新课标理念下的初中化学探究式教学策略研究

2023-10-13郑振龙

名师在线 2023年9期

文 /郑振龙

引言

探究式教学指的是学生在教师的指导下自主、独立地阅读、观察、实验、思考，从而获得理论知识的教学模式。开展初中化学探究式教学可以满足新课标理念对初中化学教学的相关要求，实现对初中生化学学科关键能力的有效培养。初中化学教师应认识到探究式教学的积极教学作用，并根据初中生的特点设计相应的探究教学活动，使学生在探究中理解和掌握化学知识，从而增强初中化学课程教学效果。

一、新课标理念概述

第一，应以育人为课程教学的根本任务，将培养“有理想，有本领，有担当的时代新人”作为课程教学的追求[1]。教师应以学生的生活经验为出发点，设计可以促进学生自主发展、合作参与的教学活动，以培养学生能够满足社会发展所需要的必备品格与关键能力。第二，应关注核心素养的培养要求，在教学中融入化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任培养等教学内容，以促进学生综合能力的全面提升。第三，应注意发挥评价的育人功能，根据核心素养的培养要求设计相应的教学评价体系，以培养学生自我评价、自我反思的能力。

二、新课标理念下初中化学探究式教学策略

（一）合理布置学前探究任务，培养学生良好学习态度

新课标理念下的初中化学教学要突出学生的主体地位[2]。因此，调动学生的化学学习积极性是非常有必要的。教师可以在教学前合理布置学前探究任务，以预习任务为驱动，使学生主动在课前阅读化学教科书、教辅书，并查阅相关学习资料，使其在课前学习的过程中初步形成探究学习意识，并养成良好的学习习惯。

以新人教版化学九年级（上册）“空气”一课为例，空气是初中生化学课接触到的第一种物质，且与学生的日常生活息息相关。教师可以在正式教学前布置两项探究任务。任务1：探究空气由哪些物质组成？任务2：测定空气成分的方法有哪些？任务1 可以激发学生对空气主要成分的好奇心，使其主动通过查阅教科书、查阅教辅书了解组成空气的氮气、氧气、二氧化碳、稀有气体的主要物理性质与用途；任务2 可以使学生对如何测定空气成分的方法产生求知欲，主动在课前观看微课导学视频，查阅教科书中相关内容，提前了解“测定空气里氧气含量”的实验，了解拉瓦锡研究空气成分的实验等。在布置任务的同时，教师还可以围绕任务提出多个导学问题，如氧气的用途是什么？氮气的物理性质和化学性质分别是什么？空气污染的危害有哪些？红磷燃烧是哪两种物质发生化学反应？这样，学生能在任务及与任务相关问题的驱动下主动查阅相关材料，其自主阅读、自主探究、自主归纳的学习能力也可以得到有效培养。

合理设计探究学习任务，可以驱动学生课前阅读，科学探究，使学生在合理的探究任务驱动下自主研究相关知识，并形成有利于自主发展的关键能力。

（二）以核心素养为导向开展探究教学，提升学生的综合能力

1.创设情境探究活动，树立基本化学观念

新课标理念认为设计启发式教学活动引导学生自主学习是非常重要的，这与探究式教学的核心素养不谋而合，即主张将学生作为学习主体，使其自觉、主动地探索化学学科知识，掌握化学理论。教师可以在初中化学教学正式开始之前创设教学情境，增强学生的化学学习体验，使学生在情境的驱动下对化学教学内容产生兴趣，主动探究化学概念、原理及规律，从而树立正确的化学观念。

以新人教版化学九年级（上册）“分子和原子”一课为例，为了在本课教学中使学生认识到物质是由分子、原子构成的，了解分子存在的事实并树立科学的化学观念，教师可以在课程正式开始前结合生活中的常见现象，创设教学情境：路过花园时，我们总会闻到蔷薇香、百合香、茉莉香，这些香味是由何而来的？为什么就算离这些花很远，也可以闻到它们的香味？这是典型的生活情境。以生活中的具体现象为依据，教师引领学生从化学的角度思考问题，能使其对分子存在的事实形成初步感知。接着，教师可以取两个100 mL 的小烧杯，分别倒入约60 mL 冷水、60 mL 热水，各加入4～5 滴品红溶液，静置，观察现象。教师通过创设实验情境，可以使学生了解品红溶液慢慢扩散的事实，了解到分子、原子是真实存在的，明确分子、原子是构成物质的一种微粒，分子是在不断运动的，进而推导出：花香的分子运动到周围的空气中，所以在很远的地方就能闻到香味。这样，学生的微观观念、宏观观念便会初步形成，能够从本质看待物质的变化。

教师在教学导入环节创设教学生活情境、实景情境，能使学生产生印象深刻的化学探究学习体验，促进学生对知识本质、化学原理的探索，最终帮助学生树立基本的化学观念。

2.组织探究讨论活动，培养良好科学思维

科学思维指的是在化学学习中基于事实与逻辑进行独立思考与判断的思维能力[3]。培养初中生良好的科学思维，对加深学生对化学物质、化学变化规律的认识有积极意义。新课标理念下，教师可以在课堂教学过程中组织探究讨论活动，通过讨论引导学生从化学的角度出发探究物质与物质的变化规律，使其在讨论中总结化学学习思路与方法，形成比较、分类、分析、归纳的科学能力。

