情境教学法在小学数学教学中的应用探究

刘旭丹

（石家庄市红星小学 河北 石家庄 050000）

抽象复杂和具有逻辑性是数学学科的固有特点，与学生的形象和简单思维存在着明显的矛盾。如果小学数学教师所选择的教学方法无法解决这一矛盾，那学生会有着消极的学习态度和被动的学习行为，学习效率可想而知。基于此，小学数学教师需要选择形象生动的教学方法。情境教学法就是一种能够满足教学要求的教学方法，教师通过在教学中进行尝试应用，为学生创设丰富的生动的教学情境，使得学生在熟悉和轻松的环境中展开学习，由此提高学习积极性，提升学习效果。这样的话，小学数学教学教师的教学目的就有所实现。

1.情境教学法的作用

在传统数学教学中，学生的学习效果无法达到教师的预期目标。此时教师就需要审视自己的教学现状，剖析学生的学习情况，归纳学生学习效果不佳的原因，具体有：学习兴趣不足、学习难度较高和缺乏应用意识。然后教师需要选择合适的教学方法，对症下药。情境教学法就是一种符合要求的教学方法，对其所能发挥的作用，在本文中进行了详细介绍。

1.1 激发学生学习兴趣

学生的学习效果除了与智力因素相关外，还与一些非智力因素相关。智力因素无法改变，小学数学教师需要在非智力因素上下功夫，促使学生提升学习效果。学习兴趣是教师需要重点关注的一个非智力因素，其是学生对学习的一种积极的认知倾向与情绪状态。当学生拥有了浓厚的学习兴趣之后，他们就会有着内在的学习驱动力，使得自己主动地投入到数学知识的学习和探究中，有着愉快的学习体验；而不是在教师的强制要求下，视数学学习为负担。情境教学法具有激发学生学习兴趣的作用，针对这一点，小学数学教师必须要在教学中有所体现，由此帮助学生提升学习效果。

1.2 降低学生学习难度

有些数学知识比较简单，学生可以轻松掌握。但有些数学知识比较抽象和复杂，导致存在形象和简单思维的学生无法轻松理解，最终放弃学习，等待小学数学教师的详细讲解。在教师讲解的过程中，学生没有经过深入思考和探究，无法跟上教师的讲解节奏，学习效率可想而知。基于此种情况，小学数学教师有必要发挥自身作用，帮助学生降低数学学习难度，使得学生发挥主体性，围绕数学知识展开深度学习。通过借助情境教学法，教师可以化抽象的数学知识为形象，化复杂的数学知识为简单，使得呈现在学生面前的数学知识，符合学生的认知规律。如此一来，学生会积极展开思考，在收获了数学知识之后，也收获了学习带来的成就感。

1.3 培养学生应用意识

学生缺乏应用意识是导致学生学习效果不佳的一个重要原因。因为缺乏应用意识，学生在学习了数学知识之后，除了用其来解决数学习题外，就是将其储存在自己的大脑中，随着时间的流逝而遗忘。如此一来，对于源于生活的数学知识，学生将其与生活隔绝，导致其价值无法充分发挥，也导致对其无法有着深刻的理解。基于此种情况，小学数学教师需要选择应用情境教学法，借助其在教学中引入与数学知识联系密切的生活场景，其也是学生日常生活中经常见到的场景，能够成功激发学生的应用意识，促使学生在应用中提升学习效果。

2.情境教学法的创设类型

在应用教学情境法之前，小学数学教师需要意识到一点，情境教学法是为了帮助学生学好数学知识而存在的。基于此，对于情境创设类型，小学数学教师必须要在综合教学内容和学生实际的基础上进行选择。在本文中，笔者归纳了四种不同的情境类型，并对它们的作用和创设进行了详细的介绍。

2.1 创设表演情境

小学阶段的学生，情绪容易受到外界环境的感染。小学数学教师通过创设表演情境，使得学生沉浸于扮演某个角色的环境中，为了让自己的表演更加生动形象，学生就产生了学习数学知识的内在需求。教师要时刻牢记一点，他们创设表演情境的目的，是为了让学生以更好的状态投入到学习中去。如此一来，在创设表演情境时，为了避免学生因沉浸于轻松的课堂氛围中，淡化了课堂意识，做出了一些不利于课堂的行为，教师有必要为学生提前制定课堂规则，并结合奖惩制度一同呈现给学生，促使学生在表演的过程中有意识地约束自身的行为，使得表演情境的作用充分发挥出来。

