社会主义核心价值观融入人教版初中英语教材的现状与反思*

谢 赛 谢满兰|广东第二师范学院外国语言文化学院

陈志强|广东省广州卓越教育培训中心

一、引言

习近平总书记在党的二十大报告中指出，社会主义核心价值观是凝聚人心、汇聚民力的强大力量。社会主义核心价值观包含国家层面（最高层次）的“富强、民主、文明、和谐”、社会层面（承上启下层次）的“自由、平等、公正、法治”、个人层面（基础层次）的“爱国、敬业、诚信、友善”三个层面的内容，其对新时期我国的价值观进行了高度凝练，为国家社会主义现代化建设、社会风气与公序良俗的营造、个人道德规范与行为准则的养成指明了方向。社会主义核心价值观关乎国家的治理、美好社会的构建以及个人精神世界的丰富，生动诠释了当代中国精神，集中反映了全体人民共同的价值追求，是实现中华民族伟大复兴中国梦的价值支撑。

中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》明确指出，要推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。教材是教学内容的依托物，是弘扬和培育社会主义核心价值观的关键抓手。初中阶段是学生身心快速发展的时期，是学生价值观形成的关键时期。在这一时期对可塑性极强的学生开展社会主义核心价值观教育，可以确保他们在正确价值观的引领下成长为能担当民族复兴大任的时代新人和德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人。然而，部分教师在研读教材时重点聚焦教材语言知识点，较少关注教材中直接呈现或隐含的社会主义核心价值观，导致立德树人根本任务无法有效落地课堂。基于此，下面以人教版义务教育教科书《英语》为例阐述其中的社会主义核心价值观体现，并基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）提出教材编写的建议。

二、人教版教材中社会主义核心价值观的体现

著名的英语教材评估与发展专家坎宁斯沃思（A.Cunningsworth）指出，课程必须或隐性或显性地反映社会秩序的观点和表达一种价值系统［1］。人教版教材共5册书，包含58个单元（含预备篇3个单元），涉及听、说、读、写、看等各种任务型教学活动，或隐或现地突显了不同层面的社会主义核心价值观。

（一）国家层面

国家层面的社会主义核心价值观，即富强、民主、文明、和谐，有助于提升学生的国家认同感与文化自信，增强学生的爱国主义精神，涵养学生的家国情怀，进而引导学生弘扬中国精神并积极投身到国家建设、传递中国力量中。纵观人教版教材，国家层面的社会主义核心价值观均有涉及。

富强指国家的富足与强盛，体现的是国家的繁荣昌盛与人民的幸福自豪。例如，人教版教材九年级全一册Unit 5 What are the shirts made of?中Section A 3a 的阅读语篇“The Difficult Search for American Products in the US”讲述的是一位17岁上海学生去美国拜访亲戚，发现美国商店里有很多产自中国的物品，如玩具、运动鞋、手提包、宠物食品等，折射出中国经济对世界的影响力。

民主指人民群众在各个层次上参与管理国家的经济文化事业和社会事务，体现的是国家的一切权力属于人民。例如，人教版教材九年级全一册Unit 13 We are trying to save the earth!中Section B 3b的写作活动要求学生给市长写信，描述存在的环境问题并提出解决问题的建议，其表面上是让学生给市长写信，实则是让学生参与社会事务治理，有助于增强学生的民主意识。

文明指国家与社会的发展状况，涵盖政治文明、物质文明、精神文明、生态文明等。人教版教材九年级全一册Unit 6 When was it invented?中Section A 3a 的阅读语篇“An Accidental Invention”讲述了神农品茶以及中国茶叶如何传播至世界各地的故事。

和谐不仅包括人与人之间的和谐，还包括人与环境、人与自然界等之间的和谐。在人与人之间的和谐层面，人教版教材七年级下册Unit 6 I’m watching TV.中Section A 1a的看图匹配活动让学生观看并讨论不同家庭的活动，呈现出邻里间和谐相处的景象，进而引导学生意识到邻里和睦相处的重要性。在人与环境、人与自然界等之间的和谐层面，人教版教材九年级全一册Unit 13 We are trying to save the earth!中Section A部分引导学生通过了解各种有关污染的英文表达与阅读“Save the sharks!”学会保护动物并树立与动物和谐相处的观念。

总体而言，和谐在人教版教材中体现得较多。此外，人教版教材的同一单元，甚至是同一个语篇可能同时呈现社会主义核心价值观国家层面的多个方面，如人教版教材九年级全一册Unit 13 We are trying to save the earth!既突显了和谐，也突显了民主。