以新人教版化学九年级（上册）“质量守恒定律”一课为例，为了使学生在此课的探究式教学中形成独立思考、判断、质疑、批判的科学思维，教师可以就本课主要内容组织小组探究讨论活动：化学反应是分子破裂成原子，原子重新排列组合生成新分子的过程。那么，化学反应前后，反应物的总质量与生成物的总质量存在怎样的关系？以小组为单位猜想一下有几种可能？教师通过组织讨论活动激活学生的化学探究思维，能使其从不同角度出发，提出以下猜想：（1）反应物的总质量等于生成物的总质量；（2）反应物的总质量大于生成物的总质量；（3）反应物的总质量小于生成物的总质量。在学生提出猜想后，教师可为学生演示“白磷燃烧前后质量的测定”实验，让学生以小组为单位，讨论不同猜想的正确性。在学生得出结论后，教师再展示“质量守恒定律”内容。这样，学生在猜测、推理、分析、质疑的过程中，便真正理解了“质量守恒定律”的内容，科学思维也得以形成。

教师通过提出问题并组织学生以小组为单位讨论判断，能使学生对教学内容形成初步了解。接着，教师可再为学生演示实验内容，并与学生展开质疑与答疑教学活动，使学生在知其然的基础上知其所以然，在探究学习过程中发展良好的科学思维。

3.组织探究实验活动，培养科学探究实践能力

在初中化学教学中落实科学探究与实践能力的培养教学，对进一步贯彻新课标理念有积极意义。在实际教学中，教师可以根据课程教学主题组织相应的探究实验活动，在活动中为学生讲解化学实验操作方法、注意事项，使学生在实验设计、实验操作、实验总结的过程中形成问题发现、问题解决、规律总结的探究实践能力。

以新人教版化学九年级（下册）“一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制”一课为例，为了使学生在课上学习时形成方案设计、实验操作等探究实践能力，教师可以在课上组织“配制50 克溶质质量分数为60%的氯化钠溶液”实验活动。首先，教师可以先为学生播放“配制50 克溶质质量分数为10%的蔗糖溶液”课件，使其在观看课件时初步了解配制50 克溶质质量分数为10%的蔗糖溶液所需要的仪器、实验步骤等，初步掌握托盘天平称重、量筒量取液体等操作方法。其次，在学生初步了解相关内容后，教师再让学生以小组为单位设计实验方案，如明确实验任务、确定实验药品、准备实验仪器（托盘天平、药匙、量筒、胶头滴管等）、设计实验步骤等。最后，教师组织学生落实实验设计内容，在实践中应用具体实验方法，形成良好实践能力。

教师按照先演绎，再组织讨论，最后组织实验的教学顺序组织探究实验活动，可以使学生在理解的基础上设计实验方案，落实实验操作步骤，以免学生实验学习效果不尽如人意。

4.组织探究实践活动，培养科学态度与责任感

在初中化学教学中培养初中生严谨求实的科学态度，反对伪科学的科学精神，运用化学知识解决生活、社会实际问题的科学态度与责任是新课标理念所倡导的。基于此，教师可以在教学过程中组织化学探究实践活动，通过实践活动激发学生对化学世界的好奇心、想象力与探究欲，使学生在实践探究中全面认识化学知识，学会用所学的理论、技能解决现实社会的化学问题，形成化学科学精神与责任意识。

以新人教版化学九年级（下册）“化学肥料”一课为例，在完成化学元素对植物生长重要性、常见化肥种类等知识教学后，教师可以组织如下实践活动：“大规模使用化肥、农药是好是坏？问问你身边的人，并将他们的看法汇总，与大家讨论吧。”这一活动使学生脱离了初中化学教学课堂的束缚，能够深入现实生活中，在询问亲人、邻居等人的过程中了解不同人对化学肥料、农药的看法。比如，部分人认为使用化肥、农药是有好处的，如能够增加农作物产量，消灭农作物病虫害等；另外一部分人则认为化肥、农药大规模使用，容易导致土壤溶液浓度增加，污染环境。在学生汇总实践调查结果后，教师还可以再组织学生课上辩论，在辩论的过程中加深对化肥、农药使用利弊的认知，学会辩证地看待化肥、农药的作用。

在完成课程教学后，教师通过组织实践调查活动和辩论活动，培养学生辩证思考化学问题的习惯，有利于学生形成严谨、科学的学习态度，也有利于学生形成用化学知识造福社会的责任感。

（三）教学评价融入探究教学，促进学生全面发展

基于新课标理念的初中化学探究式教学要求教师对传统的教学评价体系进行完善，通过有机结合过程性评价、终结性评价发挥教学评价的促学强学作用，使探究式教学的效果得以进一步凸显。同时，教师还应结合初中化学探究式教学的具体特征，完善教学评价指标，通过丰富评价内容促进学生化学观念、科学思维等核心素养的生成，以实现以评促学、以评促教的育人目标。

以新人教版化学九年级（下册）“化学元素与人体健康”一课为例，本课探究式教学的主要目的在于引导学生从化学的视角出发认识人体生长的过程，理解钙、铁、锌、碘等元素对人体健康的重要意义，学会应用化学知识建构膳食结构金字塔。为此，教师可以从两方面展开教学评价。一方面，教师将过程性评价贯穿于探究教学的全过程，在学生提出问题、讨论问题、探究问题、解决问题的过程中，教师适当给出鼓励性的、促进性的、诊断性的教学评价，使学生在学习过程中弥补探究性学习的不足。另一方面，教师将终结性评价用于探究式教学结束前，对学生的探究学习表现情况进行综合性点评，可以使学生认识到自身在学习“化学元素与人体健康”中的不足，促进学生反思。

有机融合过程性、终结性教学评价，可以使学生在学的过程中认识自身不足，从而提高反思能力，实现全面发展。