促进高三学生英语应用文写作能力提升的行动研究

摘 要：根据2016年英语高考考试大纲要求，广东省从2016年开始使用全国卷，应用文写作成为高考英语科目考查的重点之一。文章通过问卷调查、课堂观察、访谈、高考历年真题测试等方式，对高三约1000名学生进行了一学年的行动研究。研究发现，使用应用文范文并结合RIPT写作训练步骤和高三应用文“课堂三段式CSMI教学模式”，能够有效提高高三学生的英语应用文写作能力。

关键词：高中英语；应用文；写作能力；行动研究；RIPT写作训练步骤；“课堂三段式CSMI教学模式”

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）24-0038-03

应用文写作一直是全国英语卷写作考查的重点之一，学生在备考过程中应加强对各种应用文的练习，不仅需要熟悉英语应用文的写作格式，还要加强英语语言的准确性和流畅性。以2016年为例，全国课标Ⅰ卷的应用文写作题目为写一封求助信，而课标Ⅱ卷的应用文写作题目为写一封邀请函。试题设置情景真实，贴近学生交际生活，写作的格式和写作的准确性和流畅性也是考查的重点。广东省使用全国卷的时间短，对英语应用文写作教学需要进行进一步的研究和探索。

一、行动研究的理论依据

（一）Krashen语言输入理论

Krashen的语言输入理论是二语习得理论中影响较深远的理论之一。英语课堂写作被看作一种特殊的语言输入。它是一种有意义的语言输入，所有的单词、句子和段落都是有意义的，它们共同组成一个整体[1]。教师在设计写作训练时应循序渐进，并鼓励学生积极吸收所学，如背诵范文。通过教师的课堂指导，学生可以积累语言知识，还可以由此加深对已学知识的理解。

（二）写作和输出假设

语言学家Swain认为，理解性输入对语言习得是必不可少的，但是可理解性的输出是二语学习者成功的保证。接受大量的语言输入是语言产生的前提和保证[2]。因此，笔者将重点研究探索高三学生通过背诵范文为写作提供相应的框架模板和语言输入材料，提高学生的语言表达能力和谋篇布局能力，进而提高应用文写作能力。

（三）错误分析理论

Corder认为，语言错误是由于学习者对所学语言即目的语的知识体系和结构规则未能熟练掌握而产生[3]。因此，本文针对学生在写作过程中出现的各种错误（包括单词拼写、标点和语法等错误）进行整理分析，以巩固学生的知识和提高语言表达能力。

（四）高考书面表达评分标准

写作是一个复杂的过程，涉及多种技能和知识[4]。写作是作者用书面表达传递信息和交流思想的过程和结果[5]。在本研究中，写作是学生语言输出的一种重要形式，涉及学生的思维和表达能力，学生能根据题意使用正确的内容结构、流畅的语言，篇章连贯、贴切地进行书面表达。本文的高考英语应用文写作能力评价标准是根据高考的评分标准进行设计的。

二、研究问题的设定

本次行动研究围绕以下问题展开，旨在探究促进高三应用文写作能力提升的有效途径：

（1）高三学生在完成应用文写作方面主要遇到了哪些问题？

（2）为什么高三学生在完成应用文写作时出现这些问题？

（3）哪些教学方法能有效地帮助学生提高应用文写作能力？

（4）在这三个阶段的研究中教师的反思和调整是什么？

三、整体行动方案

本研究为期一学年，共9个话题，包括邀请信、建议信、道歉信、祝贺信、感谢信、推荐信、求助信、投诉信和申请信，每3周完成一个话题的教学。笔者计划通过应用文写作的RIPT写作训练步骤（recite、imitate、polish和test）和高三应用文“课堂三段式CSMI教学模式”，强调三段式的作文模式，在课堂上引导学生学习Chunks（相关话题的词块）和Sentences（常用句式）、分析范文以及进行作文仿写等手段，进行提高学生应用文写作能力的行动研究。

