浅谈小学语文1+X+Z单元整本书阅读策略

王晓媛

（民乐县洪水小学 甘肃 张掖 734500）

前言

小学语文教学过程当中，1+X+Z 单元整本书阅读的价值是尤为重要的。阅读是学生语文学习过程当中的必经之路，要通过系统的1+X+Z 整本书阅读策略，引导学生对于语文具有深入探究的热情。同时，在阅读中促进学生文字表达方式以及写作技能的不断提升，汇聚成扎实的语文知识功底，进而在语文的学习道路中可以越走越远，也具备较好的语感，促进语文学习的水到渠成。

1.小学语文1+X+Z 单元整本书阅读的作用和价值

如今，伴随着全新课程标准的落实和颁发，语文学习的方式方法也发生了极大的调整。教师在整体教学的把控过程当中，不仅要注重学生基本能力和素养的提升，同时也要尊重阅读的作用和价值，进而在语文教学的进程当中，能够通过开展细致而系统的1+X+Z 单元整本书阅读活动，引导学生开始一条全新的学习之旅。在小学生的整体学习进程当中，语文属于一种基础性的学科，其能力水平的构建比较综合[1]。所以，教师不仅要把视角投入在基本字词语句的学习上，还要有一种综合的设计能力，进而通过阅读来提高学生自身的接受能力和审美水平。并且，在语文教学当中，通过教师合理的引导，以及科学的1+X+Z 阅读策略的营造，最终使学生能够在丰富的阅读当中，实现思想的碰撞，灵魂的交流。并且，结合教师对于阅读目标的树立、以及阅读体系的梳理，在不断的阅读和交流当中，实现既定的教学目标，同时也掌握深入阅读的方式和方法。进而在语文学习的过程当中，最终具备自己的理解和吸收能力，达到一种叫为综合的语文技能知识结构。

2.提升小学语文1+X+Z 单元整本书阅读效果的实施策略

2.1 结合多元化的阅读目标，激发学生整本书阅读兴趣

小学语文部编版教材具备了很多核心理念以及综合素养，在整体教材设计的过程当中，扩大了学生的阅读量，进而改变现阶段小学生读书数量严重不足的局面。通过这一单元整合阅读的设计理念，促进教据积极的在课文教学的同时，进行群文阅读，课外阅读文本的补充，这就是所谓的1+X 的教学模式。同时，结合学生开展整本书阅读，这样大大的扩充了实际阅读的数量，也就达到了所谓的1+X+Z 的教学方法，最终全面提升学生的阅读能力。并且，在小学语文教学的过程当中，学生的学习兴趣是一项核心要素。综合来讲，小学生所处的年龄阶段主要会对自身感兴趣的学习内容投入极大的关注，这样才会有进一步探究的行为，进而在教师的引导下，达到一个较好的学习效果。因此，小学的语文教学当中，必须结合1+X+Z 单元整本书阅读的学习进程，建立起一个多元化的阅读目标，这样才会引领小学生走上丰富多彩的阅读之路，也可以激发学生的学习热情。进而在海量阅读的保障下，促进语文基本知识技能的积累，也可以吸收阅读当中的智慧和精华，促进小学生理解、思维、写作等一系列能力的不断提高[2]。

例如，在学习小学部编版教材三年级下《蜜蜂》这一课的过程当中，教师首先就要建立一个多元化、多角度的阅读任务，进而引导学生开启这一单元的学习。首先，要在展开基本阅读的过程当中，促进学生在自读的阶段做好情节的梳理中心思想的提炼，进而初步掌握这篇文章的基本结构，了解小蜜蜂具有的独特技能，也认识到大自然中各种动物都是身怀绝技，可能成为人人类智慧和文明的起源。之后教师就要以这篇文章为跳板，引导学生去展开更多课外阅读资料的收集和梳理。如，沈石溪的动物故事，学生可以了解到斑羚飞渡，大象的百象冢等一系列丰富多彩的故事，同时也对于小动物建立更多的了解，以及友好的态度，进而具备保护动物，爱护大自然的人文情怀，这也就完成了从课文向课外文章阅读的1+X 的学习过程[3]。但是，对于整本书的阅读也是必不可少的，要从一个个的故事，深入到系统而强大的阅读体系当中，这样通过各种动物类、自然科学类书籍的阅读，增长学生的见闻，启迪学生的智慧，同时也丰富学生的心灵，并完成1+X+Z 的综合学习进程。另外，通过学习和海量的阅读，可以满足学生在语文学习当中的能力构建和综合诉求，也可以提升语文教学的整体效果。

