基于小学语文单元主题学习1+X+Z方式的整本书阅读分析

2023-10-14韩爱萍

今天 2023年20期

韩爱萍

（民乐县洪水小学甘肃张掖 734500）

引言

众所周知，近年来教育改革如火如荼，语文学科也不外如此。尤其语文阅读作为教学中的重点，是提升学生文学积累，优化文学素养的关键所在。而教师作为教育引导者，应主动探索阅读教学的高效办法，唤醒学生的阅读兴趣，形成主动阅读行为。单元主题教学是近年来的热议话题，进而阅读教学也应从单元主题出发，构建丰富的阅读拓展体系，形成基于单元主题的1+X+Z 的整本书阅读教学路径，使小学语文阅读教学焕发更大的活力。

1.小学语文阅读教学现状

小学段正处于学生身心发展的关键时期，也是发展学生语言思维，提升语言积累的重要时段。小学语文阅读教学，正是为了达成核心素养培养目标而开展的教育活动，近年来也逐渐迎来了一波又一波的教学改革。但不可避免的，改革仍在深入推进，成效也在不断显现，问题也是逐渐暴露。一方面，当下小学生在阅读层面上的整体表现差强人意，尤其呈现出少读书不读书的问题，而教师的教学工作也面临着一定的难点。学生缺乏阅读兴趣，教师就必然要注重改进教学方式，补足这一问题。但在很长一段时间的实践探索下，广大教师的教学形式仍然容易受到客观因素影响，以单篇阅读教学为主，虽然单篇精读精讲用时更多，但仍然免不了过于赘述，很多时候条分缕析，既耗时效率也不高。另一方面，虽然应试教育理念逐渐被革新，但不容忽略的是，学生和教师仍然不同程度上受到影响。尤其部分学生为了迎合考试，不愿意花费大量时间用于语文阅读上，功利化学习倾向性极强[1]。

2.基于语文单元主题学习1+X+Z 方式的整本书阅读分析

2.1 1—单篇阅读教学

在单元主题学习模式下，语文教师在实践1+X+Z 方式时，应着重以“1”为起点，开展阅读教学活动。1，也可以称作单篇阅读教学，教师在单元主题教学下，针对单元内部的一篇课文作为实践起点，开展学习活动。这种教学是以往传统阅读教学的最常用方式，教师大多选用单篇阅读教学，让学生在课时内围绕一篇课文展开深入阅读分析，加深理解，完成一篇阅读学习，再进行下一篇。而1+X+Z 模式下，整本书阅读教学仍然以1 为起点，结合单元中的单篇课文展开教学，细致分析细致讲解，从而加深学生对单篇文章的掌握水平。1 作为起点，教学应讲究方式方法，教师既要将传统教学方法中的精髓吸取，也要注意革除糟粕，提升1—单篇阅读教学水平。

2.2 X—群文阅读教学

X，是语文阅读教学中的一种办法，与单篇文章教学相结合，便有了新的含义。群文阅读，从单篇教学内容出发，选取同一个议题或同一个文体，进行多片文章综合阅读。一组文章，少则三篇，多则五六篇，最终形成X 群文阅读教学模式。1+X+Z 方式下，X 的实践路径主要在于围绕单元教学主题，择选相同主题的多篇文章作为阅读对象，或者择选同一本书中的多个片段，多个文章作为阅读点，形成群文阅读。相较于单篇阅读教学模式而言，全文阅读的教学活动，更具信息优势，对学生阅读能力提升尤为关键。

2.3 Z—整本书阅读教学

Z，是整本书阅读，取汉字“整”拼音首字母。整本书阅读教学近年来已经成为教学热议话题，而在1+X+Z 模式下，整本书阅读教学则可以有效实现引领学生课内外拓展阅读的目的。整本书阅读与单篇阅读和群文阅读相结合，再围绕单元主题开展，将在无形中，加强内容之间的关联度，教师也可以在此过程中，深化对整本书阅读的指导，增加讨论交流等多形式教学活动[2]。这样一来，小学生也将逐步掌握整本书约定的方式方法，为后续形成阅读习惯，提升阅读能力做好铺垫。

3.基于小学语文单元主题学习1+X+Z 方式的整本书阅读教学策略

3.1 紧扣单元主题，精讲精练节省时间

在以往传统语文教学活动中，教师大多会选择教材中的单篇文章作为精讲精练对象，但不可避免的会在这一文章中耗费大量时间，教学成效却有限。基于单元主题教学背景下，教师实践1+X+Z 方式的整本书阅读教学方式，应着重从单元主题出发，将其作为原点，开展整本书的阅读教学活动。此外，作为1+X+Z 方式的整本书阅读教学的起点，要着重做好单篇文章的讲解工作，精讲精练，帮助学生掌握基本阅读方法。同时注意做好删繁就简工作，避免低效率教学问题出现[3]。

