KUD模式下基于英语学科大观念的单元整体教学设计

刘彩侠

关键词：高中英语;KUD模式;大观念;单元整体教学

中图分类号：G633.41   文献标识码：B   文章编号：1009-010X（2023）26-0061-04

一、引言

长期以来，英语教学往往只关注语言功能，例如词汇、语法、句型等，这无疑割裂了单元内各语篇之间的关联性，不利于英语学科育人价值的落实。王蔷等提出以语言学习为导向的英语学科本体的语言大观念和以学科育人为导向的跨学科主题大观念，有利于挖掘大观念对整合课程内容的意义，促进语言学习与主题意义探究相融合，落实英语学科育人整体观，从而实现能力向素养的转化。此外，美国教育专家Ericson & Lanning 提出概念为本的课程模式的核心——KUD （Know-Understand-Do）模式，使得学习者在事实性层面上能“知道”（Know），在概念性层面上能“理解”（Understand），在技能和过程层面上能“做”（Do），能进行超越事实层面的思考，并进行跨时间、跨文化、跨情景的迁移概念的理解，帮助学生发现新旧知识间的模式和联系，为他们的终身学习提供大脑图式，也为培养学生对单元主题的迁移概念和概念性理解的能力提供支架，有助于实现英语学科育人的整合性落实。

二、基于英语学科大观念的单元整体教学设计实施路径

（一）单元话题内容分析

本单元位于必修系列三，系“人与自然”主题语境中的“环境保护”主题群，单元内容围绕绿色生活方式及理念展开。除了关注单元内话题内容的逻辑性和关联性，本文也进行了KUD模式下的跨单元主题语境关联性分析，具体如下：必修二第二单元Humans and Nature话题倡导人与自然的和谐共生，旨在引导学生认识、敬畏自然并开始探索自然（即Know）;本话题系必修三第八单元Green Living，引导学生关注绿色生活、践行环保举措（即Understand）;选择性必修一第三单元Conservation 鼓励学生节约资源并学会保护自然（即Do）。单元间话题的关联为人与自然的和谐共生需要每个个体（individual）和社会公众 （everyone） 的共同努力（见图1）。

在此基础上，对本单元内容进行了分析，并结合项目式教学模式和KUD教学模式对单元内容进行整合（见图2）。从该图可以看出，Lesson 1通过鼓励学生绘制根与芽的海报来帮助学生了解绿色生活、树立环保意识（即Know）;Lesson 2，Lesson 3，Viewing Workshop、Reading Club 1引导学生通过写一个小文段来介绍一种绿色生活方式并阐释其影响，意在帮助学生理解如何践行环保举措（即Understand）;Writing Workshop和Reading Club 2引导学生通过做一个调查报告来关注当前的环保现状（即Do）。在单元学习过程中，学生多维度、多模态的作品将在微信公众平台推送，以期能增强大众环保意识、树立环保理念、开启绿色生活。

在对本单元内容进行分析时，除介入主题大观念外，本文还将语言大观念纳入其中（见图3）。主题大观念协同语言大观念构成单元大观念，进而促进核心素养的落实。因此，在对单元内容进行整合时，语言依然是本体。本单元语言大观念由三个语言小观念促成，单元话题词汇、表达围绕描述事实类、分析原因类、提出建议类展开;单元语篇结构、写作手法、语言特征围绕环保主题的调查报告和说明文等进行归纳梳理。

学科育人体系的达成依靠主题大观念和语言大观念的双重落实，进而促进学生学科核心素养的有效达成。从图4可以看出，单元内各语篇层面的主题小观念输出和语言小观念输出共同促成单元层面的主题大观念和语言大观念的落实，进而促进学科核心素养的达成，引导学生运用相关语言表达能力、问题解决能力、逻辑思维能力等阐释绿色生活理念，并结合生活实践中采取的有效措施，开启并享受绿色生活。

（二）单元教学目标

作为本模式的构件，KUD模式给单元教学目标的制定提供了清晰的指标，它区分了知识、理解和技能，明确地要求培养学生跨时间、跨文化、跨情景的迁移性概念能力和理解能力，这与主题意义引领下的单元教学不谋而合。鉴于此，本单元采用更为清晰的、以KUD（知识、理解和技能）概念为本的模式来制定教学目标。

由以上教学目标可以看出，KUD模式下的三个层面也对应着英语学习活动观（学习理解、应用实践、迁移创新），同时也是对英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的落实，这有利于培养学生的迁移概念能力和高阶概念性思维能力。

（三）单元教学活动

（四）单元评价

在单元主题意义、项目式学习和KUD模式的引领下，小组成員共同协作制作一系列的单元子项目输出产品，将完成的最终单元探究项目通过微信公众平台展示，多模态、多维度地整合单元话题，深化对单元主题意义的理解，促进核心素养的形成。

除了学生自评、生生互评、教师评价外，回归单元整体教学目标，落实语言和核心素养，结合过程性评价和形成性评价，教师从学生小组项目实施过程中的表现、KUD模式下单元教学目标的达成情况、学生单元项目输出性作品、语言大观念当中各子元素的输出等，来综合评价学生的单元学习，以培养学生思维能力和促进学生学科核心素养的全面发展。在本单元评价过程中，还应用了特定的评价工具来检测学生的学科核心素养的发展情况，借助工具收集的评价信息，实现以评导教、以评促学。例如，量表作为评价工具之一，被应用于学生自评、生生互评等环节（见图5），这不仅使得学生能在一定的标准下了解自身任务的完成情况、体验学习过程带来的成就感、认识到不足之处，还能在后续单元学习过程中不断调整，以更好地发展学科核心素养。

三、结语

指向英语学科本体的语言大观念是英语学科主题大观念建构的重要中介工具和载体，因此，本单元将基于语篇层面和单元层面的主题大观念和语言大观念的主题意义探究作为单元整体教学设计的核心。除此之外，从本单元教学设计可以看出，KUD模式下的单元教学目标设定以及单元主题小观念的提炼更清晰、更明确地区分了知识、理解和技能，这更有利于学生迁移概念和理解，从而落实学科核心素养。而项目式学习的渗入使得单元评价有迹可循，在单元学习过程中，多种可视化多模态子项目输出有利于教师和学生更透彻精准地把握单元主题意义，并调整后续单元教学和学习策略。