小学低段学生识字写字困难的成因及优化策略分析

2023-10-14张宁

今天 2023年20期

张宁

（白银区第三小学甘肃白银 730900）

1.小学低段学生识字写字能力培养目标

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（下文称《新课标》）中将识字和写字作为小学第一学段（1—2 年级）学生的首要学段目标和任务，具体教学目标如下，一是利用多样化的教学手段令学生对认字和写字产生兴趣；二是帮助学生认识可供学生完成课内、课外阅读的汉字，帮助学生会写日常生活常用字、学生名字和学生完成各科作业所需要的汉字等；《新课标》文件要求学生大约会认1600 个汉字，会写800 个汉字，学有余力的学生可以适当提升汉字教学目标；三是帮助学生掌握汉字笔画和笔顺规则，体会汉字的形体美并有意识地通过调整笔画位置和确定字体大小来展现汉字形体美；四是帮助学生养成良好的写字习惯，一方面，学生应该按照笔画顺序来写字，面对不熟悉的字应该先了解该字笔画再去写，保证学生“写”字而不是“画”字；另一方面，学生应该保持科学正确的写字姿势，避免学生因为写字姿势不正确而引起近视；五是引导学生熟记《汉语拼音字母表》，帮助学生掌握音节拼读的能力，令学生可以通过阅读拼音准确拼出音节；六是帮助学生学会查字典，能够借助字典在课堂以外独立识字[1]。

2.小学低段学生识字写字困难的成因

2.1 汉字本身具有复杂性

汉字虽然是象形字，但是经过长时间的演变后，部分汉字比较复杂，学生如果没有及时转变思维，则识字、写字将变得比较困难。以部编版小学语文教材内容为例，一年级学生第一课需要认识“天”、“地”、“人”、“你”、“我”、“他”这六个字，其中“地”和“他”存在很强的相似性，如果学生没有发现两者之间的区别并区分两字，则很有可能在认字的时候分不清“地”和“他”。另外，部分汉字是由两个或两个以上的汉字组成的，但却不是机械的组合，组合过程中部分字体会出现变形，例如“林”可以看作由两个“木”组成，然后第一个木的“捺”需要变成“点捺”，很多学生理解不了其中奥妙，在写字时不重视，从而形成了不好的写字习惯。

2.2 学生抽象思维不成熟

小学低段学生的抽象思维发展不成熟，识字写字学习主要依赖具体形象思维，这就导致学生在学习部分比较形象的字时学得比较快，例如山、水、人等字，学生通过联想字背后的含义，可以很快记住字音和自行；但是当学生学习部分比较抽象的字时，学生必须利用抽象思维去分析字的特点和拆分字的笔画，例如二年级学生需要学习写“藏”这一字，该字不是典型的象形字且笔画比较多，很多学生在学写该字时采取“画”字的方式而不是“写”字，这不仅导致学生写出的字不够美观，学生写字速度也很慢。值得注意的是，由于学生在学习典型象形汉字时比较轻松，在学习非典型象形汉字时比较艰难，部分学生有可能在此期间形成错误的学习观念，即逃避非典型象形汉字学习，这就要求小学语文教师科学设计教学方案，提升教学趣味性并帮助学生降低学习难度。

2.3 教师教学方式不科学

教师教学方式不科学是导致小学低段学生识字写字困难的重要原因，一方面，部分小学语文教师在教学时忽略了学生抽象思维发展不成熟这一特点，没有设计适合小学低段学生身心发展特点的教学方案，没有针对难认、难写的汉字进行意义建构和精加工。导致学生学习压力比较大，学习积极性不高；另一方面，部分小学语文教师没有研读《新课标》文件，对小学低段学生的识字写字教学目标存在误解，一味要求学生通过描红的方式写字，导致学生没有形成对识字和写字的兴趣，甚至导致学生在学习过程中产生习得性无助问题[2]。

