如何实现小学语文阅读与写作的有效整合

2023-10-14孔令慧

今天 2023年20期

孔令慧

（广河县城关小学甘肃广河 731300）

阅读是学生获取、理解、运用知识的有效途径，其能增长学生的知识储备，拓宽学生的学习视野，锻炼学生的思维能力，并为学生写作提供充足的素材及思路，向学生渗透诸多写作技巧，逐步提升学生写作能力。写作是学生运用自身知识储备、写作技巧、写作素材等创作并呈现文章的过程，也是体现学生语文综合素质的重要途径。教师不仅能从学生的文章中感受学生的情感及文学素养，还能分析出学生在哪一方面存在欠缺，并通过后续教学进行弥补。阅读与写作的结合能实现语文互补性教学，阅读能为写作提供辅助，写作能巩固阅读所学并让学生获得全新启发，也能让学生的学习活动更加系统，学习质量也能逐渐得到提升，促进知识的内化与及时利用，完成“阅读-思考-内化-运用”的过程，在感悟文本情感、内涵、技巧的过程中，提升阅读理解及写作能力。因此，教师在未来教学过程中，应加强阅读与写作教学的相互整合，充分发挥阅读与写作的互联作用，促进学生学科核心素养的发展。

1.小学语文实施读写结合期间存在的问题

1.1 读写结合理念未能全面深入

教师教学理念会对其教学实践行为造成直接影响，若教师本身对读写结合理念的认可程度不足，那么其在教学期间也就难以呈现理想的教学效果。近年来，在新课改的推动下，各级各类教师都在逐渐接受新事物、新理念、新方法，在新课标的指导下做出了多元化改革措施。但就读写结合方面来看，这一理念未能实现全面深入贯彻落实，部分教师在教学期间还会习惯性运用以往的教学手法，阅读教学期间对写作的联系较少，也并未设置充足的专项读写训练内容，包括课内外读写训练活动的组建也相对较少，学生未得到充足的时间机会，相关能力及思维的锻炼较少。另外，由于读写结合这一教学理念的尝试时间较短，教师本身在这方面的教学经验有待提升，日常教学事务繁忙，能够供给教学研讨、创新等活动的时间较少，这也会在一定程度上影响读写结合教学有效性的提升。

1.2 读写结合教学方法创新性不足

若将读写结合视为一项教学理念，那么理念的实现需要配合切实可行的教学实践，当前实际上已经有很大一部分教师已经意识到读写结合的重要性，并采取相应措施进行教学改良，但教师在方法的创新上还具有一定提升空间，单纯通过仿写或续写的方式难以呈现出更高质量学习效果，学生的思维也会被局限在文章的框架当中，并不能切实将阅读教学中学习到的知识灵活应用于写作，写作教学中涉及阅读的内容也比较有限，从整体上二者的融合与衔接并不顺畅、自然，教学趣味性也明显不足，学生学习热情并不高涨，对阅读及写作的重视程度不高，写作期间功利性较强，很多学生会按照教师提供的写作模板进行创作，缺乏真实情感，阅读量不足导致学生写作期间的可用性素材较少，甚至出现凑字等问题，这都在很大程度上影响读写结合教学的有效实施。

2.小学语文阅读与写作整合教学策略

2.1 转变教学理念，强化教学水平

教师教学理念的重要性不言而喻，意识本身对实践就有着导向性作用，因此若想提升读写结合教学的有效性，首先就需要从教师的教学理念入手，教师需要注重读写结合的重要性，并明确读写教学的内涵，在教学设计上有意识地融合这一理念，了解阅读教学中哪些内容能够与写作建立联系，并科学选择切实可行的教学方法实现二者有效整合。诚然，读写结合这一理念的实施对提升教学有效性具有多元化价值，但并不是每节课程都需要全面融合这一理念，教师应善于在适当的时间，结合学生实际情况进行读写整合，包括不同读写训练活动的实施，更加需要结合学生不通过阶段的实际水平科学设计，坚实渐进性、有序性等原则，充分发挥读写结合的积极价值。

另外，教师还需要注重自我能力的提升，学生成长各阶段的学习需求、情况都有可能存在差异，课程改革、教学要求也在持续发展的过程当中，读写整合的教学方法也需要随着外部环境的变化加以创新，这就对教师的综合能力提出了更高要求。比如，教师可积极参加教学研讨，学校可结合教师实际情况及教学要求为教师提供教学培训，组织优秀教师开展教学分享会，针对读写整合教学这一问题进行全面探索，准确分析读写整合教学及训练期间应抓住的重点内容，积极融合现代化教育信息技术为读写教学做辅助，尽可能通过教学理念、方法及技术的调整，为学生构建多元、有效地读写教学模式。

