新农科背景下园艺一流本科专业建设探索与实践——以吉林农业科技学院为例

赵靖，胡俊杰，陈刚

（吉林农业科技学院农学院，吉林 吉林 132101）

专业是建设高水平本科教育、培养一流人才的“四梁八柱”[1]。“双一流”和“四新”建设的明确提出和加速推进，为我国高等教育改革、发展，强化内涵建设提供了新理念和新引领，同时吹响了新农科建设的集结号，也使新农科建设与发展迎来了重大历史机遇。新农科建设的核心是打造一流学科专业，培养一流人才。建设一流本科教育、强化一流本科专业，是新时期高校强化发展内涵、提升自身竞争力、服务区域经济的必然选择。

1 吉林农业科技学院园艺专业发展现状

吉林农业科技学院园艺专业始建于1950 年，1999 年始招高职高专学生，自2004 年开始招收本科生，已培养园艺专业学生共1968 人，其中本科生752 人。该专业2011年被评为吉林省“十二五”特色专业，2018 年被评为吉林省普通高校“十三五”B 类高水平专业，2019 年被评为吉林省一流专业。

园艺专业围绕办学定位和学校“十四五”建设目标，以立德树人为根本，以兴农强农为已任，对标新农科发展要求，坚持以能力为核心、“知识-能力-素质”三位一体协调发展的应用型人才培养模式，深化人才培养理事会机制，强化“应用能力”特色与“岗位能力”锻炼，立足吉林、放眼全国，培养特色果蔬、观赏花木的引种、培育、驯化、生产方面的优秀园艺专业人才，从而为区域经济社会发展服务，为乡村振兴服务。

园艺专业教师围绕专业培养目标，在专业建设、实践基地建设、教学实践及考核评价等方面积极开展探索与改革，现承担国家教育部教研子课题1 项，吉林省教育厅教研项目1 项，吉林省高等教育学会教学改革项目5 项，校级教育教研、课程改革项目6 项，并且取得了一定成效，如，“应用型本科院校园艺实训基地建设研究”获得校级教学成果奖三等奖1 项。

2 新农科背景下园艺一流本科专业建设的必要性

教育部2019 年工作要点中强调要深化高等教育内涵式发展，明确提出要推进一流本科教育及“四新”建设[2]。同年发布的《安吉共识——中国新农科建设宣言》对我国高等农林教育未来专业建设及人才培养等方面提出了新的目标和任务[3]。2021 年10 月，全国新农科建设工作推进会在长春召开，会议总结新农科建设的新进展、新成效，推动新农科建设再深化、再提高，为推进乡村全面振兴提质赋能。一流本科专业建设是全面振兴本科教育、提高高校人才培养能力、实现高等教育内涵式发展的重要举措，是学校坚持“以本为本”、推进“四个回归”的体现，也是对学校专业建设与人才培养成效的充分肯定。

吉林农业科技学院作为一所吉林省农林高校，对标新农科发展新要求，在人才培养、科学研究、社会服务等方面精准发力，着力培养能“落地生根，开枝散叶”的高素质应用型人才，着力提升社会服务能力，为现代农业发展、乡村振兴、脱贫攻坚提供高质量服务。除了培养人才、输出资源外，还在地方区域经济中占据重要地位：建设一流本科专业既能进一步满足区域经济发展的各方需求，提高产学研合作效率，推动区域相关行业发展，又在提高办学水平与区域服务能力的同时，加速提升协同创新力。作为地方一流本科专业，围绕学校办学定位，不断地为社会输送基本技能扎实、实践和创新创业能力强、面向行业一线的人才，是农林高校园艺专业建设的使命和担当。

我国是一个农业大国，园艺专业作为传统的涉农专业，在实现国家农业发展战略目标中将发挥重要的作用[4]。在专业建设中急需引入新的教育思想、构建理论实践一体化的课程体系和“双创型”人才培养模式，才能适应乡村战略背景下对园艺专业应用型、复合型、创新型人才的需求。

3 吉林农业科技学院园艺一流本科专业建设探索与实践

3.1 成立校企联合理事会，创新“三进三出”协同育人模式

2015 年吉林农业科技学院成立校企联合人才培养理事会，依托65 家企事业单位，加强校企深度融合，强化应用型人才培养力度，以企业文化、专家、产品进校园的“三进”模式和教师、科研、学生实践出校园的“三出”模式，加强校企联通、协同育人。

3.2 修订人才培养方案，对接岗位能力培养人才

围绕办学定位和学校“十四五”建设目标，以立德树人为根本，以兴农强农为已任，对标新农科发展要求，为进一步突出以能力为核心的应用型人才培养目标，吉林农业科技学院园艺专业依托校企联合人才培养理事会，通过走访、调查问卷、毕业生反馈等方式，调研园艺产业对人才的需求，广泛吸纳意见与建议，已对正在运行的人才培养方案进行了中期修订。园艺人才培养方案修订后总学分164.5 学分，其中专业核心课程24 学分，占比14.6%，主要实践环节43.5学分，占比26.4%。同时，增设了校企合作选修课程。并按照行业需求的岗位能力培养为根本，构建了以能力为核心、“知识-能力-素质”三位一体协调发展的应用型人才培养模式，在园艺专业人才培养方案中凝练出园艺专业4 大岗位能力、7 项专业能力、11 项核心能力，形成了园艺专业岗位能力分析表，如表1 所示。

