初中历史“导学展点练”教学策略

摘 要：“导学展点练”是以“学”为中心的教学模式，由“明确目标，情境导入”“带疑自学，合作探究”“展示成果，集体交流”“教师点拨，拓展延伸”“随堂练习，检验学情”五个环节构成。在这五个环节中，教师始终以学生的“学”为依据，进行以学定教，增强课堂教学的有效性。文章以“从‘贞观之治到‘开元盛世”为例，以“导学展点练”教学模式的五个环节为立足点，具体论述初中历史“导学展点练”教学策略。

关键词：初中历史；“导学展点练”教学模式；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）24-0067-03

“导学展点练”是新课程改革背景下提出的一种新型教学模式。这种教学模式以“学”为中心，重在构建快乐、高效的课堂。“导学展点练”由五个环节构成，即“明确目标，情境导入”“带疑自学，合作探究”“展示成果，集体交流”“点拨拓展，拓展延伸”“随堂练习，检验学情”[1]。在五个环节中，学生由始至终地发挥主观能动性，与教师、小组成员互动，不断探究、解决学习问题，获取知识、技能、方法，发展能力、素养，增强课堂学习效果，实现学有所得。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求教师树立以学生为主体的教学观念，创新教学模式，组织学生自主合作探究的学习活动。“导学展点练”与《课程标准》理念契合，是《课程标准》理念的实践诠释。因此，教师可以应用“导学展点练”教学模式实施初中历史教学。

一、明确目标，情境导入

（一）明确目标，确定任务

学习目标是历史学习的统领，表明了课堂学习任务，能够增强课堂学习的目的性和针对性。在历史“导学展点练”课堂上，教师要先利用较短的时间，直接呈现学习目标，助力学生明确课堂学习任务。

在“从‘贞观之治到‘开元盛世”这节课的初始环节，教师直接在电子白板上展示本节课的课题，同时呈现学习目标：

（1）了解唐朝建立、贞观之治、开元盛世的基本史实，明确唐太宗、武则天、唐玄宗的治国措施。

（2）建立表格，展现唐太宗、武则天、唐玄宗的治国措施，对比相似之处，归纳治国理念。

（3）结合具体史实，评价唐太宗、武则天、唐玄宗，感受杰出人物在历史发展过程中所起到的作用。

与此同时，教师鼓励学生诵读，概述学习任务。如此，学生能够建立整体认知，确定课堂学习方向，便于有目的、有针对性地展开探究。

（二）情境导入，引发兴趣

情境导入是指创设教学情境，引出新知内容。教学情境的本质是激发学生的积极情感[2]。在积极情感的作用下，学生会全身心地投入学习活动，获得良好的发展。对此，在“导学展点练”模式的历史课上，教师要依据新知内容，创设情境，引发学生兴趣。

在“从‘贞观之治到‘开元盛世”课堂教学之前，教师从纪录片《中国通史》中截取与唐太宗、武则天、唐玄宗有关的片段，认真加工，制作微课。在呈现学习目标后，教师直接播放微课。在视觉、听觉的作用下，学生进入历史场景中，感受唐朝的兴盛。在播放后，教师向学生发问：“是谁将唐朝一步步地推向鼎盛？他们是怎样将唐朝推向鼎盛的？”学生很容易联想到唐太宗、武则天、唐玄宗，但是不了解他们施行的治国措施。面对未知内容，学生产生了强烈的探究兴趣。教师带领学生一起探寻唐太宗、武则天、唐玄宗的治国措施。

二、带疑自学，合作探究

（一）提出问题，带疑自学

带疑自学是指学生带着疑问进行自主学习。“导学展点练”教学模式注重学生的自主学习。学生自主学习新知，可以建立一定的认知，进而发现疑难问题，进行深入探究。同时，在自主学习过程中，学生会使用多样的学习方法，丰富学习经验，增强自学意识和能力。所以，在“导学展点练”课堂上，教师要依据教学目标和教学内容，提出问题，助力学生带疑自学，获得良好发展。

例如，在“从‘贞观之治到‘开元盛世”这节课上，教师依据教学目标（1）和教材内容，向学生提出问题：“唐太宗、武则天、唐玄宗有怎样的治国思想？他们采用了哪些治国措施？这些治国措施产生了怎样的影响？建立表格，展现自己的自学成果。”学生认真倾听，确定问题要点，继而走进历史教材中，探寻问题答案。在此过程中，学生迁移已有经验，使用批注式阅读法，有针对性地勾画相关内容，确定唐太宗、武则天、唐玄宗的治国思想、措施和影响，并细心绘制表格，建立一定的认知。部分学生在此过程中能够发现一些问题，自觉记录，准备与他人进行交流。

