“互联网+”背景下中职化学教学创新研究

庄玉华

摘要：近年来，职业技能人才成为社会经济发展的重要力量，国家也在反复强调职业技能人才培养的重要性。中职院校作为重要的职业技能人才培养机构，其教育教学路径必须与时俱进，积极进行优化和创新，才能进一步促进人才培养的价值实现。在科技快速进步的时代，各行各业都面临改革的契机，中职教育事业也不例外。如何巧妙地利用互联网时代的先进教学技术，以优化中职院校的教育教学效果，成为必须认真考虑的关键问题之一。化学专业在培养化工专业技能人才方面尤为重要，对我国化工产业的发展起着支撑作用。因此，在该专业的教学中应用互联网和先进教学技术来进行教学创新，进一步提高技能人才的培养水平，成为当前中职院校教育教学改革的重要方向之一。

关键词：“互联网+”；中职；化学；创新

一、引言

众所周知，近年来互联网信息技术的快速发展对各行各业产生了巨大影响，成为自我创新和自我优化的内在推动力。在这种背景下，教育事业作为我国人才培养的关键领域，必须跟上时代的步伐，利用互联网信息技术进行教学模式和教学思维的变革。尤其在国家加强一系列战略规划的推进下，迫切需要职业技能型人才的支持，以促进产业经济的快速发展并获得持续的人才驱动力。因此，中职院校作为职业技能人才输出的重要平台，面临着更多教育教学要求，必须充分结合现代互联网和信息技术，进行深入地创新和改进，以进一步提高职业技能人才的培养效果。尤其随着我国工业产业的迅速发展，培养化工技能人才已成为国家高度关注的重要任务。

二、“互联网+”背景下中职化学教学现状问题分析

在“互联网+”背景下，各科目教师已经意识到了教育教学改革的必要性，并致力于探索利用互联网和信息技术对科目教学进行优化和改革。然而，在具体实践过程中仍存在一系列问题和不足，特别是在中职化学专业的教学中，一些教师仍然坚持传统的教学模式，采用灌输式和填鸭式的教学方法来进行课堂教学。此外，为了充分利用有限的课堂时间，加强学生对化学知识的吸收，教师在教学过程中不断增加知识灌输的密度，以提高学生对化学知识的积累。

但这种传统的教学方式不仅难以达到预期的教学效果，还容易导致学生对化学学科产生抵触情绪，甚至逐渐失去学习的热情。尽管中职院校的信息化教学取得了一定的进展，但仍存在一些具体的应用难题。许多教师尚未掌握专业的信息技术教学经验，虽在积极探索应用路径，但具体教学成效还有待优化。此外，一些教师在信息化教学过程中很容易受到教材框架的限制，只将信息技术应用于教学课件的制作和播放，而这种浅层次的信息技术应用并不能实现化学教学的根本目標[1]。

三、“互联网+”背景下中职化学教学创新的重要价值

（一）提升学习兴趣

中职化学学科的教学工作面临着新的互联网时代背景下创新改革的迫切需求。教学创新具有重要的促进意义，可以充分发挥互联网教育的价值。特别是在化学教学方面，在创新的教学模式下能够实现多个关键价值。首先，教学创新可以提升学生对化学学习的根本兴趣。在传统的化学教学中，教师仅仅依靠简单的课堂灌输式教学模式向学生传授化学专业知识。然而，这种教学方法容易引起学生的抵触情绪，尤其是对于繁杂抽象的化学知识内容而言，传统的教学方式对学生来说是一个巨大的学习挑战，同时也增加了学生的学业负担。

考虑到中职院校学生学习能力的差异性，教师需要充分结合学生的学情特点进行教学设计。通过创新化学教学模式，充分发挥信息技术教学的优势，可以促进学生更深入地内化和理解课堂知识，从而培养学生在化学学习上的自信心，进而激发学生更多的学习兴趣和内驱力。这种良性循环将推动学生在化学学科上取得更高的学习成就。

（二）促进教学改革

在化学学科的创新中融入互联网和信息技术，必然能够推动学科教育的深化改革。尤其在新的教育背景下，教学活动需要培养学生的全面素养，创建高效的教学课堂，减轻学业压力。对于中职院校的学生培养来说，更加重要的是提升学生的职业技能水平，以促进学生更高质量地就业。而相较于传统教学模式，引入信息化手段的教学路径能够更好地提高课堂教学效果，并改变传统教学模式的不足之处，使课堂教学行为更高质量、更有效。同时，利用信息化技术手段可以优化教学路径，拓宽教学内容，实现多元化与丰富化的教学活动。简而言之，利用信息技术可以全面优化课前、课中和课后的教学环节，充分提升教学水平，实现智慧课堂的高质量建设。这样的做法真正推动了中职院校化学专业教学的改革，并全面提升了我国职业院校教育水平[2]。

