混合式学习资源在高中物理教学中的应用研究

文 /黄荣斌

引 言

随着《普通高中物理课程标准（2017 年版2020年修订）》的提出和落实，传统物理教学模式正在被融合传统课堂教学、网络化在线学习等多种教学方式的混合式学习取代。多种学习方式的混合，有效弥补了单一教学模式在培养学生物理学科核心素养上的不足，但也对教师的学习资源整合方法，特别是混合式学习资源与相关物理知识的合理衔接，提出更细致的要求。笔者认为，要确保多种教学方式在提高学生物理素养方面真正形成“合力”，对混合式学习模式内涵的全面把握，以及对混合式学习资源科学应用原则的深刻领会，当属基本前提。

一、混合式学习资源的概念界定

（一）混合式学习模式

混合式学习最初由美国发展训练协会两名教育学者Singh 和Reed 共同提出，后续又经过多名欧美学者阐释完善，逐渐形成系统的教学理论。按照海外学者的描述，混合式学习是以受教者学习风格、学习诉求为核心依据，结合各种“恰当”教学方式和技术手段，以达成最佳教学质量的学习方式[1]。对混合式学习模式的认识，可以从内容和执行两个方面入手。首先，从内容构成上看，混合式学习模式包含多种教学方式和教学技术。其中，教学技术的混合主要体现为以音视频、多媒体文本以及虚拟课堂为代表的网络技术的有序混合式运用；教学方式的混合则意指对多种现代教学方法、传统教学方法，乃至非常规教学方法的组合搭配。从执行程序来看，混合式学习资源的运用，尽管囊括了当前教育领域的大多数教育手段，但并非杂乱无章的“无所不用”，而是教育手段与教学任务的有针对性混合，即Reed 推崇的“恰当”。要做到这一点，教师要在正确提炼教学重点、布置教学进度的基础上，具备对一切可利用教学资源的组织分配能力。

（二）混合式学习资源

混合式学习资源特指在实践混合式学习模式过程中要用到的各种形式的可利用资源，如技术、工具、设备、教材、线上教学平台等，均可纳入混合式学习资源范畴。值得注意的是，在教学实践中，混合式学习资源中的各个要素并非孤立存在，各自发挥教学作用，而是根据不同学习资源对教学各环节的契合程度，围绕某一种主题要素，形成众星拱月式的资源有机整合，在多种学习资源的相辅相成中达到教学目标。

二、混合式学习资源在高中物理教学中的应用原则

（一）混合式学习资源的系统性应用原则

教学过程和教学内容上的系统性，使高中物理教学成为一个有机的整体。因此，高中物理学科混合式学习资源的收集、应用以及教学活动的设计，需要遵循一定的系统性原则[2]。首先，高中物理教师有必要认识到混合式学习资源在实际教学过程中的重要价值，从高中物理的整体视角对混合式学习资源进行灵活利用，在推动混合式学习资源与教学方式、物理课程有机融合的基础上，发挥混合式学习资源在后续的物理教学中的启发性、引导性作用。其次，混合式学习资源在高中物理学科中的应用并不等于线上、线下学习资源的简单相加。学习资源与教学方式的组合原则需要与物理课程的整体教学目标相一致，确保整体与部分之间形成相互促进的正向循环。

（二）混合式学习资源的因时制宜应用原则

混合式学习资源在高中物理教学中的应用需要坚持因时制宜原则。因时制宜指的是教师对混合式学习资源应用时机的把握要恰到好处，既要发挥混合式学习资源的独特优势，营造最佳的教学氛围，激发学生学习物理知识的热情，提升学生的物理学习效率，也要善于分辨混合式学习资源的应用契机，有侧重点地在教学活动中应用传统学习资源与线上学习资源。特别是在教学目标、教学内容与混合式学习资源不能完全接轨时，为了杜绝物理教学漏洞的出现，教师可以有针对性地对教学资源进行筛选和甄别，在进行物理教学设计时选取适用性较强的学习资源，作为教学活动的重点。此外，混合式学习资源的应用，应以服务物理教学，使物理知识化繁为简为目的。为此，教师应遵循因时制宜的应用原则，合理、有效地运用混合式学习资源，最大限度地避免因混合式学习资源的滥用而导致的教学内容复杂化。

