优化小学语文作业 提高小学语文质量

秦启香

（积石山县吹麻滩学区前庄小学 甘肃 积石山 731700）

语文新课程标准提出，语文的教学除了要教会学生简单的认字和言语表述，还要帮助学生掌握最基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯，更要从语文的学习中，增强对世间万事万物的感知力，与人的交际力，在各种环境中的参与力，以及对中华文化由衷的认可意识和自信心。这些能力相比传统，在深广度方面有了明确的拓展，符合时代和社会发展需求，但同时也给教学带来了难度。作业作为课堂教学的延展和递进，为使新教学目标更好的达成，从作业层面出发寻找小学语文教学质量提升的办法是亟待解决的突破点之一，需要教师予以关注和重视。

1.更新观念，紧跟“双减”，推动优质作业、优质教学形成

1.1 革新作业设计观念，构建新的作业体系

作业是自古代就沿袭下来的一项教学辅助项目，相较课堂教学，其更轻松、自由，但因为十分考量学生的自主性和自驱力，很多时候并不能有效达成教学目标，尤其是对于还处在贪玩心重，不懂学习为何物的小学生而言，就更难有突出的成绩或效果。对此，教师可以从革新作业设计观念出发，通过一步步转换学生的作业态度和习惯，营造良好的作业氛围，帮助学生建立新的作业意识，为语文构建新的作业体系，进而为小学语文作业效果与教学质量的提升奠定基础和条件。

在作业布置前，教师要有全面系统分析教育作业布置标准、教材内容、学生学习水平、作业态度及身心与认知发展规律的意识，而后结合这些情况，进行作业内容与模式的思考和设计。同时也要善于激发学生的作业兴趣，观察学生对作业的反应，或也可设立明确的奖惩机制，调动学生的作业竞争意识，使作业过程活起来，作业氛围更具厚重感和吸引力。教师还要建立健全作业体系，要让作业成为教学的日常衔接内容，使学生将参与作业和完成作业当作学习常态，而非额外负担。同时，也要改变既往学生作业完成后就弃之不管的思想，要将学生作业完成过程和结果当作作业体系中必不可少的质量衡量内容，而后一一登记，为后续作业的设计提供反馈信息，也能使教师更清楚学生的作业进展效果和待提升空间。教师另也要建立与时俱进的作业布置态度，不断的更新作业布置观念，创设多元的作业实施模式，要将传统单一固化的作业思维彻底摒除，全面优化，为新作业体系的建立和完善予以强力的支持，帮助作业真正的成为课堂教学的左右手，成为学生学习水平与综合素养提升的有效途径。

1.2 设置作业目标，使作业减量增效

“双减”政策提出，课后作业要减量提质，要合理安排作业时间和内容难度，要让学生在适量的作业练习里，得到高质高效的收获。目标是一切任务有效达成的重要依据，有了目标，过程就会更明确有序，不仅不会让学生感觉到云里雾里，也能大大降低后续教师作业检查的难度，尽快掌握学生作业情况和学习水平，使教学质量与学生成绩都得到进步。

例如，进行部编版四年级语文上册第一单元《观潮》的作业设计时，教师可以综合作业布置时需涉及到的所有元素，然后统筹分析，对应设置目标，如强化学生对文中字词的认知和句断意思的理解、锻炼学生的语文语感、培养学生的思维品质、精神涵养、核心素养等等。当这些目标设置完成后，再一一对应文章设计作业模式与内容，譬如布置通读文章三遍，并查阅其中艰涩字词的作业，加深学生对字词的记忆和印象，布置让学生跟随音频诵读文章的作业，培养学生的语文语感，或布置让学生边读边思，并对其中无法有效联想的部分进行资料的搜集以及音视频的播放的作业，使学生充实内心，发散思维，灵活逻辑。在这个过程中，作业更多的是担任一个知识传递的媒介，而不是如同往常般随意践行的任务，所以能自根本上对学生的作业成效以及语文的教学质量产生影响，因此可以为小学语文教学水平的提升予以积极的助力。

2.丰富作业实施模式，激发学生作业积极性

2.1 设置生活型作业，加强学生理解

知识来源于生活，通过生活教学知识，会使抽象内容简单化、具象化，使学生更快更好的了解和领悟。教师进行作业设计时，要重视生活元素的融入，通过借助生活中的常见事物，帮助降低作业难度，引导学生从语文的角度看待生活，解释生活，进而让学生渐次放下对语文作业及语文学习的偏见，转而生出主动参与和自主探究的学习意识和习惯，为语文作业收获优良的结果打下基础。