（三）深化专业技能

互联网加背景下，化学教学的创新和融合信息技术不仅可以改变传统教学模式，提高教学效果，而且还可以优化课堂教学形式。教师不再依赖传统的口述板书教学，而是利用信息技术的多样优势，创造生动形象、丰富多彩的化学课堂。教师可以引入互联网教学技术和设备，创造真实的教学情境。同时，教师还可以利用信息技术激发学生的探索欲望，突破时间和空间的限制，通过在线观看教学视频等方式推动教学改革的优化和升级。在信息技术教学过程中，教师还可以巧妙地运用信息技术优化化学实验教学，提高学生对实验的理解程度。通过应用信息技术推动化学教学的深入改革，可以全面提升课堂教学效果，加深学生对化学知识的理解和实践，促进其专业技能的全面提升。总的来说，利用信息技术进行化学教学创新，可以激发学生的积极性，提高学习热情，并进一步提高教学效果的质量化和高效化，使得化学教育培养的人才更具综合素养和高质量。

四、“互联网+”背景下中职化学教学创新的策略分析

（一）创设教学情境，激发课堂学习兴趣

兴趣是学习的最根本内驱力，尤其在中职院校的化学学科教学中，必须充分激发学生对课堂学习的兴趣，进一步引发学生学习的热情。然而，化学学科内容中存在大量枯燥乏味、抽象性较强的教学内容，对学生而言学习难度较大。如果完全采用传统的教学形式，照本宣科地进行知识传授，很难激发学生对课堂学习的热情和兴趣。因此，教师必须与时俱进，应用信息技术创新教学形式，改变这种教学困境。具体说来，教师可以充分利用信息技术来创造教学情境，这是影响课堂教学效果的关键要素之一。尤其对于中职院校的化工专业学生来说，在面对众多专业知识的学习过程中，往往难以产生身临其境的学习体验，许多化工生产和实验过程对他们来说显得空洞无物，缺乏具体的情境意识。因此，教师可以借助互联网和信息技术来营造良好的教学情境，加深学生对化学知识的学习效果，同时也能激发学生对课堂学习的兴趣和热情[3]。

当教学《配位化合物》这一课时，教师可以结合学习目标，充分让学生认识和理解配位化合物的配位键概念，同时也要让学生认识到生活中常见的配位化合物，并深入挖掘其广泛用途。考虑到这一教学知识的抽象性，教师可以利用信息技术为学生播放教学视频，加强学生对配位化合物的认知和理解。在课程开始之前，教师可以先向学生展示一个血红色的化合物短视频，让学生观察这种化合物，然后进一步思考它的特性和化学性质。接着，教师可以引导学生进行讨论，然后展示两张不同颜色的化合物图片，分别是五水硫酸铜和无水硫酸铜。教师可以引导学生猜测这两个化合物为何颜色不同。通过这样的教学引导，课堂氛围将变得活跃起来。然后，教师可以适时地引入本节课的重要内容，即配位化合物。这样通过互联网信息技术的应用，能够加强学生对配位化合物的认知，创新传统教学模式所无法达到的教学成果。

（二）突破重点难点，优化课堂教学成效

在化学科目教学过程中，存在着诸多重难点的知识内容。尤其中职院校学生的学习水平和学情特点各不相同。教师在教学中需要考虑学生的不足之处，并优化和调整教学方式，以加强学生对这些重难点知识的理解。这对于学生形成完整的知识框架和提升专业技能素养至关重要。然而，在传统的教学模式中，教师很难通过口头讲解深化学生对重难点知识的理解，学生自己努力思考突破难点也面临困难。在这种情况下，应用信息技术可以巧妙地突破教学困境，充分利用信息技术的优势来建立精细化的教学模块，加深学生对重点知识的内化程度，并通过多样化的教学路径促进学生全面多角度地思考和理解化学知识，形成具体而有效的教学成果[4]。

