大概念视角下的高中英语单元整体教学

杨小芳

(合肥市第二中学 安徽合肥 230000)

大概念的英文是big idea或big concept,最早是由美国著名教育心理学家布鲁纳在20世纪60年代提出的。他提出,事物存在着基本结构,学习者的任务就是学习这种基本结构,学习事物是怎样通过某种基本结构与其他事物联系起来的。《普通高中课程方案》中提出:“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”古人云:“授人以鱼不如授人以渔。”大概念视角下的英语单元整体教学,恰恰体现了我们作为英语教师,真正授予学生的,不应该仅仅是知识,作为教师,应该与时俱进,放眼学生的未来,改革传统的填鸭式教学,以科学的方法,在语言教学的基础上,培养学生正确的人生观、价值观,提高其终生学习能力,使学生受益终生。

在本次的研究中,笔者尝试以安徽省现行使用的高中英语新教材,即北京师范大学出版社于2019年出版的普通高中教科书《英语 必修 第二册》第九单元“Learning”为素材,从建设单元主题之间的关联、制订单元目标和做好课时安排、设计教学活动、探讨多维的评价方式4个方面深入探讨大概念视角下的高中英语单元整体教学。

一、构建不同类型的篇章与单元主题之间的关联

根据对英语课程标准的研读,我们可以发现,“Learning”这个单元的主题属于“人与自我”主题语境中的“生活与学习”。在学习了这个单元里面的各课内容以后,我们首先分析了每个语篇的主题内容。例如,开篇Topic Talk旨在让学生认识到自身学习现状,引发学习思考。Lesson 3意在让学生了解关于记忆力的奥秘。Viewing Workshop旨在让学生了解大脑发展阶段和学习能力之间的关系。Reading Club 2则是为了让学生了解男女生阅读习惯差异。通过分析我们可以得知,以上语篇都是让学生了解和学习相关的理论、原理、规律、现状等事实信息。接着,我们深入梳理每个语篇的小观念之间以及语篇小观念与单元大观念之间的联系,再将各个语篇按照主题内容进行归类。在“Learning”这个单元,通过分析,我们可以建构起“认识学习—学会学习—反思学习”的篇章主题关联,形成单元主题内容关联图。

接着来分析各语篇之间内容上的内在联系,我们发现,本单元各个语篇其实是有关学习的理论知识、学习的实践行动和学习后的反思三个方面,构建出了连贯的、递进的学习全过程,而“自主学习、终身学习”的理念则融合在每个语篇中。本单元的Project让学生转变角色、以教促学,涵盖了认识学习、学会学习、反思学习这三个小观念的内容,从而能够促使学生获得对学习的全面深刻理解。统观整个单元,教师围绕“Learning”这一主题形成了多角度的小观念建构,进而引导学生自然生成该单元主题下的大观念,即提高自主学习能力,树立终身学习理念。

二、基于单元大、小观念制订单元目标和做好课时安排

教师基于单元大、小观念,制订了以下单元目标及做了课时安排(见表1)。单元目标体现了从单元主题中提炼的认识学习、学会学习和反思学习等角度,具有关联性、建构性特征。

表1 “Learning”单元目标与课时安排

三、确定课时目标,设计教学活动

在“Learning”这一个单元中,我们以lesson 3阅读语篇The Secrets of Your Memory为例,说明如何提炼小观念和梳理语言重点及结构化知识,使学生在围绕小观念探究意义的过程中实现对语言的整合性学习,并能在语言输出环节,有意识地根据交际目的和所学修辞与特定表达,组织逻辑连贯的话语表达观点、态度和价值取向。The Secrets of Your Memory这一语篇的小观念,是教会学生了解记忆的奥秘,为学生学好英语提供科学的参考,从而对自己的学习情况进行反思。在完成本单元的学习后,学生将提高主动学习的意识、掌握自主学习的策略,进而提升自主学习的能力,并形成终身学习的价值观,有利于学生终身发展。这是一篇说明性文章,其中记忆专家分别回答了有关记忆的4个最常见的问题。为了使答案更易于理解、准确和有说服力,作者引用了一些材料、例子和数据。阅读后,学生不仅可以认知一些有关记忆的奥秘,还可以消除一些不必要的学习焦虑,从而调整学习方法,提高学习效率。结合英语学习活动观的3个层次,我们确定这篇文章的教学目标如下:在学完本课之后,学生能够:(1)对4种记忆理论进行归纳整理;(2)对4种建议进行总结整理;(3)判断和推断记忆陈述的真假;(4)内化和应用记忆理论提供的高效学习方法;(5)想象和创造一些有用的学习建议;(6)对专家的答案进行批评和评价。目标的设置遵循了英语学习活动观中的学习理解、应用实践、迁移创新3个层次,反映出学生基于语篇主题进行意义探究的全过程,体现语言、文化、思维的融合发展,具有可操作性和可检测性特征,利于教师在教学活动中实施与评价。之后,我们基于课时教学目标,设计了如下的教学活动:

(一)学习理解

首先,教师可以问学生一些导入性问题,如:“Which of the following do you find the easiest to memorise?And which one is the hardest?”学生可以和同桌进行讨论。利用智慧课堂的投票功能,每个学生为自己的答案投票。教师将投票的统计结果显示在大屏幕上。部分同学将会被邀请分享他们的观点。这个任务是基于学生先前的知识和经验,使他们先将注意力转移到课堂上,感受同学之间记忆的差异。其次是阅读,学生先快速阅读第一部分材料,并将每个自然段与它们的大意相匹配。通过快速阅读,学生可以认识和整理记忆理论,从而对其有一个全面了解。另外,在学生提出有关记忆的4个问题的建议后,将专家的建议与4个有关记忆问题相匹配,并将它们放回课文中。通过阅读,学生可以理解和整理专家的建议。学生再次阅读第二篇材料,并对专家的建议做出总结。通过这种方式,学生可以利用视觉图形来总结和整合材料,形成结构化和全面的记忆理论认知。

(二)应用实践

学生仔细阅读第一篇材料,判断几个与文章内容相关的陈述是否正确。如果陈述是正确的,他们需要阅读材料中的原句。如果陈述不正确,他们需要改正其中的错误。为了完成这个任务,学生需要在字面理解的基础上进行推论,从而做出判断。这个学习过程属于学习应用。在阅读任务结束以后,可以给学生创造一个真实的环境。

(三)迁移创新

阅读文章后,教师可以让学生就文章中的4个记忆问题提出他们自己的建议。与其他材料不同,我们不把文章中的第二部分材料,也就是专家的建议,直接呈现给学生。这项任务是记忆理论和专家建议之间的桥梁。学生只有通过主动思考,才能培养创造性和发散性的思维品质,这个学习过程属于迁移和创新。在阅读课的最后,教师可以问学生一个问题,如:“Are there any answers given by the expert that are not convincing to you?What are your doubts?”学生4人一组完成这项任务。然后每一组代表将被邀请分享他们的不同观点。这是一项富有挑战性的任务,同时是培养学生批判性思维能力的好机会。这个学习过程属于转换和创新。

四、利用多种评价方式,实现教学评一体化

评价是英语教学的必要组成部分。基于大概念的单元教学评价是集过程评价和结果评价为一体的综合性评价,可使用收集、展示、呈现、论证4种类型的评价工具进行评价。下面列举几条有代表性的评价要点:(1)学生能够概括5条建议,并完成标题配对。(2)学生能够利用思维导图梳理篇章的基本结构,多数学生能根据思维导图找出每条建议的行为,部分学生能找出每条建议的原因和效果。(3)学生能结合自身实际,反思、评价自己的学习态度和行为。(4)多数学生能举例说明自己将在今后的学习中如何运用5条建议,部分学生能提出其他有效的学习方法。以大观念为统领的单元整体教学指向学生的素养发展,相应地在教学评价中,教师关注的是学生是否形成了有关The Secrets of Your Memory的结构化知识,并能够根据自己的认知对其进行梳理,清晰流畅有条理地表达自己对记忆奥秘的认识。并创造性地提出如何在自己今后的学习中合理地运用记忆奥秘的理论,以提升自己的学习能力。教师通过思维导图、问题回答、小组展示等评价工具,关注学生行为表现,评价学生学习状况,从多维度开展综合性评价,监测学生生成基于主题的单元大观念的过程,及时指导和反馈,实现核心素养落地课堂。

大概念视角下的高中英语单元整体教学是基于主题语境的教学模式。通过分析语篇内容,我们可以将单元内部的语篇按照小观念进行分类,进而对教学的顺序进行适当的调整,帮助学生学习语言和文化知识、掌握语言学习的技能和策略,在教学过程中,创造真实的情境,鼓励学生摆脱被动学习的状态,尝试自主学习和合作学习,师生共同探讨挖掘单元主题的内涵,培养学生优秀的学习品质,让学生的核心素养在高中英语课堂教学中落地生根、在未来的人生旅途中开花结果。