表现所给予的一种主观和客观的评价。小学数学课堂评价需要授课教师在课堂教学过程中认真的观察，收集相关的资料信息，并对信息进行汇总、分析，达到对学生正确评价、并起到激励学生学习兴趣，引导学生进行正确的学习。

科学合理的课堂评价是一种以教师为主导、以学生为主体而开展的促进师生共同成长，并提高教学质量的重要教学活动。小学阶段的学生受身心发展规律的影响，其自身情绪化比较严重，常常容易被情绪影响做事态度与行为。并且表现明显的是他们喜欢被他人夸奖，讨厌被人批评，所以小学阶段的学生愿意为夸奖赞美而努力，行为表现与学习积极性都非常的明显。因此，小学数学教师要在教学活动中结合学生的心理特征，对小学生开展积极的、激励式或者是鼓励式的课堂评价，才能够有效的发挥课堂评价的效果，达到激发小学生的学习兴趣，提高小学生对数学的主动学习性，从而提高小学生的数学学习主观能动性，提升整个数学教学质量。如果小学数学教师采用不当的课堂评价方式，以批评、训斥为主进行课堂评价，不但不能够发挥出课堂评价的效果，而且容易导致小学生对数学学科的厌学心理，不利于小学生的健康发展。所以，开展科学合理的课堂评价对于教师而言非常重要。

2.提高小学数学课堂教学评价有效性的策略

2.1 合理设计课堂评价，重视学生的全面发展

在小学数学课堂教学活动中，教师要对“以学生为主体”这一内容含义进行充分的理解，认识到在开展课堂评价时要与学生的自身身心发展规律与学习需求相契合，才能展现出“对症下药”的效果，形成积极有效的课堂评价，对学生形成针对有效的指导。因此，小学数学教师要重视学生的全面发展的需要，合理的设计课堂评价，优化评价方式与形式。

在这个过程中，教师首先需要提高自身的专业素养，意识到课堂评价的重要性，并通过学习进一步提高自身对小学生身心发展规律的认识，如阅读相关书籍，查阅相关文献，参与相关培训课程等，要做到对小学生身心发展规律的正确认识，而不是由经验得出的浅陋模糊的认知。其次，教师要对评价这一教学活动进行充分的了解与掌握，比如课堂评价的方式、评价形式、评价的影响等等，从而才能正确的开展课堂评价。再次，教师在正式使用课堂评价之前，还要对班级上的学生进行分析，不但要研究分析学生的性格特点、学习情况，还要对学生的学习发展需要进行分析，并针对学生的实际情况进行指导性的评价，使的教师开展的课堂评价更加具有效果与影响。同时，需要注意的是，教师对学生的评价不能只关注学习学习成果，还要对学生的学习过程、学习方法、学习态度进行综合性的评价，才能促进学生的全面发展，提高学生的核心素养。最后，教师要在课堂评价中要注意评价方式与形式的使用，采用多元化的评价方式、有效的评价形式，保障课堂评价的有效性，促进学生的发展与成长。

2.2 多元化评价方式，助力学生自主探究学习

在实际的教学活动中，小学数学教师应将课堂评价与学生的自主探究过程进行融合，由学生的实际课堂表现开展有效的课堂评价，如调整评价时机，设计即时评价和延时评价等方式，提高评价的效果；采用积极鼓励的评价形式，评价语言要准确有针对性，使学生通过评语认识到自身的不足与优势，并协调师生关系，有助于学生更加深入的进行探究学习；采用多元化的评价体系，由以往的教师评价与学生自评转变为教师评价、学生自评、学生互评三种方式，使所有的课堂参与者都加入到课堂评价活动中来，提高课堂评价的客观有效性，也使的学生在不断的评价中不但能够意识到自身的局限性，也从评价中发现他人的闪光点与不足，以勉励自身。长此以往，对于培养学生的学习意识与评价意识具有积极的作用，并对学生的学习效果有着重要的提升。

