主题语境视域下的高中英语阅读教学

文 /林 笛

引 言

主题能够为语言学习提供范围或语境，直接关系到学生对整个语篇的理解程度、思维发展水平与语言学习成效。高中英语教材的内容主要包含三大主题语境，即人与自我、人与社会、人与自然，教师需在主题语境视域下设计阅读教学，强化英语学科的育人功能，推动学生全面发展。

一、主题语境视域下高中英语阅读教学存在的问题

（一）完全抛开主题语境

对于部分高中英语教师来说，主题语境是新鲜事物。面对这一新式教育方式，一些教师接受速度较慢，接受程度较低。不少教师依然延续传统阅读教学模式，完全抛开主题语境，将教学的侧重点放在英语基础语言知识与基本技能方面，孤立地教授英语阅读文本，没有将主题语境融入阅读教学实践。这导致学生只能片面而孤立地掌握词汇、句型、语法等知识，在阅读过程中无法进行主题语境下的分析、感悟和体验，以致影响到对阅读主题乃至整个单元主题的理解。

（二）主题意义被忽视

对于主题语境视域下的高中英语阅读教学来说，探究主题意义属于学生在阅读学习中比较关键的一项内容，关系到学生对整个语篇的理解程度，以及英语思维品质的发展水平。但事实上，在实际高中英语阅读教学中，主题意义常常被忽视，导致学生在阅读中对单元主题语境一知半解，无法完全掌握阅读文本中的语言知识，进而在实际运用中受限，影响英语学习效果。

（三）教学模式单一、老套

高中英语教材中选编的阅读语篇与初中英语教材中的阅读语篇相比不仅篇幅长，难度、深度也均有所增加。这些语篇都是经过编者层层筛选而最终确定的，且与所在单元的主题语境相契合，是对主题语境的呈现与深化。但是很多高中英语教师在阅读课堂上仍然采用单一、老套的教学模式，以逐词逐句的讲解与分析为主，教学形式枯燥、教学内容生硬。学生虽然可以掌握其中的语言知识，却缺乏对这些知识在语境下的生动感受，不利于他们英语综合运用能力的提升。

（四）学生阅读层次较浅

主题语境视域下的高中英语阅读教学对学生的理解能力、阅读水平、思维能力与认知水平等均有较高的要求，需要教师融合深度教学理念。但从实际情况来看，深度教学不容乐观，学生往往只是能将阅读文本翻译出来并掌握语篇中的语言知识，高阶思维能力的训练远远达不到预期目标，影响后续学习与深造。

（五）没有深挖主题语境

在当前的高中英语阅读教学中，部分教师虽然也意识到了主题语境的重要性，在主题语境视域下开展阅读教学，效果并不理想，主要表现为没有深入挖掘阅读文本所蕴含的主题语境。这主要是因为教师自身对主题语境的内涵理解不够透彻，对主题语境的探究仅停留在表层，导致学生对主题语境的理解也停留在表面，并没有对本单元的主题语境形成深入、全面的认识[1]。

二、主题语境视域下高中英语阅读教学的实施建议

（一）明确单元主题语境，深度融入阅读教学

在主题语境视域下的高中英语阅读教学中，为了更好地落实教学任务、实现教学目标，教师的首要任务是明确单元主题语境，以此为导向制订阅读教学规划，确定阅读教学的方向、内容、流程与形式。这就要求高中英语教师在平常的阅读教学中认真研究文本，抓住主题语境，带领学生一边学习语言知识一边体会主题语境，提升阅读教学的实效性[2]。