以教学《金属腐蚀与防护》为例，教师可以充分结合课堂教学目标和学生的学情特点，有针对性地设计教学环节，利用信息技术加强学生对重点知识的理解。在这节课中，重点知识包括学生加深对金属腐蚀原因和防范措施的认识和了解。为此，教师可以在课前利用互联网搜索相关的金属腐蚀动画视频等资源，制作教学课件。在正式教学中，教师可以适时播放这些动画视频并引导学生分组讨论和思考金属腐蚀的根本原因，探究如何采取防范措施来解决金属腐蚀问题。通过教学视频结合小组合作学习的方式，学生能更加感受到学习的乐趣，许多重点难点知识在轻松愉快的教学氛围中得到解决，进一步培养学生良好的化学学科素养。

（三）丰富教学素材，促进课前预习成效

在中职院校的化学教学中，教师需要重视预习环节的重要性，良好的预习能够提高课堂教学的效果。尤其对于中职院校的学生来说，学习水平参差不齐，个别学生在成绩方面表现不佳，甚至存在心理问题。因此，教师在教学过程中更关注学生的预习效果，通过良好的预习，学生能在正式学习过程中更有效地理解知识，加深学习效果。然而，在传统的教学模式中，教师引导学生进行预习往往局限于教材课本的范畴。但是，随着互联网信息技术的应用，教师可以利用多种形式的预习来促进预习效果。

例如，微课是一种重要的预习方式。教师可以提前录制所要预习的课程内容，形成完整的微课视频。通过引导学生观看3至8分钟的微课视频，学生便可以完成整节课程的预习活动，更好地掌握课堂教学的知识脉络。这不仅节省了学生的预习时间，更重要的是符合中职院校学生的学情特点。碎片化的预习效果要远远优于仅仅翻阅教材。同时，教师还可以结合在线交流渠道（如QQ群、微信群等），与学生分享一些专业的知识内容，并要求学生在课后预习和观看，进一步巩固课堂教学效果。采用信息技术应用进行的预习能够最大程度发挥学生的主体价值，促进学生自主展开学习活动，寻找最适合自己的学习路径。这种引入信息技术应用的课前预习方法对于激发学生的学习兴趣、提高学生的预习效果非常有效。

（四）巧借信息技术，提升化学实验安全

在中职院校的化学教学中，化学实验室的教学是非常重要的内容。由于未来的就业需求需要涉及很多大型的化学实验，这些实验可能会产生大量有毒有害的气体或其他化合物，对师生的生命健康造成影响。然而，在传统的教学模式中，教师往往只能通过书面的教学分析来引导学生思考实验内容，学生很难真正掌握实验的本质。这种教学形式导致实验知识只停留在表面，学生难以掌握实验的精髓，并使学生对化学知识的学习感到枯燥乏味，对激发学生学习兴趣和提升学习成效不利。然而，互联网信息技术的引入可以突破这一教学困境，改变这种局面。通过利用互联网信息技术制作实验视频动画，可以充分打破实验的局限，让学生直观地感受化学实验的现象和效果。此外，现在还有许多虚拟仿真技术，可以加强学生在实验操作中的听觉、触觉等感官体验。教师可以借助这些先进的互联网教学技术，提高教学的安全系数，使学生身临其境地接触化学实验的奥妙。

以教学《理想气体》为例，教师可以利用先进的仿真技术为学生模拟理想气體的特性，并要求学生进行视觉、听觉、触觉等多方面的感受，加深学生对理想气体的认知和体验。这种应用先进的互联网仿真技术的教学方法，可以达到传统教学模式所无法实现的重要教学效果。学生通过仿真技术的应用可以感受到本来无法直接体验的气体特性，不仅提升了学生的学习体验，而且促进了学生在化学学习中的探究兴趣，对于后续的化学学习而言是至关重要的。

五、结束语

总而言之，在“互联网+”背景下，中职院校的化学专业教学需要借助信息技术的优势，巧妙地拓宽教育教学路径，并革新教学方法和手段，全面提升学生对化学知识的学习兴趣，提高课堂教学质量和水平。同时，教师也应积极更新教育理念，紧跟信息技术的发展，以优化课上教学效果。如此，才能培养出更适应时代发展需求的化学专业技能人才，推动社会的进步。

参  考  文  献

[1]贾殿辉.探析现代信息技术在中职化学教学中的实施运用[J].中国新通信，2022，24（13）：212-214.

[2]王盼盼.关于现代信息教育技术在中职化学教学中的应用[J].当代农机，2021，（09）：77-78.

[3]马红.“互联网+”下的中职化工专业化学课堂教学改革思考[J].科学咨询：教育科研，2020，（09）：123.

[4]王飞.互联网+中职化学专业技能教学的应用研究[J].中国新通信，2020，22（09）：211.