3.小学低段学生识字写字教学优化策略

3.1 创设教学情境激发学生汉字学习兴趣

《新课标》文件要求小学语文教师在开展识字认字教学之前，首先要激发学生学习汉字的兴趣，引导学生积极参与汉字教学活动，从而有效提升汉字教学效率。一方面，小学语文教师可以通过为学生创设有悬念的教学情境来激发学生的好奇心，从而调动学生的学习积极性[3]。例如教师在开展“日月水火”的教学时，教师为学生提供如下情境：教师要求小红将写有字的便利贴贴在绘画作品的对应位置，大家来看小红贴对了吗，如果没贴对大家可以帮帮她吗。由于学生还未学习便利贴上的汉字，所以学生也不知道小红贴对了几个，教师顺势要求学生认真学习本节课内容，学会便利贴上的字后去帮助小红解决问题。在这一过程中，学生在乐于助人心理的驱使下，认真参与汉字教学，不仅教学效率显著提升，学生乐于助人的品质得到巩固，实现了德育和智育的深度融合。另一方面，小学语文教师可以通过为学生展示识字、写字的重要性来激发学生的学习动力，例如教师收集网络上因为不识字闹笑话的新闻或小故事，课上将收集的新闻或故事讲给学生听，令学生认识到会识字、会写字的重要性，从而积极参与汉字教学过程。最后，教师可以利用多媒体视频为学生放映书法视频，令学生感受汉字之美，从而激发学生的学习兴趣。例如当前各新媒体平台都有很多“写字up”，教师利用新媒体平台中的优秀写字作品吸引学生注意力，激发学生写一手好字的欲望。

3.2 利用字形特点帮助学生加深学习印象

小学语文教师在开展汉字教学时，应该利用字形特点帮助学生加深学习印象。首先，教师在讲解比较简单的汉字时，应该利用汉字的象形特点，为学生呈现汉字以及与汉字意义相对性的实物图片，帮助学生快速掌握所学汉字[4]。例如教师在讲解“山”时为学生出示山的图片和“山”的甲骨文图片，帮助学生感受象形字的神奇。其次，教师在讲解字形比较复杂的汉字时，应该关注汉字字形，引导学生对汉字字形进行整体性把握，避免学生在学习汉字的时候落掉笔画，例如教师在讲解“曹”字时，要求学生不要漏掉中间框内的横线。最后，教师利用汉字的字形特点帮助学生加深学习印象，令学生快速记住汉字字形。例如教师在开展《比尾巴》的教学时教师要求学生观察“尾”，看第一笔的“丿”像不像动物的尾巴，回忆动物的尾巴是不是都是毛茸茸的，以此帮助学生快速记住“尾”这一比较复杂的汉字。

3.3 创作汉字故事帮助学生学习较难汉字

在小学低学段学生识字写字教学内容中，存在一些字形比较复杂、形象性较弱的汉字，学生学习这类汉字的难度较大，且教师很难将汉字与具体的形状联系起来，针对这一问题，教师可以通过创作汉字故事的方式来帮助学生学习较难汉字，一方面提升汉字教学过程的趣味性，另一方面帮助学生快速记忆汉字读音或笔画。例如教师在开展《影子》的教学时，可以为“影”编一个小故事，帮助学生记住字形，即一个人来到北京游玩，随着太阳升起来，天气变得炎热，那人低下头，看到自己身下多了一个扁扁的影子。根据这一故事，学生将“影”分为“日”、“京”和三道扁扁的“丿”，学生很快就能记住“影”的读音和自行。在小学低段学生识字写字教学中，帮助学生区分字形相近的汉字也是小学语文教师的主要任务，教师可以通过编顺口溜的方式帮助学生降低区分难度，例如教师在帮助学生区分“清”“请”“晴”和“情”四个字时，为学生讲解“有水方说清，有言去邀请，有日天气晴，有心情意浓”的顺口溜，帮助学生快速记住上述四个字形相近的汉字。

3.4 设计课堂游戏提升汉字教学过程趣味性

对于小学学段学生来说，开展课堂游戏是吸引并长时间保持其注意力的重要方式，所以小学语文教师应该设计课堂游戏来提升汉字教学过程的趣味性，避免学生因为汉字学习内容难度大而产生厌学心理。首先，小学语文教师可以利用我国传统游戏—猜字谜来提升教学过程趣味性，即教师根据教学内容收集以描述汉字字形为谜面的字谜，然后设计教学课件出示给学生，邀请学生猜字谜，令学生在猜字谜的过程中加深对所学汉字的印象。例如教师在开展《画》的教学时，本节课要求学生会读“远”、“有”、“色”等字，会写“水”、“去”、“来”、“不”等字，则教师利用互联网搜索上述汉字为谜底的字谜，如“一元包你走北京”（北京可改成离当地比较远的地区，用于帮助学生理解“远”的意义）可以帮助学生将“远”拆分成“辶”和“元”的结合。其次，小学语文教师可以组织学生开展“拼汉字”游戏，即教师根据教学内容将所需要认和读的汉字拆分为部首和偏旁，然后单独呈现在教学课件页面上，要求学生寻找对应部首偏旁，组合成自己认识的字，例如教师在开展“大小多少”的教学时，将“多”拆分为两个“夕”，将“猫”拆分为“犭”和“苗”，将“鸭”拆分为“甲”和“鸟”等。为了激发学生的学习积极性，教师可以设计举手抢答规则并许诺为找出汉字最多的学生提供“识字王”奖状或文具奖励。