例如，在教学人教版高中英语教材必修一Unit 5 Languages around the world 中 的 语 篇The Chinese Writing System：Connecting The Past And The Present时，教师首先需认真分析教材内容，明确本单元的主题语境是人与社会之语言。这是一篇典型的说明文，不仅介绍了汉字的书写体系、发展历史、特征和作用等，还涉及汉语言方面的文化信息，文本结构清晰，话题语言丰富。在明确主题语境后，教师可先要求学生展示课前收集的异形同义汉字，讨论哪个时期的汉字认识起来最容易，并简单说明理由。随后，教师可要求学生观察课本插图中“马”在不同时期的写法，使学生主动关注汉字的发展、变化与成因，引出新课话题，提升学生对历史文化变迁的敏感性，让学生初步感知主题语境。接着，教师可要求学生通读课文，找出每段的主旨句，并结合段落大意把课文分为三大部分，归纳各部分大意，培养学生提取关键信息、理清文章脉络与归纳概括文意的能力。学生在此过程中能深入了解主题语境。

（二）创设良好阅读情境，充分突出主题语境

语言环境对高中生的英语学习有十分关键的作用，虽然高中英语教材中选编的文本与现实生活或多或少都有关联，但学生很难直接迁移至课堂上，需要教师通过多种方法创设语言环境，助力学生更好地在主题语境下学习和运用英语。因此，在阅读课堂上，高中英语教师应当根据实际语篇内容，利用实物道具、音频、视频、图片等，充分展现主题语境，引发学生的感性认知，使他们置身于真实情境之中，更好地体会主题语境[3]。

例如，人教版高中英语必修一Unit 1 Teenage life的主题语境是人与自我之青少年生活，其中语篇The Freshman Challenge 讲述了美国学生Adam 刚刚步入高中校园时面临的挑战，以及应对挑战的心态与方法。教师可事先用手机拍摄一组本班学生来到高中后生活情况的照片，内容包括课堂学习、课外活动、餐厅就餐、宿舍就寝等，整合起来以视频形式在课堂初始播放，由此创设阅读情境，突出主题语境，并引出话题：“How do you feel about high school campus life? How is it different from the campus life in junior high school? What do you want your high school campus life to be like?”组织学生讨论对高中校园生活的感受，让学生比较初高中校园生活的不同，打开学生的思维之门。接着，教师指导学生认真阅读课文，找出Adam 遇到的困境和应对措施，然后同自身的校园生活比较，在比较中了解中西方校园文化的异同。

（三）整合多元教学资源，丰富主题语境形式

学生对英语这门外语的学习需要教师创设相应的主题语境。要想在主题语境视域下更好地开展高中英语阅读教学，教师仅仅依靠有限的教材内容远远不够。教师需积极整合多元教学资源，带领学生在主题语境下慢慢融入英语阅读，提升学生的学习质量。高中英语教师需围绕单元主题将一些相关的生活素材或网络资源带到课堂上，多元呈现主题语境，辅助学生高效理解阅读文本，增进他们对主题语境的认识[4]。

例如，人教版高中英语必修一Unit 2 Travelling around 的主题语境是人与自然之旅游，其中的Read and Thinking 板 块 呈 现 了Explore Peru 和Travel Peru两个部分。第一部分的语篇主要介绍秘鲁的历史和地理，第二部分则分四个语篇对秘鲁国内的四个旅游路线进行介绍。教师可提前利用网络资源搜集一些有关秘鲁历史遗迹、地理环境、自然风光、旅游景点的信息，整合为多元化的教学资源，制成多媒体课件。课堂上，教师可先询问学生：“What do you know about Peru? Do you know any famous places in Peru?”提示学生结合历史、地理等方面的知识自由交流，对文本内容进行预测。之后，教师播放多媒体课件，丰富主题语境的呈现形式，指导学生一边欣赏课件内容一边自主阅读课文，了解秘鲁的基本概况，并通过对旅游路线的评价加深对主题语境的理解。

（四）围绕主题语境设问，发展学生思维意识

主题语境有助于学生更好地认识主题意义。不同主题语境涉及的内容自然也有所差异，主题语境视域下的高中英语阅读教学对学生的思维水平有较高要求。培养他们的思维能力是一项重要任务。高中英语教师在阅读课堂上可以围绕主题语境设置一系列问题，形成一个问题链，利用问题驱动学生主动思考、积极交流，通过对问题的分析和解决逐步认识主题语境[5]。