2.2 扩充阅读内容，引导学生积累写作素材

阅读能够为写作提供素、技巧、思路等等，但若学生的阅读量不足，那么其能在写作方面呈现出的作用也将受到限制，当前学生在课内学习的内容并不能满足学生的阅读需求，教师需要促进课内与课外阅读相结合，有效增加学生阅读量，在学情允许的情况下适当扩充学生阅读内容，进而为写作提供更多帮助。为此，教师可根据课内阅读内容为学生拓展课外阅读篇目或书籍。比如，在学习《猫》《母鸡》等文章时，教师就可以为学生拓展与动物有关的课外读物，如《法布尔昆虫记》《少儿百科全书》《恐龙传奇》等，可在拓展的同时运用信息技术为学生展示课外读物中提到的内容，将文字栩栩如生地呈现出来，这有助于激发学生阅读热情，提升其自主阅读能力，进而主动在课余时间通过阅读积累更多知识，这同时也是充实写作素材的过程。同时，学生在阅读不同读物时，也可提升其对动物、人物、事件等的描写能力，教师也需要结合学生实际情况为学生推荐适宜的读物，尽可能为学生提供更多帮助，比如当前有很多学生都存在细节描写不足的问题，主要源于其不善于观察生活细节，其并未掌握细节描写的写作技巧，此时教师就可以为学生推荐适合小学生阅读且细节描写比较突出的书籍，如前面提到的《昆虫记》等，让学生逐渐学习细节描写的方法，引导学生多关注生活，并在此基础上为学生布置与细节描写有关的写作任务，如动物观察日记、植物生长日记等等，进而以增加阅读量提升学生写作能力。

2.3 以写作带动阅读教学，促进读写深度融合

除了阅读能促进写作以外，写作也可成为促进学生阅读的推动力，并在阅读、思考的过程中进一步提升写作能力。因此，教师要善于挖掘阅读与写作之间的联系，善于发挥写作在阅读中的积极价值。比如，在学习《燕子》这篇文章时，教师可在正式教学之前，引导学生将自己心中对燕子的印象描写出来，让学生运用自己当前所掌握的写作技巧进行创作，当学生完成写作以后，教师可邀请学生到台前进行分享。随后，教师可运用设问的方式引出教学主题，如“同学们描述的燕子都有各自的特点，今天我们学习的内容也与燕子有关，让我们来看看文章中描写的燕子与同学们自己描写的有什么不同？”学生在教师的引导下会产生自主阅读的欲望，急于验证教师问题的答案，如此学生就产生了阅读的内在驱动力。阅读期间教师可引导学生学习文章中优秀的写作手法，并分析这样写有什么好处等，课后可让学生结合本节课所学对课前的写作进行修改，认真分析自身欠缺并实现优化与改进。这种方式能将写作与阅读教学紧密结合在一起，切实起到相互促进的作用。

2.4 组织读写教学活动，促进学生参与读写实践

教学活动是教师锻炼学生能力、培养学生素养、检验学生学情的重要途径，学生在读写整合教学中学习到的内容也需要在实践当中得到检验，学生实际运用以后才能体会到自己是否还存在不足，进而实现针对性提升。教师可通过组建读写教学活动的方式，促进学生参与读写实践，在实践中促进学生发展。比如，在国庆节期间，教师可组织学生进行一场演讲竞赛，竞赛的主题可以是“我爱我的祖国”，可让学生在不偏离主题的前提下，通过查阅资料等方式加强对祖国的了解，教师可适当为学生提供一些阅读资料，如祖国的历史、伟人、文化等等，让学生结合所学创作演讲稿，在其中抒发自己对祖国的情感。这种方式能将学生的积极性充分调动起来，竞赛的形式也会激起学生的胜负欲，学生准备演讲稿的过程中，会将阅读与写作联系起来，阅读理解、写作能力都会得到提升，语言表达、临场应变等能力也能得到一定锻炼。此外，还可组织学生开设主题辩论、写作竞赛、剧本改编、角色扮演等活动，这些都能促进读写结合，并让学生得到锻炼。