2.2 从单元阅读的内容出发，建立完备的阅读任务体系

部编版教材对于各个课文的选择是较为严谨的，通过丰富的课文阅读素材，为学生展现了一个良好的阅读结构体系，能够激发学生的基本探究欲望和阅读兴趣。因此，教师就要从单元阅读的整体内容出发，选择相关的课外辅助阅读材料，以及整本书阅读的书目。这样就能够从单元阅读的内容作为一个出发点，建立起一个完备的阅读知识体系和内容体系，促进学生能够在教师的引领下，循序渐进的展开阅读进程[4]。同时，教师在进行授课内容设计的过程当中，不仅要专注于当前的某一篇文章教学重点的把控，还要以单元为教学出发点，建立一个综合的教学策略和设计手段，进而通过多文本连续文本的阅读，引导学生在阅读当中能够整合信息，并且具备自身的提炼和总结能力。这是新课标改革当中的核心诉求，同时也要求教师具备较高的设计理念，提升自身在教学当中的水平，引导学生具备良好的阅读素养，进而在1+X+Z的教学方法引领下，具备良好的阅读习惯，进而在阅读当中掌握语文学习的核心技能。

例如，在进行部编版教材四年级下《小英雄雨来》课文教学过程当中，教师就要结合这一单元综合素材的特点，为学生建立一个基本的阅读任务，也就是通过领会雨来这个小英雄的形象，促进自身的成长和进步，摆脱现阶段小公主、小王子这种高高在上的状态，能够具备自我学习、自我成长和进步的能力。同时，教师可以通过小组交流，课后感想的写作，让学生梳理出对于小英雄雨来的认知态度，建立正确的偶像观和成长观。并且，要在此基础上展开后续更为深入的群文阅读，通过红色故事的阅读，或者英雄人物事迹的欣赏，提升自己对于这一单元阅读材料的理解能力。与此同时，还要匹配整本书阅读，使学生在各种人物类素材的阅读当中，感受到这种英雄人物带给自身灵魂的滋养。另外，也在各种人物形象的欣赏当中，具备自身的写作水平，在写人叙事的作文里，能够丰富自身的笔触，具有更为多元化的写作技巧，以此以读促写，全面提升学生的语文综合素养。

2.3 展开1+X+Z 阅读交流进程，形成良好阅读技能策略

小学生的阅读是十分重要的，能够做到增长智慧，启发心灵，触及灵魂，从而保障小学生的智育和德育，得到全面的发展和进步。在此过程当中，教师要做学生阅读的引领者，同时也要成为学生深入阅读交流的培养者，让学生敞开心扉，抒发自身在展开1+X+Z 阅读进程当中的感触，交流灵感[5]。这样才能够提升学生的阅读水平，具备扎实而良好的阅读技能，最终在充分的阅读交流过程当中，促进语文综合素养的提升，也增加学生对于阅读价值的感悟，养成终身阅读的习惯。因此，教师就要对于阅读建立一个基本的导学案，为学生设计丰富的交流议题，通过课文内容去进行一些线索性问题的设计，进而让学生具备交流的出发点，针对这些问题的解决，促进学生之间观点的融合。同时还要进行一些深入的开放性话题的设计，让学生能够把阅读和实际生活进行连接，提升学生综合的处理问题的能力。另外，要经过一系列阅读的问题，作为一个思路的引导，让学生进行思维的发散，从而也在进行课文阅读和群文阅读的基础上，能够不断的展开自己的思维角度，也可以完成基本的教学任务，促进学生多元化思维的形成和不断发展。

例如，在进行六年级上册《开国大典》这一课的教学过程当中，教师就要注重学生自学能力的激发以及自主阅读的展开。同时，教师可以设计一系列的导学案问题，例如，开国大典中有哪些震撼人心的画面？开国大典举行之前有多少人付出了艰苦卓绝的努力？你作为一个中国人，对于这场开国大典有什么样的看法？这样既有对于课文内容的提问，也有对于学生内心情感的发问，就能让学生在交流过程当中，通过这些问题的引导，进行循序建进的深入和探究，促进自学能力的激发以及自主阅读的展开。同时，教师还要尊重1+X+Z 的阅读技能体系，进而让学生展开触类旁通的拓展——你还读过哪些爱国情感相关的故事？让学生进行现场故事的分享和展示，这样不断丰富学生的阅读体验。与此同时，还要通过书籍阅读认任务的布置，让学生展开关于爱国主义精神的整本书阅读，使学生的情感能够做到水到渠成，也秉承着良好的习惯，投入的后续的阅读过程当中，增加学生的民族自豪感和爱国主义精神。所以，语文教师必须也承担起智育和德育的双重任务。进而通过1+X+Z 阅读体系的构建，可以让学生具有着良好的情感体验，达到语文教学当中的全面育人效果。

总结

如今，伴随着全新部编版教材的投入使用，对于学生的语文综合素养不断的提高了要求。所以，语文教师必须要以阅读为主线，引导学生在学习语文的进程当中，通过1+X+Z整本书阅读策略的丰富，能够提高学生在语文学习当中的实用技巧，增加学生的阅读体验。最终，促进学生能够养成持续学习，终身阅读的良好习惯。同时，在阅读当中增加基本技能，增强知识体验，也应具备扎实的阅读和写作能力，促进语文知识水平的不断提升，也可以保障语文教学效果的持续进步，让阅读之路成为语文教学当中的重要保障，也让阅读之花绽放在学生的心灵深处，经久不衰。