小学语文自主性阅读能力的培养路径分析

2023-10-14林敏

今天 2023年20期

林敏

（福州市福清市东瀚中心小学福建福州 350321）

我们可以从以下两个方面来理解双减政策：一是指学生课后作业方面的减负，教师可通过作业内容、作业量、作业难度等方面的调整，减轻学生课业负担，这与传统作业形式有很大不同，学生不再需要通过重复做大量习题的方式来巩固、记忆、拓展知识，学生的身体及心理压力都会大大减小；二是针对学生课后辅导方面的减负要求，很多家长为提升学生成绩会为学生报名各种线上、线下补习班，但在双减政策的支持下，学生参与课后班的时间也将减少，将有更充分、自由的时间实现全面发展，从学生自身的兴趣及发展需求出发，锻炼能力、塑造思维、提升品质，这对学生未来的长远性、健康性发展至关重要。对于小学语文阅读教学来说，学生自主阅读能力的培养的重中之重，在双减政策的支持下，教师也将获得更多培养学生这一能力的便利条件，为学生语文核心素养的发展提供强大助力。

1.双减政策为学生自主阅读带来的便利条件

由以上阐述我们已经能够了解到双减政策的内涵及价值，从中我们可以看出双减政策本身与学生自主阅读似乎并不存在非常直接的联系，但其在实施的过程中却能够间接为学生自主阅读能力的培养提供很多便利条件，当中的很多理念及政策能够为教师提供很多针对性指导，让学生有更多机会参与自主阅读，其主要体现在以下几个方面：

其一，是在时间上带来的便利条件。双减政策主要强调的是通过减少作业量、提升作业质量等方式来减轻学生的课业负担，这也就表示学生未来完成作业的速度会大大提升，其将拥有更多时间用于核心素养的发展[2]。另外，双减政策还要强调需要减轻学生的课后辅导负担，这样学生的课后时间将不会被大量的课后补习占据，这也能够为学生参与自主阅读提供更充裕的时间及机会。

其二，是在教师指导上带来的便利条件。为配合双减政策的实施，相关部门还出台了诸多政策为学生提供更完善的教学服务，以“5+2”课后服务为例，要求学校要在每周的5 天当中，每天至少要有两个小时为学生提供课后教学服务，这就让学生在课后期间也能接受教师指导。在这些政策的支持下，教师可利用课后时间组织学生进行各方面教学实践活动，锻炼学生的核心素养，对于语文教师来说，就拥有更加充足的时间及机会为学生创设与自主阅读有关的活动，融合更多教学方法锻炼学生的自主阅读能力，不仅能减轻学生的课后负担，还能通过阅读积累更多知识、养成良好习惯[3]。总之，双减政策的实施为学生自主阅读能力的提升创设了诸多条件，教师应善于抓住这些条件，以达到更高质量教学效果。

2.双减背景下小学生自主阅读能力培养策略

自主阅读能力的重点主要在于“自主”，“自主”本身就是一种能力，对于小学生来说，其自控能力、自主学习意识等都比较薄弱，尤其对于阅读教学来说，学生对文章的理解难度相对较高，学习起来也比较枯燥，学生自主阅读能力的养成也比较困难。因此，教师需善于借助多元化方法激发学生自主阅读兴趣，从而为学生自主参与阅读提供内在驱动力，进而为自主阅读能力的养成奠定基础，以下将就具体措施加以阐述：

2.1 利用主题式教学培养学生自主阅读能力

主题式教学指的是教师通过为学生提供主题的方式引导学生进行自主学习，对于语文阅读而言，学生可围绕同一主题的内容进行阅读，通过自主研究、小组合作等方式完成学习探究任务，进而对文章的产生深刻、细致的理解，并提升自身的运用阅读知识的能力。教师可运用主题式教学来培养学生的自主阅读能力，让学生沉浸在主题当中，既能有效激发起自主阅读兴趣，又能更好地引起学生情感共鸣，充分体现学生在阅读活动当中的主体地位[4]。比如，在阅读统编版小学四年级下册《猫》这篇文章时，教师可利用课后服务时间将教材中有关动物的文章整合起来，比如《白鹅》《母鸡》等，教师可以“动物”为主题引导学生进行自主阅读探究，可将学生分成几个小组，通过竞赛的方式让学生通过阅读文章总结其中涉及了哪些动物，表现了动物的哪些特点，并能明确阐述从文章的哪些句子中能体现出来这些特点等等，以为学生布置学习任务的形式，鼓励其自主参与阅读，以竞赛的形式激发学生好胜心，让学生更专注、更积极，如此有助于充实学生的内在驱动力，使其养成自主分析、联系不同文章的意识及能力，这也对提升学生自主阅读能力有很大帮助。