如此，学生便真正走进了历史课堂，初步认知了新知内容，做好了深入学习的准备。同时，学生在学习方法、意识、能力方面也能获得一定的发展。

（二）提出任务，合作探究

合作探究是指學生在任务的驱动下，与小组成员共享自学成果，合作探究，解决问题，强化自学认知。学生之间存在明显的认知差异，在认知差异的影响下，他们的自学认知成果不尽相同。面对不同的认知成果，他们会产生强烈的探究欲望，积极交流，逐步达成统一认知，由此增强对新知的理解，同时弥补自身认知不足，提升认知水平。同时，学生也会因此进行深入探究，推动课堂教学走向深处。因此，在学生自学后，教师要提出任务，助力他们合作探究。

在自学时间结束后，教师直接提出任务：“在小组中共享各自的表格，轮流表述表格内容。其他人在倾听时，对比彼此的自学成果，发现问题，合作探究、解决，完善表格内容。”在具体任务的推动下，学生兴致高昂地进行合作探究。例如，有组员说道：“唐太宗鼓励发展农业生产。”其他组员在倾听时补充具体措施，如“轻徭薄赋，劝课农桑”“减免租税，兴修水利”等。全体组员完善表格内容。又如，有组员提出疑问：“唐太宗在政治上完善了三省六部制。那么，与秦朝的三公九卿制相比，三省六部制有哪些优点？”其他组员发散思维，联想学过的相关历史内容，对比三公九卿制和三省六部制的具体内容，由此归纳三省六部制的优点。同时，组员经过一番讨论，确定在展示环节提出此问题，与他人继续讨论。

学生体验合作探究活动，既完善了自学认知，又明确了课堂学习问题，有利于有针对性地进行深入探究，提高课堂学习效率。

三、展示成果，集体交流

（一）选择代表，展示成果

展示成果是指在自主学习、合作探究后，学生代表展示学习成果。展示学习成果实际上是一种过程性评价。教师可以了解学生学习情况，有针对性地进行指导，助力他们实现学习目标。对此，在学生合作探究后，教师要选择学生代表，鼓励他们展示成果。

一般情况下，教师可以选择中等生展示学习成果。班级中的中等生较多，他们的学习成果基本可以在代表班级大部分学生的学习情况。

在中等生展示学习成果时，教师和其他学生认真倾听。教师对比学习目标，深入了解学生的学习情况。其他学生对比本组的学习成果，发现自己的学习漏洞或学生代表的学习漏洞，做好记录。

（二）自主质疑，集体交流

集体交流是指全体学生就学习问题展开交流。通过集体交流，学生可以进一步解决学习问题，强化学习认知。因此，教师要鼓励学生质疑，提出问题，并以此为切入点，进行集体交流。

在“从‘贞观之治到‘开元盛世”课堂展示环节，大部分学生发现了问题。于是，在学生代表展示某一成果后，教师鼓励其他学生发问。例如，有学生提问：“与秦朝的三公九卿制相比，三省六部制有哪些优点？”在了解问题后，全体学生思考，联想三公九卿制和三省六部制的具体内容及影响，之后组建语言，踊跃作答。有学生答道：“三省六部制削弱了相权，使权力之间相互制约，便于加强中央集权。”其他学生补充道：“能够集思广益，减少政策失误。”“能大大地提升行政效率。”教师依据学生的作答情况，耐心补充、总结，使学生强化认知。

四、教师点拨，拓展延伸

（一）紧扣疑难，教师点拨

教师点拨是指在学生集体交流后，教师紧扣疑难问题，耐心点拨。部分初中生的历史认知能力不强，在学习过程中会遇到各种各样的问题。在集体交流过程中，他们会集思广益，解决一些简单的问题，但面对难度较大的问题却无所适从。教师是“导学展点练”教学的引导者，在教学过程中，教师要始终关注学生，了解他们的疑难问题，采用适宜的方式进行点拨，使学生深入探究，建立深刻的认知。