以人教版高中英语必修一Unit 4 Natural disasters的The Night The Earth Didn't Sleep 阅读教学为例，本单元的主题语境是人与自然之地震，该阅读文本是一篇新闻报道类的记叙文，讲述了1976 年唐山大地震，按照时间顺序，介绍了震前预兆、震时情况、震后破坏、伤亡与震后救灾。在课堂上，教师可先播放电影《唐山大地震》的片段，并询问：“What happened? When and where did it happen? How do you feel?”学生结合视频内容，围绕问题链展开思考与讨论，能够初步了解主题语境与即将阅读的文本内容。接着，教师要求学生通读课文，提出问题链，引导学生结合问题分别讨论震前、震中与震后的情况，并在阅读活动中训练思维品质：“What are the signs before the earthquake?What did you see when the earthquake happened? What are the losses? How to provide disaster relief after the earthquake?”

（五）深入探究主题语境，突出人文教育功能

作为一门典型的人文性学科，英语有与众不同的育人价值。在主题语境视域下的高中英语阅读教学实践中，教师不仅要着重传授工具性的语言知识，还需注重人文性教育功能的落实，实现工具性与人文性的有机统一。高中英语教师在具体的阅读教学中，应当在指导学生学习语言知识和训练阅读技巧的同时深入研究主题语境，注重情感态度与价值观教育目标的实现，增强对学生的人文熏陶，使他们树立正确的价值观与生活态度。

例如，人教版高中英语必修二Unit 2 Wildlife protection 的主题语境是人与自然之保护野生动物，其中的语篇A Day In The Clouds 属于叙事类文本，作者以观察藏羚羊时的所见、所闻、所感为主线，主要介绍藏羚羊过去和现在的生存环境，倡导每个人通过改变自身的生活方式来拯救野生动物，保护地球和人类。在课堂上，教师可采用任务型教学。本课内容信息量较大，教师可借助多媒体的直观教学手段和传统教学方式，帮助学生理解文本内容，对主题语境有所认知。当完成工具性教学任务以后，教师可把侧重点放在人文性方面，让学生调查一些其他野生动物的生活环境，如狮子、老虎、丹顶鹤等，并提出一些保护野生动物的措施，树立保护野生动物的意识，通过深入探究主题语境提升个人修养。

（六）借助读写结合优势，有效升华主题语境

英语教学主要由听、说、读、写四大部分构成，其中“听”与“读”属于输入环节，“说”和“写”则属于输出环节，各部分相辅相成。为了在主题语境视域下更好地开展高中英语阅读教学，教师不能将阅读教学孤立，要同写作教学关联，借助读写结合的优势使学生深入认识主题语境。所以，高中英语教师可以完成阅读教学任务为前提，要求学生围绕同一主题语境写一篇作文，升华他们对主题语境的认知。

例如，人教版高中英语必修二Unit 3 The internet的主题语境是人与社会之互联网，其中的语篇Stronger Together：How We Have Been Changed By The Internet主要阐述互联网给人们生活带来的巨大变化，以主人翁Jan Tchamani 自身的改变说明人要积极顺应环境的变化，不断学习，提升自我。学生通过阅读能够意识到当遇到困难时，可以积极采取一些措施，如结交有相同境遇的人一起面对挑战，还可以正确使用互联网，通过网络寻求帮助等措施。之后，教师可结合阅读主题设置写作任务，让学生根据生活经验、学习经历及社会阅历等，写一篇表达对互联网看法的作文，表述自己的观点。

结 语

阅读教学作为高中英语教学的重中之重，需要教师给予高度重视。教师不能盲目脱离主题语境，而要在主题语境视域下制订阅读教学方案与规划，积极整合阅读教学资源，精细设计阅读教学流程与形式，利用多元化的阅读教学方式培养学生的阅读能力与理解能力，使其养成良好的英语学习习惯，树立正确的价值观。