例如，在教学二年级下册第二单元时，教师紧扣本单元“奉献与关爱”主题，选取与之同类型的主题书目《花婆婆》。随后教师再进一步选取花婆婆中的一篇文章加深阅读讲解水平，帮助学生删繁就简，省去一些没必要的阅读任务，并增加了教学课时用于专门指导精讲课文内容。同时，教学过程中，教师选取文章中一些与单元主题相关的经典语段经典内容进行分析，使学生感受其中传递出的情感，以及写作技巧。这样一来，在1+X+Z 方式的整本书阅读教学中，教师紧紧围绕单元主题，通过择选与单元主题相关的整本书，并适当精讲精练，既减少了教学时间，也提升了教学效率。

3.2 课外延展阅读，整体规划大量积累

完成1 的精讲精练后，教师还应进一步做好课外读物的延展规划阅读，尽量让学生群体可以在教师的带领下，主动进行丰富的课外延展阅读活动。教师可以为学生推荐一些合适的阅读书目，供学生延展阅读，也可以借此机会帮助学生形成阅读计划，大量阅读优秀文本，提升文学积累，提高文学素养。与此同时，在课外延展阅读过程中，教师势必要注意低俗化、单一化等问题，要积极与教学单元主题相结合，为班级内部所有学生的阅读合理进行规划和布置[4]。

例如，语文教师为了有效提升小学生在单元学习中自主阅读的意识，为小学生推荐了一份基于单元主题的有效书单，供学生自主选择开展阅读活动。书单中包含与每一单元主题相关的阅读书目，教师在筛选时，首先以每一册中的快乐读书吧书目，作为必选必读书目供学生进行阅读。其次，基于各单元主题，为学生筛选了包罗万象，由易到难循序渐进的阅读书目内容，其中包含文学作品、科普类知识、历史、政治等多个领域。此外，教师在安排班级内部学生开展拓展阅读活动时，应注意充分结合单元主题，并考虑学生群体之间的互动交流，可采用教师与学生同读一本书的活动，阅读完成之后再次进行交流探讨。这样一来，学生便能在阅读之际与其他学生和教师有共同的交流语言，有利于提升整本书阅读兴趣。

3.3 开展群文阅读，架设桥梁构建体系

在1+X+Z 整本书阅读方式之中，三种阅读形态，相互促进，相互补充，共同构建丰富的阅读课程体系，使学生群体可以在这一优秀的阅读课程基础上，逐渐提升阅读能力水平。而群文阅读作为这一阅读方式中的核心所在，可以说是整体桥梁构建的关键，唯有有力的开展群文阅读，才能将单篇阅读与整本书阅读进行关联，使学生逐步将单篇阅读中学习到的知识和技巧得到巩固与提升，学以致用于整本书阅读[5]。

例如，教师在教学五年级下册《刷子李》这一篇课文时，本篇文章选自冯骥才《俗世奇人》一书，选文的教学目标，要让学生仔细感受人物形象的细节描写办法。而教师在讲解完本篇文章之后，从俗世奇人一本书中节选了多篇文章组成群文，引导学生可以从中深刻体会人物形象的不同描写办法。如其中的《张大力》《认牙》。在这些精彩文章的背后，都讲述了一个又一个的传奇人物，故事精妙绝伦叹为观止。以文代书，在群文阅读的基础上，教师再向学生介绍俗世奇人这一篇文学著作，使学生可以在阅读的过程中提前知悉这本著作的精髓和要点。在经过前面的群文阅读感受体验之后，教师再次引导学生阅读这一著作，将不会过多口舌，学生也能主动参与探究。

3.4 重视方法训练，培养阅读能力水平

1+X+Z 整本书阅读方式中，教师要注意培养学生良好的学习方法，让学生能够逐渐加强阅读能力。尤其语文阅读引导过程中，小学生本身阅读方法的掌握度还不熟练，教师作为引导者务必要注重发挥主导作用，让学生通过单篇阅读、多篇阅读、整本书阅读的形式完成阅读技巧训练和巩固，夯实工作，为后续深度阅读深度，学习积累做好习惯铺垫。

例如，在教学六年级上册《穷人》这篇文章时，本篇文章在人物描写过程中运用了大量的语言心理描写，用来推进整体故事的进程。而小学生在阅读该篇文章时，由于缺乏阅读方法和技巧的支撑，很容易忽略了本篇文章中的精髓所在。为此，教师应着重在单篇文章讲解过程中精选其中的部分段落和语句，带领学生逐字逐句去品鉴，这样学生便能在教师的带动下充分的掌握，借助语言动作和心理等方面去凸显人物性格的方式和技巧。随后教师还可以进一步结合本单元的主题，为学生筛选出同类型题材的几篇文章，如《桥》《在柏林》，让学生进行全文阅读，巩固和提升前面所掌握的方法和技巧。