例如，在进行集体交流时，大部分学生无法深刻认知唐太宗的治国思想。于是，教师紧扣这一疑难之处，呈现相关史料：

材料一：太宗谓侍臣曰：“凡事皆须务本……以不失时为本。”（选自《贞观政要·论务农》）

材料二：太宗尝谓公卿曰：“至于隋炀帝暴虐，臣下钳口……公等每看事有不利于人，必须极言规谏。”（选自《贞观政要·论求谏》）

材料三：太宗谓公卿曰：“……卿等若能小心奉法，常如朕畏天地，非但百姓安宁……大丈夫岂得苟贪财物，以害及身命，使子孙每怀愧耻耶？卿等宜深思此言。”（选自《贞观政要·贪鄙》）

教师鼓励学生阅读史料，总结唐太宗的治国思想。在读史料时，大部分学生迁移已有经验，把握关键信息——人，由此了解唐太宗的治国思想——以人为本。如此，学生不但加深了对本节课内容的理解，还锻炼了史料分析能力，一举两得。

（二）归纳结论，拓展延伸

拓展延伸包括两项活动：一是综合历史所学，归纳结论；二是回归生活，归纳结论。学生通过体验这两项活动，可以建构系统的认知，把握历史本质，加深理解。对此，在教学过程中，教师要依据学生的学习情况，组织拓展延伸活动。

在学生总结唐太宗、武则天、唐玄宗治国措施的相似之处后，教师发问：“在上学期，我们学习了文景之治、光武中兴。回想有关内容，对比思考：盛世需要具备哪些条件？”学生突破本节课的限制，联想不同的盛世内容，自觉对比、分析、归纳盛世的条件。之后，学生主动作答。有学生说道：“要有一位勤于政事、以民为本的皇帝。皇帝要根据实际情况，采取一些政治和经济措施。”其他学生在倾听的同时，补充具体的措施。在此过程中，大部分学生能够建构知识体系，强化历史认知。基于此，教师发问：“古代盛世的出现，给我们当代人提供了哪些宝贵的经验？”学生纷纷联系现实，剖析盛世景象，归纳一些极具可行性的做法。

五、随堂练习，检验学情

随堂练习是检验学生学情的手段，是重要的过程性评价方式。学生通过参与随堂练习活动，可以展现自身的学习所得和学习问题。教师也能因此了解学情，确定教学目标达成情况，发现教学不足，及时弥补，推动课堂教学发展。学生的历史认知差异明显，教师要依据学生的认知差异，联系历史教学内容，设计难度不同的随堂练习题，借此检验学情。

例如，在学生了解了唐太宗、武则天、唐玄宗的治国措施后，教师在电子白板上出示随堂练习题：

（1）唐太宗是我国历史上杰出的地主阶级政治家。关于唐太宗的叙述错误的是（ ）。

A.唐太宗善于用人

B.唐太宗创设了三省六部制

C.唐太宗的统治时期被称作“贞观之治”

D.在唐太宗统治时期，魏征敢于直言进谏

（2）杜甫在《忆昔》中提到的“开元全盛日”指的是（ ）。

A.唐太宗统治时期 B.武则天统治时期

C.唐高宗统治时期 D.唐玄宗统治时期

教师给学生短暂的答题时间。在紧张的氛围下，全体学生集中注意力，分析题目，把握关键信息，回顾课堂学习内容，作出选择。在此期间，教师巡视课堂，了解每个学生给出的答案，借此了解学生的学习情况。之后，教师组织讲评活动。在活动中，教师依据学生的不足，提出其他问题，驱动学生思考、探究，弥补认知不足，实现教学目标。

六、结束语

“导学展点练”教学模式是历史教学不可多得的“工具”，有利于学生在自主、探究的过程中扎实掌握历史知识，锻炼多样能力，增强历史学习效果。对此，历史教师可以应用“导学展点练”教學模式实施历史教学。在教学中，教师要紧扣五个环节，联系教学内容，应用多样的策略，给学生提供学习机会，使学生有所收获。

参考文献

李文婷.W中学“导学展点练”教学模式在初中历史教学中运用的调查研究[D].兰州：西北师范大学，2022.

耿国堂，唐秀华.情境教学在初中历史教学中的价值分析[J].中学政史地（教学指导），2022（7）：30-31.

作者简介：张义年（1968.3-），男，甘肃武威人，任教于甘肃省武威第四中学，专科学历，曾获武威市初中历史课优质课大赛二等奖。