例如，教学完部编版五年级语文下册第一单元《祖父的园子》后，作业的设计可安排成让学生仿写一篇六百字左右的文章，写作题目可以接近文章主题，也可适当拓展，如设置成“我家乡的××小镇”“我家的后园”“叔叔屋旁的山楂树”等等，然后让学生对应文章思路和结构，仿写内容。在这项作业中，学生会跟随作业的引导，去主动关注、观察和分析身边的事物，如当写作主题是叔叔屋旁的山楂树时，学生会根据文章走势，对山楂树展开细致的观察和描述，然后融情于景，添加进自己与这棵山楂树的回忆，使文章情感更浓厚，色彩更丰富。这样的生活化作业，能让学生对课文的行文思路和文章结构有一个更全面的认知，同时也能加深学生对课堂与生活的联系，提高对知识的理解和应用能力，另外也能提升学生对此类文章的写作水平，优化文字编排与表述能力，使作业更充分的发挥它的价值，成为更合格的教学辅助力量。

2.2 设置游戏型作业，增加学生学习热情

于小学生而言，顺应自然，顺应天性的作业设计才能真正调动他们参与和完成作业的踊跃性，才能进一步改观既往作业单一、低效的状态，使作业真正成为课堂教学的延伸，成为优化学生学习质量与水平的优质途径。热爱游戏是小学生与生俱来的特性，将游戏融进语文作业，可极大程度的增加作业的趣味，使学生主动的参与作业，体验和完成作业，能使作业效率发生大幅度的变化，使教学质量层层递进。

例如，教学完部编版六年级语文上册第四单元《乔》和《穷人》后，教师可将作业布置成角色朗诵，让学生回家与父母一同进行，教师也要提前与家长取得联系，以深化家长的学习协助意识。在角色朗诵中，教师要与学生和家长交代清楚作业细节，比如要全身心的投入朗诵、要尽可能的与作者共情思想与环境、要有身临其境的自我感知，另外语气要依据角色特点和氛围，抑扬顿挫、要边读边思考自身角色及其余角色的深层次情感、认知和观念，进而培养学生更开阔的文化视野和文化底蕴，涵养高雅情趣。又如作业还可设置成学生梳理出文章中不认识的字词，捏成纸阄，让家长任意挑选，引导学生查找和学读，以此循序渐进的使学生对每个疑难字词都能谙熟于口，于心。这样的游戏既充满童趣，又能引导学生主动参与和学习，可以改观学生对语文作业的态度，增加其对课后作业的好感，亦能使作业的多元价值得到体现，学生的潜能有效激发，使作业和教学质量发生优良的转变。

3.强化作业反馈，帮助改进和提升作业质量

使既往作业始终处于低效水平的重要原因之一是，作业形同虚设的状态。这主要是说，很多教师在布置作业时多是以巩固课堂知识为布置准则，如练字、背诵、记忆、写读后感等等。这些作用其实对于加深知识深度具有一定的促进意义，但由于教师并不重视过程的监督和结果的反馈，导致作业更多的时候是处在施展无用功的状态，学生无法从作业中得到切实的收获，课堂离开了作业也不会产生太大的影响，所以作业虽然是延续已久的传统模式，但直至现在也没有给教学带来什么突破性的价值和影响。关于此，教师可以从强化作业反馈出发，让学生感受到作业的积极作用，从而有效转换对作业的态度，建立良好的作业意识和习惯，为教学质量的提升创造有益的条件。

例如，教完部编版六年级语文下册第二单元《鲁滨逊漂流记》后，教师要为学生布置具有现实意义的作业，并在翌日对作业完成情况和质量进行检查。检查的方式要大改以往只关注结果的观念，要将学生的作业态度，作业的正误、思维、积极性和习惯等都囊括在内。比如当发现有些学生作业只完成了一半、干脆不交或是写的很潦草，这说明学生对课后作业是十分不重视的，那么对于这部分学生，教师可以通过班会或是单独给学生做思想工作等方法，来改变他们的对作业的消极思想，促进班级良好作业氛围形成。又如在正误上，教师除了可以给学生写评语，也可以添加进学生自评、生生互评、家长帮评等丰富的反馈形式，此不仅可以更全面指出学生的问题，还能培养学生的探究意识和小教师精神，让其建立对作业质量反省和纠错的习惯，使作业的水平得到更高阶的发展。在其余内容的评价上，教师也要一一设定评价标准、形式，并将其与上述两项内容一同纳入评价系统，展开定期的整理与更新，以教师的被动引导为基础，一步步将作业提升到与教学持平的高度，促进教学目标更优质的达成。

结束语

小学语文是一门应用十分广泛的科目，学好了语文，对学生的理解能力、思维能力、语言组织能力的提升都有积极的意义。小学语文教师在优化作业设计时，要充分考虑现阶段的语文教学目标、学生身心特点、教材内容内涵等多种因素，而后对应设置最符合小学生的作业模式，以降低作业难度，提升学生激情，增加作业效能。另外，教师也要从严制定作业要求，要让学生掌握最正规的作业思想、方法，养成良好的作业习惯，对作业内容和结果也要展开及时高质的反馈，要让学生不仅能参与作业，更能从作业中了解和掌握到多元的知识与技能，收获到宝贵富足的经验，从而为后续的学习和生活奠定优良而扎实的基础，为其健康茁壮而全面的发展提供积极的助力。