2.2 创设问题情境

小学阶段的学生，身上存在惰性，在遇到抽象的数学知识时，缺乏主动思考的意识和行动，总是被动地等着教师的详细讲解。小学数学教师通过创设问题情境，可以有效激发学生的思考欲，促使学生主动付诸思考行为。教师要明白，问题情境的创设并不简单，他们首先需要提前围绕学生的预习情况这一话题，与学生进行积极的互动，从而了解学生预习中的收获和不足，围绕此来设计相关的问题。其次，为了使得学生有着浓浓的思考欲，在创设问题情境时，教师需要用到各种教具，对问题有着生动的呈现。这样的话，教师就能充分发挥问题情境的价值。

2.3 创设生活情境

数学知识与生活联系密切，学以致用是学生最终的学习目的。为了引导学生达到这一学习目的，小学数学教师有必要为学生创设生活情境，使得学生在生活中理解数学知识，并且将数学知识用于生活，加深对数学知识的理解程度，也提升数学实践技能。在创设生活情境时，小学数学教师要注意以下两点：一是要联系教学内容，搜集与其相关的生活元素；二是要借助信息技术，对这些生活元素有着趣味的呈现。这样的话，教师就能吸引学生的注意力，使得学生完全沉浸在生活情境中，对其中涉及到的数学知识展开积极的学习和深刻的理解。

2.4 创设竞争情境

小学阶段的学生，拥有争强好胜的性格特征。结合这一性格特征，小学数学教师在应用情境教学法时，可以为学生创设竞争情境，促使学生在好胜心的趋使下，有着高度集中的注意力。作为学生学习路人的引导者，在创设竞争情境时，小学数学教师需要把握竞争的度，促使学生有着良性的竞争，在收获数学知识和能力的同时，也培养了竞争意识，进而在未来更好地立足和服务社会。如此一来，教师的数学教学活动就是有意义的。

3.情境教学法在小学数学教学中的应用

在具体教学中对情境教学法进行应用时，小学数学教师可以结合不同环节的教学目的，创设不同类型的情境，促使学生始终存在于轻松和谐的课堂氛围中，积极发挥自己的主动性和自觉性，在收获知识的同时培养能力，促进数学综合素养的有效提升，也促进自身的全面发展。

3.1 应用于课堂导入环节

课堂导入环节是一节课的开始环节，其重要性不言而喻。如果将教学的过程比喻为弹奏的过程，小学数学教师需要借助充满趣味的课堂导入形式，弹奏出美妙的前奏，激起学生的求知欲，把学生课间散漫的心思引回课堂，加入教师的教学过程。基于此种情况，当小学数学教师需要在课堂导入环节应用情境教学法时，可以为学生创设表演情境，由此为学生营造愉悦和自由的教学氛围，促使学生积极发挥主动性和自觉性。

例如：在对《折线统计图》这一内容展开教学之前，笔者剖析了课本教材，为学生归纳了教学重点和难点，具体如下所示：（1）对折线统计图反应的数据信息进行分析；（2）了解折线统计图的特点和应用；（三）掌握折线统计图的绘制步骤和技巧。为了凸显教学重点，突破教学难点，笔者不光自己要努力，还需要得到学生的支持和配合。基于此，笔者在教授该节内容时运用了情境教学法。在课堂导入环节，笔者结合学生的活泼性格特征，为学生创设了表演情境。首先，笔者借助信息技术，为学生展示了一家人相处时的各种场景，然后鼓励学生去扮演爸爸或者妈妈的角色，关注孩子的身高、孩子每次月考的成绩、每个月家庭的总收入和总支出等情况。在此过程中，学生会沉浸在扮演角色的乐趣中，他们会尽职尽责，从而收获诸多数据，并由此产生了如下疑问：该如何对这些数据进行收集和整理，使得其一目了然呢？当学生将这一疑问告知笔者时，笔者就会抓住时机，为学生引入折线统计图，成功激发学生的学习兴趣，促使学生发挥主动性和自觉性。

3.2 应用于知识讲解环节

在知识讲解环节，小学数学教师要对自己和学生有着正确的定位。在教师发挥引导性的同时，学生也需要发挥主体性。基于此种情况，当小学数学教师在知识讲解环节应用情境教学法时，可以为学生创设问题情境，以问题作为连接自身和学生的桥梁，与学生进行积极的互动，引导学生围绕数学知识展开深度学习，促使学生有着较为全面的发展。

