应用型本科院校风景园林专业《植物学》课程改革初探——以滁州学院为例

◇滁州学院土木与建筑工程学院 盛 璐

为适应专业转型，贴合应用型本科高校教学目标，改善《植物学》课程长期课程内容繁多，学生学习吃力等现状，进行了课程综合改革。采用线上线下混合式教学，以OBE理念为核心，课程内容，教学方式方法、课程考核等三方面进行改革。通过本次课程综合改革，构建合理的课程体系，完善了考核制度，做到突出学校和专业的特色。

植物学是《植物学》是滁州学院园林专业，风景园林专业等学生基础课程，该门课程在专业人才培养中起着非常重要的作用，属于专业核心课程。随着专业转型，由园林专业转为风景园林专业。课时设置有原来的72学时（48理论+24实验）先后缩减为56学时（32理论+24实验），到目前的44学时（32理论+12实验）。课程名称由《植物学》更调整为《园林植物学》[1-2]。

1 《植物学》课程教学面临的突出问题

在此过程中《植物学》课堂教学中存在诸多问题：①植物学的课程内容方面比较偏于传统高校的植物学知识，课程内容繁多枯燥；②目前在教学模式与方法方面，所采用的教学模式与方法方面相对比较传统，理论课的授课方式一般为板书和PPT，在实验课内容以细胞、组织观察等验证性实验为主；③教学模式与方法相对比较单一，学生上课的积极性不高，注意力不够集中。因而，课程改革必不可少。植物学从课程内容，教学模式与方法，课程考核方式等一系进行了改革[3-7]。

2 《植物学》课程综合改革措施

2.1 《植物学》课程内容改革

滁州学院作为一个地方应用型本科院校，园林、风景园林专业招生是文理兼招，这些学生中有部分存在生物学基础较薄弱，动手能力较弱，短时间内掌握抽象且极富实践性的课程存在一定的困难。所以对滁州学院园林专业，风景园林专业的学生来说内容比较复杂，学习过程中遇到的困难较多。作为园林、风景园林专业的入门专业基础课，对学生后续专业的学习十分重要。规范课程教学大纲，促进了教学内容的更新，使教学内容更加符合园林专业培养“应用型”人才的需要[8-9]。根据教学目标，授课对象、课时等对传统植物学课程内容进行调整。将植物学课程分为5章节（见表1），在了解植物基础知识上，重点掌握在植物形态上认识植物，以植物的根、茎、叶、花、果实、种子等6大器官为突破点，认识植物了解植物。在此基础上掌握常见园林植物的生态习性，能够合理在设计施工中合理的使用植物。调整后的植物学课程内容更加符合园林、风景园林专业对植物的使用需求，将一些比较的繁琐的知识进行简化，认识植物，能够了解基本的植物知识，识别常见园林植物，掌握基本生态学习性，合理的应用植物，能够很好的与规划设计施工相结合。为后续相关专业课做好衔接与准备[10]。

表1 滁州学院《植物学》内容及课时分配

《植物学》课程包括32个理论学时+12实验实践学时，《植物学》课程是理论与实践相结合的课程，每个实验项目安排的内容尤为重要。课改前，实验项目以植物细胞，组织观察等验证性为主，对园林植物识别、园林植物应用等综合能力的锻炼较少。课程改革后增加了综合性实验，充分利用校园植物开展实验项目，让学生通过具体的植物掌握植物的根、茎、也、花、果实、种子等六大器官，在此基础上掌握常见园林植物的形态特征，通过校园园林植物调查与分析实验项目（表2），使得学生对植物生境，生态习性有一定的了解，培养学生综合使用植物的能力[11-12]。

表2 滁州学院《植物学》实验项目

2.2 《植物学》课程教学方式与方法改革

（1）以OBE理念为核心，提高学生自主学习能力。课程改革前主要采取教师单边传授，学生被动接受的方式。师生在教学过程中沟通较少，学生对于完成该课程的内容学习后能获得什么样的能力以及应有怎样的学习预期了解较少[13-15]。通过本次的课程改革，一定程度上转变教学模式，充分发掘学生主动学习的能力，充分利用已建线上平台发布下节课课堂讨论主题，让学生课前对熟悉下节课上课内容，有计划的进行预习，课堂上每节课设置1个讨论话题，开展课堂讨论，充分调动学生在课堂上的参与度，让学生融入到课堂中，有效的改善了以往上课，老师课上讲，学生活跃度低，被迫学习的状态。

（2）理论与实验教学相结合，线上线下混合式教学。依托滁州学院线上教学平台—泛雅平台，教学线上资源经过多年年的建设逐渐丰富，目前教学资源建有课程文档69个、视频2个、PPT21个、试题57个、试卷库19个、作业库10个等线上资源。充分利用上线平台进行自主学习，使得学习不仅局限于课堂，发挥课前，课后的学习，同时设置线上学习积分，促使学生更有效的参与线上学习中。

2.3 《植物学》课程考核方式改革

充分改变之前以课程考试成绩为主的考核方式，做到考核多样化，注重课前，课中，课后、实验等过程教学。本次课程综合改革在考核评价方面增加平时考核的比重（见表3），改善之前平时成绩考核的单一，结合线上课程教学，增加了作业，在线平台学习，随堂测试等加强过程考核。同时加强实验考核的比重，作为应用型本科院校，专业由园林转为风景园林专业，更加注意学生的动手实践能力，在考核方面着重加强实验考核在整个课程考核中的比重，达到了30%。线上课堂建立的随堂测试的试题库，按照学分设置建立了多套试卷库，同时积极开展以赛代考等各项措施丰富课程考核方式方法[16]。

表3 滁州学院《植物学》课程成绩评定表

3 结束语

通过本次课程改革，构建合理的课程体系，做到突出学校和专业的特色。目前取得了比较明确的效果：①课程内容设计有特色，将更加符合风景园林专业要求，突出应用型地方性高校风景园林专业的专业特色。从传统的植物学课程强调细胞、组织、器官等专业知识到学生意识到植物是园林景观规划、设计重要的材料，能够熟练的识别常见园林植物，合理的运用。解决原植物学相关知识点的繁多，内容抽象，教学内容相对独立，通过理论与实践相结合，使学生对植物学的主要内容相互衔接与整合，为之后园林树木学、园林花卉学、园林植物栽培学等专业课打好基础。②改变传统教学模式，以OBE理念为核心，精心计划课程设置，翻转课堂为模式，进行卡片式知识点教学。精心设计课程素材库，充分利用好多媒体、线上平台教学手段。改善之前以老师为教学主体的现状，学生被动学习的情况，激发学生学习兴趣，充分参与课前、课堂、课后等教学活动。③改变过去比较单一的考核评价体系，通过设立试题库，增加考核项目，增加实践考核比重，重视平时学习状况。