（二）社会层面

社会层面的社会主义核心价值观，即自由、平等、公正、法治，有助于引起学生对社会各方面的关注，培养学生对社会问题的思考能力及社会责任感，增强学生推进社会进步与发展的意识。

自由指个体从外界种种束缚中解放出来，基于自己的意愿、兴趣和爱好展示自己的个性与才能。例如，人教版教材九年级全一册Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.中Section B 2b的阅读语篇讲述的是热衷于跑步并立志成为专业跑步运动员的男孩在面对父母的反对时大胆提出希望能独立自主地做决定以实现梦想的故事，突显了自由价值观。

平等指法律面前人人享有同等的权利、机会与结果等。例如，在人教版教材八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science.中，人们就其未来想从事的职业（如工程师、司机、篮球运动员、厨师、教师、飞行员、科学家等）展开了讨论。在该单元首页的主情景图中，男生的提问“What do you want to be when you grow up?”和女生的回答“I want to be a computer programmer.”，打破了部分学生心中“程序员大多为男性”的刻板印象，帮助学生树立平等价值观。

公正包括社会公平与正义，指依据合理的尺度分配社会资源。例如，人教版教材八年级下册Unit 10 I’ve had this bike for three years.中Section B 2a 的阅读语篇讲述的是政府在乡村新建学校并派教师支教以使乡村学生享受与城里学生一样的教育资源，突显了公正价值观。

法治指一切国家机关、社会组织和个人都必须遵守法律、依法办事，任何违法行为都将受到追究。例如，人教版教材七年级下册Unit 4 Don’t eat in class.的教学内容为关于规则的表达，旨在让学生围绕规则在实际生活中展开听、说、读、写、看的相关活动。通过学习校规、班规和家规，学生懂得了没有规矩不成方圆的道理，明白规则对社会的积极意义，进而谨记做任何事情都要守纪、守规。该单元培育的是什么“能做”（can）和“必须做”（must/have to）以及什么“不能做”（can’t）的法治价值观。

总体而言，自由在人教版教材中体现得相对较多，主要指向培养学生自觉、自愿、自主的意志与独立选择、思考的能力。社会层面的社会主义核心价值观的教学不应采用机械说教的形式，而应设计一系列与生活实际相联系的教学活动，引导学生在真实情境的体验中懂得其含义及重要性。

（三）个人层面

个人层面的社会主义核心价值观，即爱国、敬业、诚信、友善，有助于引导学生树立体现中华民族优秀传统的美德和体现时代精神的优良品质，陶冶学生的道德情操，提升学生的品格素养。

爱国指个人对自己家园、民族和文化的认同感与荣誉感。例如，人教版教材八年级下册Unit 7 What’s the highest mountain in the world?介绍了让中国引以为豪、世界为之瞩目的自然景观（如珠穆朗玛峰、长城、长江、黄河）等，有助于激发学生的爱国之情。又如，人教版教材八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show?中Section B 3a 选词填空的材料谈论了电影Mulan，以此传递“花木兰对家庭、朋友和国家的热爱”之情以及“家是最小国，国是千万家”的道理。

敬业指热爱自己所从事的工作，能兢兢业业地干好本职工作。例如，人教版教材八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science.讲述的是涉及体力劳动和脑力劳动的各种职业，旨在培养学生对未来职业的规划意识，引导学生树立“社会的正常运转离不开无数恪尽职守、甘于奉献的个体，无论将来选择哪一种职业都应一丝不苟、脚踏实地”的观念。

诚信指诚实守信，强调诚恳待人、信守承诺。例如，人教版教材八年级上册Unit 3 I’m more outgoing than my sister.中Section B 1a 的排序活动引导学生掌握好朋友应该具备的一系列品质（善于倾听、坦诚相待等），Section B 2b的阅读语篇突显“好朋友应能让你成为更好的自己”，上述内容都强调真诚对待朋友，体现了诚信价值观。

友善指人与人之间的相互尊重、关心与友好。例如，人教版教材八年级上册Unit 9 Can you come to my party?和Unit 10 If you go to the party, you ’ll have a great time!均围绕party 这一话题展开，引导学生学习如何有礼貌地邀请别人参加聚会以及接受或拒绝他人邀请的语言表达，进而掌握日常交友及与他人和善相处的礼仪。同时，人教版教材各个单元的教学活动设计都或多或少涉及合作型任务活动，如“Practice the conversation with your partner.”“Role-play the conversation.”“Ask and answer questions with your partner.”“Work in pairs.”“Work in groups.”等，都需要学生在相互帮助中学习新知。