例如：在围绕《正比例、反比例》这一内容展开教学之前，笔者会进行精心备课，也会鼓励学生进行预习。然后笔者与学生约定了一个时间，到达该时间之后，笔者和学生会通过网络工具进行沟通，向学生询问预习情况。笔者的这一做法为学生带来了预习的动力，学生需要在该时间到达之前完成预习，这样才能与笔者进行融洽的沟通。在沟通的过程中，笔者向学生询问了如下问题：对于正比例和反比例，你们掌握了哪些知识呢？对哪些知识又存在困惑呢？每一名学生都需要结合自身情况进行认真思考和积极回答。笔者会归纳学生的答案，由此找出学生学习的不足之处，围绕其进行相关问题的设计。如有些学生了解了正比例和反比例的意义，能够判断出两种量是否成比例关系，但却对生活中的哪些量成正比例或者反比例缺乏思考和探究，因而存在疑惑。基于此种情况，笔者就搜集了生活中存在正比例和反比例关系的场景，在教学中的知识讲解环节，借助多媒体对学生进行了呈现，然后为学生提出了如下问题：观察和分析这些生活场景，你们找出了哪些成正比例或反比例关系的量呢？你们能否总结出，正比例或反比例关系一般出现在哪些生活场景中呢？由此引发学生的积极思考和探究，促使学生对正比例和反比例知识有着更深入的理解。

3.3 应用于课堂练习环节

在课堂教学中，学生学到了知识并不意味着学会了知识。从学到到学会，中间需要经历对知识的巩固和应用。课堂练习环节就发挥着这样的作用，因而小学数学教师必须要保证学生在该环节的参与度。基于此种情况，当小学数学教师在课堂练习环节应用情境教学法时，可以为学生创设生活情境，将一道道需要学生练习的习题，以生活场景的形式呈现给学生，将练习过程从枯燥无味变得充满趣味，促使学生乐于参与。

例如：在教授《可能性》的教学课堂上，笔者应用了情境教学法。首先，笔者带领学生进行了讨论，使得学生体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性。在课堂练习环节，笔者旨在让学生对所学的可能性知识展开应用，因而为学生创设了生活情境。笔者融入了学生日常生活中玩游戏的场景，对学生的视觉形成刺激，使得学生集中注意力。然后笔者向学生提出了如下问题：该游戏规则是否公平呢？为什么呢？你们能否为该游戏设计出另一种公平的游戏规则呢？这样的习题对学生而言是有趣的，学生会认真思考。除此之外，笔者还选择了日常生活学生喜欢做的一些事情，用视频的形式进行呈现，并挖掘其中出现的可能性，引导学生进行深入探究。这样的话，在课堂练习环节，笔者不仅促进了学生的积极参与，也促进了学生应用意识的培养和应用能力的提升。

3.4 应用于课堂小结环节

在课堂小结环节，小学数学教师需要引导学生理清知识构造、掌握内在联系。由此可见，课堂小结环节在课堂教学中占据着重要位置。但课堂小结环节临近下课，学生的注意力已经有所分散或者转移，导致教师无法充分发挥该环节的价值。基于此种情况，当小学数学教师在课堂小结环节应用情境教学法时，可以为学生创设竞争情境，促使学生在好胜心的趋使下，积极参与到课堂小结环节中，进而成功构建具有逻辑性的数学知识体系。

例如：在教授《图形的运动（二）》这一内容时，笔者为了让学生了解顺时针、逆时针旋转的现象，使得学生能在方格纸上将简单的图形旋转九十度，就会发挥学生的主体性，引导学生经历观察、判断和动手操作的过程。在这些过程中，学生会收获关于旋转的知识，但却在他们的脑海中有着零散的分布。基于此，在课堂小结环节，笔者会带领学生以“旋转”为中心词汇，结合以前和该节课所学的旋转知识，绘制思维导图，帮助学生构建知识体系。为了提高学生在该环节的参与度，笔者为学生创设了竞争情境，看哪一名学生绘制的思维导图更形象，也更全面。笔者会邀请学生担任评委，一起选出思维导图绘制得形象和全面的学生，对他们予以奖励。如此一来，学生的好胜心就会被激发，他们会在课堂小结环节认真回忆学习的过程，积极绘制思维导图。在学生完成思维导图的绘制之后，笔者还会引导学生进行梳理，使得学生修改所绘制的思维导图中出现的错误，填补所绘制的思维导图中存在的不足，最终扎实自己的数学基础。

总而言之，在小学数学教学实践中，情境教学法的应用符合学生的身心发展规律，契合新课程标准的需要，也满足双减政策的要求。当小学数学教师在教学中成功发挥了情境教学法的教育价值，就能有效激发学生的学习兴趣、降低学生的学习难度和培养学生的应用意识，最终促使学生有着扎实的数学基础和全面的数学发展。基于此，小学数学教师应以学生为中心，结合教学内容，积极探究情境教学法的有效应用策略，帮助学生学好数学这一门基础性的学科。