例如，在人教版数学三年级下册“搭配（二）”的教学设计中，教师首先设计生活情景，引导学生初步感悟。教师为学生展现一幅青年男性的照片，并提示：这名男性的年龄是2、3、7 组成的没有重复数字的两位数，请你猜一猜这位男士的年龄是多少，有几种可能。学生结合生活经验，列出几种可能，并解释方法。教师针对学生的猜测做出即时评价，对于其中明显违背生活常识的部分进行纠正。这样从生活素材出发，教师引出关于数字搭配的问题，既消除了学生对数学知识的陌生感，也让学生在评价中对搭配形成了自主思考。然后，教师利用教材中的习题，要求学生再次搭配，感悟新知。教材中给出0、1、3、5 四个数字，要求学生组成没有重复的两位数。在经过学生的互动交流后，教师提出问题：“你搭配出了几个数字？分别是什么？”一名学生进行了展示：10、13、15、30、31、35、50。教师提问：“所有的可能都找出来了吗？还有没有呢？哪位同学还有不同的看法？”在教师的引导与启发下，学生们再次进行积极的思考与探索，从而可以使学生在此基础上进行了补充，添加了51、53 两个数字。在学生回答完毕之后，教师可以对比这两个答案，要求学生们分别说出他们在思考中所运用的搭配的方法。学生们回答，第一种答案是由图形直接观察并筛选相应的答案，直接写出。而第二种情况则是首先将十位固定，并顺次写出各种可能，从中选取符合条件的答案。在评价过程中，教师首先需要对两种搭配思维进行肯定，对学生的答案进行认可，对学生进行鼓励。其次，需要对第一种搭配思维进行指点与纠正：数学学习过程要更加的理性，解决问题的方法要更加具有条理性，并结合第二种搭配思维进行对比与引导，让学生进行自主反思与纠正。在这一环节，教师并没有直接将答案的对错说出来，而是结合学生的探究方法进行展现，这样在延时评价中给予了学生对比、思考的空间，让学生认识到了自己在学习中的优势与不足，同时也给予并指导了学生的纠正方法。最后，教师设计课堂测验，要求学生用0、2、4、6 进行数字搭配。根据检测结果，教师对学生做出具体的评价，并重点针对学生的有序思考能力的发展进行分析，同时为进一步的教学指导提供参考依据。

2.3 引导学生之间互评，提高知识运用能力

学以致用是小学数学课程教学的重要目标之一。在知识运用的过程中，学生经常会出现一些观点上的冲突，教师可以基于此，组织学生展开相互评价，从而引导学生在评价中拓展思维，实现多元思考以及知识的灵活运用。新时代教育理念下的教学评价体系，不光是教师和学生之间的互动。教师和学生共同进行教学评价时要不断地进行拓展，拓展评价的内容和评价体制。也就是将教学评价灵活地运用到课堂教学的各个环节，教师在课堂上注重学生的发展和变化，清楚地了解每一位学生的学习情况，并且给予学生一定的关注和评价，学生之间也要关注彼此，学习彼此身上的闪光点，并且对不足的地方及时纠正。学生互相进行评价，也是整个评价体系的一个重要环节之一。教学评价体系同时也能反映出课堂教学的质量，教师最后再综合各种评价数据，对课堂教学做出判断，然后再做出调整，以后的教学实践中能够正确地评价每一位学生，并且对所有的学生给予充分的鼓励和支持，以此来保证学生的学习热情，使学生在小学数学课堂中能够保持良好的学习状态。