2.2 结合微课教学法，引导学生课后自主阅读

虽然在双减政策的支持下，学生在课后也拥有了接受教师指导的机会，但当前很多教师会利用课后服务时间指导学生将作业完成，这就会消耗一定的课后服务时间，因此学生在校自主阅读的时间可能并不充分，且阅读本身既是一件需要学生自主、长久坚持的学习活动，教师应采取有效方法引导学生在课后、家中也能自主参与阅读，这对学生自主阅读能力的提升也大有裨益。微课教学法就能在这一方面为教师提供诸多帮助，微课教学法指的是教师通过短时长视频的方式，向学生讲解某一个集中少量几个知识点的教学手法，是当前教育信息化教学背景下，教师比较常用的一种教学方法之一。阅读教学期间，教师可针对某一篇或几篇文章录制微课讲解视频，在视频中可预留一部分悬念，激发学生好奇心，并在其中引导学生观看视频、阅读文章，并回答教师在线上提出的问题，这种线上教学模式具有灵活性、趣味性等特征，更符合学生兴趣点及学习习惯，可大力推动学生主动阅读文章。除微课教学法以外，教师还可结合翻转课堂等信息化教学手法，借助信息技术为培养学生自主阅读能力提供助力。

2.3 善于借助信息化教学为学生创设阅读情境

情境教学法也是教师阅读教学期间比较常用的一种教学方法，其也对学生自主阅读能力的培养有一定促进作用，学生单纯依靠教师口述、板书的讲解，不仅能很难对文章产生兴趣，对文章的理解程度也很难深入，若教师能通过信息技术或其他方法为学生创设一个与阅读内容相关的教学情境，学生就能在沉浸式的学习氛围当中产生进一步探究文章内容的欲望，这就形成了自主阅读的内在驱动力。比如，在阅读统编版教材中《小英雄雨来》这篇文章时，教师可以先为学生播放有关文章历史背景视频，比如抗日战争时期的视频、纪录片以及相关历史影视片段等等，可从历史故事入手激发学生好奇心，进而引导学生通过自主阅读文章来了解详细情况。学生在教师营造的情境当中不仅能产生自主阅读的动力，还能以视频情境为基础对文章产生深层次理解，包括文章的历史、情感、内涵、文化等等，这对学生语文核心素养的提升也很有帮助。

2.4 结合阅读内容创设教学活动，促使学生自主参与阅读

在双减政策之下，学生将得到更完善的机会进行多元化学习实践，教师可利用课堂教学或课后服务时间为学生组建阅读教学活动，以教学活动为驱动，促使学生自主参与阅读。比如，在学习统编版五年年级下册《草船借箭》这部分内容时，教师就可以利用课后服务时间组织学生进行角色扮演活动，可给予学生一定自由创作的空间，让学生通过自主阅读文章将文章改编成“剧本”，包括其中的情境、台词等都可让学生自由分配，可将学生分成不同小组，每个小组的学生分别饰演不同选段，教师还可以为学生推荐《三国演义》当中的其他选段，让学生在课下自主阅读《三国演义》，自行组成小组重现自己最喜欢的片段。如此学生并不是为了阅读而阅读，而是通过另一个趣味性任务的驱动，促使其自主阅读。在阅读、演绎的过程中，学生能学会转换角度思考故事主人公的思想情感，学会深入剖析文章内核，学会用自己的方式将自己对文章的理解表现出来，这不仅有助于提升学生自主阅读能力，还有助于提升学生阅读理解能力及分析能力，对学生语文核心素养的提升具有重要价值。

2.5 促进课内阅读与课外阅读相结合，鼓励学生自主阅读

教师还可以通过课内外阅读相结合的方式来培养学生的自主阅读能力，当前学生在课内学习的内容远不足以支撑学生语文核心素养的发展需求，在双减政策背景下，教师应及时转变自己的教学观念，充分利用学生课余时间提升课外阅读比重，锻炼学生的阅读理解能力。比如，在学习统编版六年级上册《只有一个地球》这篇文章时，教师可结合学生兴趣推荐一些科学、自然、科技类型的课外读物，比如《少年航天局》《小宇宙的爆发》《拯救地球的孩子们》等等，再比如学习《飞向蓝天的恐龙》这篇文章时，可结合文章为学生推荐《恐龙大陆》《海洋生物》《重返侏罗纪》等书籍，让学生根据自己感兴趣的内容加以选择，并利用课后时间组织阅读分享活动，让学生的阅读有来有往，在互动中激发学生自主阅读动力，养成自主阅读习惯。总之，教师要善于促进课内外阅读的有机结合，在增加学生阅读总量的同时，提升学生自主性阅读能力。