（三）混合式学习资源的高效化应用原则

现代信息技术的发展为高中物理教学提供了丰富的学习资源。面对海量的互联网学习资源，教师的筛选方式和应用手段成为决定混合式学习资源能否发挥最大价值的重要因素[3]。对此，在高中物理教学中，教师应注重混合式学习资源在选取和应用过程中的方式方法，遵循混合式学习资源的高效应用原则，始终以教学效果最佳为首要目标。

三、混合式学习资源在高中物理教学中的应用优势

（一）有助于调动学生的学习主动性

混合式学习资源在高中物理教学中的应用，不仅可以使学生接触到更丰富的物理知识，还可以利用现代化技术手段引导学生了解既新颖又充满趣味的物理学习方式，进而在无形中激发学生学习物理知识、研究物理现象的兴趣。在传统的高中物理教学中，学习资源相对匮乏，学习方式较单一，部分学生对物理知识缺乏兴趣。在这样的状态下，物理学科的教学效果并不理想。混合式学习资源在物理教学中的应用，有效地解决了这一问题。面对丰富的线上、线下学习资源，教师可以采用多种技术手段对其进行收集、整理，选取符合高中物理课程的学习资源，将其融入物理教学活动，使学生有机会在物理学习中接触焕然一新的学习资源，对物理现象、物理问题产生探索兴趣，提升学习物理知识的主动性。

（二）有助于提升教师信息化素养

在高中物理教学中运用混合式学习资源能够激发学生对物理学科的研究兴趣。在现代教育教学改革的背景下，混合式学习资源在物理教学领域的应用，还可以有效培养教师的信息化素养，提升高中物理教学的信息化水平。在现代教育教学不断发展、变革的过程中，高中物理教师不仅要充分运用传统学习资源，使它的优势得到最大限度发挥，还要运用信息化手段收集整理线上学习资源。可以说，线上教学资源的获取过程，也是教师自身信息技术知识不断积累、信息技能不断磨炼、信息化素养不断提升的过程。

（三）有助于学习资源与教学方式的互补

在高中物理教学中，物理概念、公式等内容因有较强的抽象性而难以被学生理解。在传统物理教学中，学生往往由于缺乏现实参照物而对物理模型过度依赖，这样的物理教学活动对学生的想象能力要求较高，不利于学生对物理知识的消化吸收。产生这一教学问题的根本原因在于学习资源和教学方式难以形成统一的有机体。混合式学习资源的应用能够有效促进多样化教学方式与海量学习资源的互补，在充分发挥多媒体技术手段先天优势的同时，使多种学习资源更有效地服务于物理教学。在混合式学习资源融入物理课堂的过程中，作为物理教学的手段和渠道，教学方式也随之变化、升级。许多此前难以被学生理解的物理知识可以借助直观、具体的视频、动态思维导图等形式得到完美阐释，学生对物理知识理解难、运用难的问题便可以迎刃而解。在对信息化教学方式进行吸收、应用的过程中，教师的信息技术水平能够得到有效提高，对线上学习资源的收集、筛选、处理能力以及对不同学习资源的搭配、组合能力也可以得到大幅提升。