例如，在学习了统计学相关知识后，教师可以结合日常教学活动为学生设计一个自主探究性的任务。如“以下是小学四年级某班学生上学期四次数学测试的成绩，教师如果想选择一名优秀学生，应该选哪一名学生？你能帮数学教师做出决定吗？说一说你的决定的理由。学生A：70、75、60、80、85；学生B：60、65、70、80、85；学生C：30、60、70、85、90。”在自主思考探究后，学生的回答各有不同。有的学生认为A 四次成绩的总分最高，所以教师会选A；有的学生提出反对，认为成绩的评比应该看平均成绩，经过计算平均分应该选B；还有的学生质疑之前的平均分计算有误，平均分最高的应该是A，因此，还是应该选A；当然，还有的学生认为之前的观点都不够公平，学生C 的成绩一次比一次好，而且在三个人中出现了最高分，应该选C。学生在相互讨论的过程中，不仅表达了自己的观点，也对他人的观点进行了评价。教师在这一过程中，要对各种观点的合理性和不足进行一一点评，并要充分肯定学生勤于思考、运用知识解决实际问题的能力，并鼓励学生进行自主相互评价。这样学生的相互评价与教师的激励性评价相结合，让学生对知识学习形成了更加强烈的动机。

2.4 合理有效的课堂评价形式，提高评价有效性

除以上所述之外，教师所要开展的课堂教学评价的形式要从单一变为多元，多方位、全方面的保障课堂评价有效性的实施。在传统的课堂评价中，大部分在课堂上采用语言评价，也就是教师在课堂上对学生的回答、学习状态、行为表现等进行口头上的评价，以语言的形式呈现出来。但是实际上，课堂评价的方式应当是多种多样的，除了基本的语言评价外，教师还可以通过对学生鼓励的微笑和鼓励性的手势，或者在课堂教学中给学生鼓励性的眼神等等进行一些肢体语言评价，这些体态语言都是对学生在课堂中表现的一种肯定性的评价。这种评价方式多种多样，结合学生和教师的特点，往往要比语言上的评价更加有效果。另外，在课堂评价过程中，教师需要明确的一点：相比于批评式的课堂评价，激励性的课堂评价有利于提高学生对于课堂以及教师的认可与亲近，从而提高学生对数学的学习兴趣与学习积极性。因此，小学数学教师在课堂进行表现评价时，要认真观察学生表现，善于总结分析，找出学生的“发光点”，采取以鼓励、激励式评价为主的教学评价，少一些指责、批评与偏见，培养学生的学习自信心，提高学生对于数学学习的成就感。同时，教师在时设计课堂问题与活动方案时，要充分考虑到学生的不同学习情况与学习能力，立足于学生的“最近发展区”，使学生可以通过自身的努力和思考完成题目与活动，从而感受到成功的喜悦。

除了教师肢体以及语言等行为进行的课堂鼓励评价，小学数学教师还可以自主开发更多种多样的课堂评价形式，丰富课堂内容并进一步保证课堂评价的有效实施，实现培养学生数学学习积极性的目的。例如，在开展课堂有效性评价时，教师可以结合学习小组教学方法采取小组加分的形式来提高学生的积极性。在数学课堂的小组合作学习为主的加分形式可以有三种，分别是课堂表现，难度大的练习题口算，笔算比赛个人加分与小组全对加分等等。教师可以一个月结算一次小组与学生个人的加分情况，并给予相应的奖励，如奖状、奖品等等。这种通过小组加分的评价方式不但调动了学生的数学学习兴趣，而且能够有效的锻炼了小学生的合作意识与数学学习思维，另外有助于提高课堂评价效果，把枯燥的数学变成了快乐的数学，也达到了课堂评价有效性的目的。

结束语

总而言之，课堂是落实课程教学目标的重要环节，课堂评价是课堂教学活动中的重要教学手段，也是保障教学效果的重要教学内容。作为一名小学数学教师，必须要对课堂教学评价的功能和价值提起高度的重视，并开展积极有效的课堂评价促进学生学习质量的提升。基于对课堂评价有效性的研究与分析，教师在小学数学教学过程中需要通过了解学生多元化发展需求设计评价方式；根据学生的自主探究，引导教师评价与学生自我评价；通过引导学生运用数学知识而展开学生之间的互动评价；通过改变评价语言形式等，对学生采取激励鼓舞的评价等方面进行优化课堂评价教学活动，调动学生课堂参与的积极性，促使学生主动探究，从而提升课堂教学效果，实现对学生的有效激励与促进学生的健康发展。