总体而言，友善和诚信在人教版教材中体现得相对较多，主要指向培养学生与人为善、诚以待人的优良品格，引导学生构建良好的人际关系及成为一个真诚、值得信赖的人。

三、思考与建议

《义教课标》指出，英语教材既是英语教学的主要内容和载体，也是对学生进行思想品德教育的重要媒介，教材在内容选取、教学活动设计等方面应体现英语课程的育人价值，有机融入社会主义核心价值观，将立德树人根本任务落到实处［2］。因而，未来的教材编写应从以下两个方面着手：

（一）指向社会主义核心价值观的内容选取

首先，人教版教材涵盖国家层面、社会层面和个人层面社会主义核心价值观的基本内容，具有鲜明导向性，但相较于和谐、自由、友善、诚信等价值观，民主、公正等价值观的渗透较少。因而，未来的教材内容选取应平衡社会主义核心价值观基本内容的各个方面，落实立德树人根本任务，培养能担当民族复兴大任的时代新人和德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人。

其次，在智慧教育不断发展的背景下，教材编写者可嵌入数字教材资源为渗透社会主义核心价值观创造便利条件。例如，人教版教材七年级下册Unit 1 Can you play the guitar?讲述的是不同学生在音乐、舞蹈、体育、绘画、外语等方面的特长及其参加各种活动的经历，但这对于平时少有机会接触此类教育资源的学生来说是完全陌生的，其自信心会受到一定程度的影响，不利于公正价值观的培育。有学者提出，在互联网、大数据、人工智能等新技术的支持下，教材资源不应再局限于传统的视听材料，还应通过新的技术环境与方法为学生提供体验式、交互式、情境性的学习资源［3］。为此，教材编写者可以嵌入以“实地、实景、实物”为特征的数字教材资源，让学生获得“在场”的沉浸式体验，使学生的学习从被动接受式转为主动参与式，培育学生的社会主义核心价值观。

（二）指向社会主义核心价值观的教学活动设计

教学活动设计是现代教材编排的重点关注领域。国际教材研究专家汤姆林森（B.Tomlinson）指出，教材应该通过促进学生的智力、审美和情感上的参与度，刺激学生左右脑的活动，从而最大限度挖掘其学习潜力。这就要求教学活动设计不能太简单或复杂，也不能单调乏味，而应该难度适中、富有变化，并尽可能满足各种学生的学习需求，以免学生失去兴趣和动力［4］。人教版教材的教学活动设计具有契合学生需求、形式多样、强调交际性等特点，但也存在社会主义核心价值观有待进一步挖掘等不足之处。为此，未来的教学活动设计可以从以下三个方面展开：

一是增加体现中国和中华民族风格的教学活动设计。例如，如能在人教版教材七年级上册Unit 1 My name’s Gina.的教学活动设计中加入学生在中国不同城市间通过电话来介绍所在城市的历史地理、经济发展、风土人情、传统习俗等的练习，那么教学活动设计不仅会更有挑战性和趣味性，还能渗透中华文化，有利于培育学生的富强、爱国等社会主义核心价值观。

二是增加体现中国国情的教学活动设计。例如，针对我国是一个统一的多民族国家这一国情，教材编写者可以结合单元主题设计具有可行性和可操作性的相应教学活动，如学生课前调查身边的少数民族同学、走访少数民族同学的家庭，将所见所闻所感通过讲故事、新闻播报、小话剧等形式在课堂上分享，帮助学生树立“民族团结、和谐相处”的理念，培育学生的友善、和谐等价值观。

三是根据社会主义核心价值观的理念，适当增加一些围绕单元主题的、体现交际性和体验性的英语综合拓展活动供学生课余以个人或者小组合作的方式完成。综合拓展活动是常规课堂教学的重要补充和延伸，可以突破常规课堂的时间和空间限制。例如，教材编写者可以结合人教版教材七年级下册Unit 5 Why do you like pandas?中的“动物”话题，设计一些旨在认识国宝动物的综合拓展活动，引导学生借助互联网和书籍，学会保护动物、与动物和谐相处，让和谐价值观在学生心中进一步内化。

四、结语

“培育和践行社会主义核心价值观是建设文化强国的重要内容，发挥着培根铸魂的重要导向作用。”［5］教材编写者需研透和秉承《义教课标》的精神，围绕立德树人根本任务，把培育和践行社会主义核心价值观摆在更加突出的位置，广泛选取指向国家、社会和个人层面的社会主义核心价值观的基本内容，让社会主义核心价值观的生命力和引领力在英语教材中得到充分彰显。同时，教材编写者还应通过设计合理的、指向社会主义核心价值观的教学活动，引导学生形成正确的国家观、社会观、文化观、道德观等，让教材在传递知识、传递思想、传递真理的同时发挥“塑造灵魂、塑造生命、塑造人”的作用，实现英语课程工具性与人文性的统一。