表1 园艺专业岗位能力分析表

3.3 构建实践教学体系

坚持以社会需求和行业岗位、专业能力需求为导向，优化实践教学环节，构建校企联合的应用型人才培养实践教学体系，提高基于问题、项目、设计的实践的比例，强化学生综合应用设计及创新的能力。在实践教学中采取“岗位化”设计，便于教学统筹和管理，有效减少了实践内容的重复，提高了教学效率。形成了四年不断线的感知实践、认知实践、岗位实践“三段式”实践教学体系（如图1 所示），累计时长1 年。其中，核心能力训练明确考核指标，细化考核标准，实施训练全过程考核；岗位实践环节要求学生去企业实践锻炼至少18 周，实习方式可自主选择，学生可参加学校组织的实习，去学校指定的实习单位集中实习，也可以自主联系实习单位，进行分散实习。凡集中组织的实习，指导教师全程跟班指导，对于分散式实习的学生，指导教师定时、定点指导和检查。并完善了实习实训考核方法。

图1 园艺专业实践教学体系

3.4 加强课程建设，组建课程团队

在专业课程体系构建中，面向乡村振兴，围绕新农科建设的主要任务，掌握农业实用技术、美丽乡村及智慧农业，结合未来“三农”发展需求，按照“目标-岗位-任务-课程”的逻辑关系，对新修订人才培养方案中所有课程的大纲进行了修订，对课程知识体系进行了重构和优化，构建了集素质培养、知识提升、强化实践、注重应用、面向岗位为一体的多层次、多类型、多样化人才培养的园艺专业课程新体系。

全面实施本科生导师制，全员育人。以专业核心课程为中心实施课程组负责人制，组建了《蔬菜栽培学》《果树栽培学》《观赏园艺学》等课程团队，课程组成员不少于3 人，老中青相结合；整合优势教学资源，搜集精品课程资源，完善健全资源库；结合课程思政厚植家国情怀，心系“三农”、培养“能吃苦、善创新、敢担当、乐奉献”的高素质应用型人才，认真落实了“学校关于教授为本科生授课的规定”，教授100%为本科生授课。

3.5 使用“纵横交错”以及“核心课平行班小班化”教学制度

通过“教师-学生-课程”的延伸，构建立体脉络，并对最新修订的人才培养方案中6 门专业核心课全部实施平行班小班授课，既能做到课程改革覆盖全体教师、全体课程以及全体学生，又将“以学生为中心”的理念以及“知识传授，价值引领”的理念贯穿于所有课程教学中。

3.6 优化师资队伍结构，提升育人新高度

根据专业发展需要积极引进具有博士学位的高层次人才，近3 年来，本专业引进博士2 人，培育博士4 人。聘请10 余名相关科研院所专家、企事业单位骨干，作为客座教授或外聘教师，助力教学管理、科研实践和学生培养。在专业人才引进、职务评聘、年度考核、评优评奖等工作中，师德和思想政治考核实行“一票否决制”，明确师德底线。

积极申报各级相关的教学研究项目，组织教师参加校内外线上线下教学研讨会议，及时了解教学改革领域的最新动态。教学团队采取教学研讨、专题培训、集体备课、督导听课以及同行课堂相互听课等措施，教师教学水平不断提升。实行“助教1+1+1”帮扶制度，即对于1 名新入职的老师，在学院配备1 名指导老师的基础上，增加1 名课程思政指导老师，开展有针对性的培训活动，助其快速成长。

4 专业改革见成效

近3 年，吉林农业科技学院园艺专业毕业生一次性就业率为81.5%，毕业就业率达92.1%，其中升学率为15.3%；累计孵化实体创业项目5 项；学生参与科研率达80%，获批大学生创新创业训练项目35项，其中国家级6项、省级23 项；学生获评省级以上竞赛奖励12 项；在校生发表学术论文年均达到6 篇以上。经调查反馈显示，85%用人单位和部门认为我校毕业生总体培养质量持续稳定或趋向提高，并表示“很想”或“愿意”再选用我校毕业生，认为我校毕业生“在职业素质方面比较突出的优势”主要集中在“责任感与敬业奉献精神，沟通组织协调与执行能力，实践工作能力，业务知识水平”等方面。

近3 年，吉林农业科技学院园艺专业建设质量工程项目15 项，其中省级线下一流课程1 门，省级精品在线开放课程、省级精品课程各1 门，校级优秀课程2 门，校级在线开放课程3 门，校级思政课改课程5 门。吉林农业科技学院园艺专业出版校本教材1 部，主副编出版教材4 部；培育吉林省托举工程青年人才1人、校级优秀教学团队1个、校级教学名师2 人、青年骨干教师1 人、吉林省创新创业导师1 人、入选省农信专家3 人。现有硕士生导师6 人，双师双能型教师超过82%。

5 结语

在国家乡村振兴战略与新农科、一流本科专业建设实现“1+3”交汇融合的时期，吉林农业科技学院园艺专业牢牢把握着国家高等教育政策发展趋势，抢抓一流专业建设机遇，围绕办学定位和学校“十四五”建设目标，以立德树人为根本，以兴农强农为已任，对标新农科发展要求，坚持以能力为核心、“知识-能力-素质”三位一体协调发展的应用型人才培养模式，深化人才培养理事会机制，强化“应用能力”特色与“岗位能力”锻炼，立足吉林、放眼全国，培养特色果蔬、观赏花木的引种、培育、驯化、生产方面的优秀园艺专业人才，从而为区域经济社会发展服务，为乡村振兴服务。希望吉林农业科技学院建设园艺一流本科专业的经验能为园艺专业培养复合型人才提供参考与借鉴。