四、混合式学习资源在高中物理教学中的应用范例

本文以微信教学平台为混合式学习的中心资源，对鲁科版高中物理“力与运动”下的“牛顿第二定律”一节课程，进行范例式应用介绍。

（一）教学分析

在牛顿第一定律科学描述力和运动状态的关系基础上，牛顿第二定律进一步回答了物体运动速度的变化速率与质量、拉力二者间的关系。可以说，第二定律的相关内容不仅是高中物理的重点与难点，还构成了整个经典力学体系的核心理论环节。从培养核心素养的视域出发，第二定律的教学目标共涵盖四个部分：专业知识层面，要求学生掌握第二定律的标准定义和数学表达式，理解该定律的物理性质；科学思维层面，学生应初步具备应用第二定律解答加速度相关问题的能力，培养用第二定律描述生活现象的意识；实验探究层面，学生需通过自主实验，复制该定律的证明过程，提升规律总结能力；科学态度层面，借由该定律的学习、推导过程，学生需形成实事求是的科学探究意识。第二定律的特殊性以及核心素养相关要求共同决定了只有将该定律内容与实际生活紧密联系起来，才能确保学生对定律表达式的透彻理解和学以致用，而在知识与生活的关联上，可预载多种学习资源的微信线上平台具有天然优势。

（二）预习指导

预习阶段的重点首先在于对学生学习热情的激发；其次在于既定预习目标的有序达成。为强化对预习全过程的把控和指导，教师可通过微信公众号，向学生推送提前制作的预习资源。预习资源要包含由教学纲领顺延而来的相关预习要求、预习任务、定律略讲、练习题等，还可加入一些与牛顿相关的趣味故事，特别是启发牛顿推导三大定律的历史轶事，激发学生对著名物理学家的好奇心[4]。在线上平台预习期间，学生可就无法听懂的知识进行反复观看学习，亦可经由公众号留言功能向教师直接询问。教师则可将学生群体反复提及的问题汇集成册，在正式课堂教学中进行重点解说。在练习题的布置上，教师需注意控制整体难度，确保多数学生在粗略了解第二定律后可自主解决，以增强学生参与预习式学习的成就感和自信心。

（三）课堂教学

在课堂教学阶段，教师需做好线上预习、线下教学两方面工作的有机融合。在前期导入环节，教师可对预习题目、预习典型问题进行集中解答。在解答学生困惑的同时，教师应顺势展开对第二定律的精讲剖析，对第二定律描述对象的同一性、该定律表达式各个变量的矢量性特征做理论讲解，进而结合网络视听设备，通过播放推箱子、汽车驶过静止树木的画面，为学生形象演示第二定律定义描述中潜藏的瞬时性、相对性，使学生深刻领悟该定律仅适用于惯性参考系的客观事实。在完成讲解后，教师可继续在预习练习题的基础上，适当增加难度，形成经典例题，交由学生进行小组合作攻关练习，并指导学生在解题过程中，不断总结解题技巧，提炼解题思路，完成对当堂知识的内化吸收。

（四）归纳巩固

在完成课堂教学后，师生双方仍可通过微信平台，开展适当的延伸式学习活动。一方面，学生仍可就课堂听讲环节的困惑点，借助微信平台向教师询问，并参照微信平台提供的优秀学习笔记、习题自测小程序，以及对相关物理演示画面的观看，有针对性地弥补知识短板。另一方面，教师也可以通过浏览学生的练题记录、习题正确率，清晰掌握学生的实际学习情况，为后续调整教学重点、优化教学方式提供持续参考。总体而言，应用微信平台资源开展的混合式学习，将囿于课堂的传统物理教学，进一步延伸到了学生日常生活的方方面面，充分尊重了学生的学习自主权，将高深而抽象的物理概念，形象且不失趣味性地展示在学生面前，最大限度地激发了学生的学习热情。

结 语

将混合式学习资源应用到高中物理教学中，是在新的技术、教育理念发展形势下，最大限度凸显学生主体地位、改善教学质量的有效途径。在教学实践中，教师需立足对混合式学习的精准理解，综合考量教学内容和学生学习诉求，并擅于将多种教学技术、教学方法统筹规划到教学目标的达成过程中，最终实现学生物理学科核心素养的全面发展。