四、各阶段行动研究

（一）第一阶段行动研究

1.设计与实验

研究第一周通过问卷调查、访谈、课堂观察和前测（2020年全国卷I）发现绝大多数学生认为自己在写作方面存在问题（如图1）：第一，主要问题是不会整理话题的相关信息，审题不清，缺少要点；第二，忽视作文的框架结构，没有起草提纲的习惯；第三，缺乏话题相关词汇和相关句型；第四，忽视篇章连贯性，缺乏使用复杂句法、正确语法和丰富的句式结构来表达自己观点的能力；第五，書写不规范，潦草。

在众多问题中，首先需要解决的是学生对应用文这种体裁不熟悉，缺少相关的词汇和句式储备。教学实践结合理论发现写作训练应该循序渐进：第一阶段，计划通过学习、背诵、模仿范文，提高学生的写作能力；第二阶段，指导学生有效地提取信息和整理信息，提高谋篇布局能力。

2.观察与发现

本阶段研究结束后，笔者结合课堂观察对高三学生进行了访谈和测试，结果如下：第一，学生关注应用文写作的话题，学会整理信息，关注写作格式，如写道歉信时学生马上可以使用与话题相关的短语和句子，格式基本上是完整的三段式结构；第二，学生主动整理与话题相关的词汇和句子，并能熟背范文；第三，学生的写作热情显著提高，从拒绝写作到愿意多练，写作能力和写作自信均得到了提高。

3.反思

笔者通过课堂观察等方式对教学进行了反思，根据学生的反馈对教学方式和方法进行了及时调整，针对各话题进行教学设计，并针对学生现状整理编辑了范文背诵及仿写材料和范文背诵及练字材料。尽管学生在写作方面有进步，但是笔者通过测试发现，学生尚存在作文分数不高、句子结构单一、词汇贫乏、缺乏使用较高级词汇与固定搭配的意识等问题。

（二）第二阶段行动研究

1.设计与实验

针对上阶段学生出现的问题，笔者在教学方面进行了调整，结合范文指导学生使用相关话题的词块和常用句式，特别是第一段和第三段指导学生使用应用文常用句式，第二段使用高级词汇和丰富的句子结构，进一步提高学生应用文写作的体裁意识。

2.观察与发现

学生有意识地提高表达能力，积极使用各种从句和句式表达。经过本阶段的训练，学生在测试中的各项得分有所提高，特别是在使用高级词句表达方面（见表1）。

3.反思

学生在第二轮研究过程中主动积极地学习和模仿范文，积累高级词汇短语，加深了写作認识和体会，提高了写作意识和表达能力。根据本轮行动研究的成效，笔者下一步训练计划加强篇章连贯性，引导学生模仿范文中的高级句型和高级词汇的积累，培养自查自纠的学习习惯，发挥学生合作互助精神，使教师反馈与同伴反馈相结合。

（三）第三阶段行动研究

1.设计与实验

本阶段关注写作错误，指导学生把错误分类，这样便于查漏补缺，巩固基础知识，包括单词拼写、标点和语法等错误。桂诗春教授认为通过错误分析教学，教师可以及时并有效地发现学生出现的错误并进行纠正，从而总结出现错误的原因，避免或减少错误的出现。

2.观察与发现

本阶段不仅培养学生良好的写作习惯，更重要的是让学生养成了自我评价和自纠自查的意识。学生在写作过程中学会了关注篇章结构，特别是篇章内容的衔接性和连贯性，掌握使用并列、递进、转折等逻辑关系副词，让句与句、段与段之间衔接连贯、结构紧凑。观察各次测试结果可以发现，学生的写作能力在不断提高（见表2）。

3.反思

教师应尝试以学生为中心的教学模式进行教学，常反思总结教学方法。教师应指导学生关注自己的写作错误和书写习惯，还应提高写作反馈的全面性和针对性，发挥学生的合作和互助精神，将教师反馈与同伴反馈相结合，使学生的英语应用文写作能力得到显著的提高[6]。

五、结束语

本文所讲的教学策略充分利用应用文范文，结合RIPT写作训练步骤和高三应用文“课堂三段式CSMI教学模式”，循序渐进地引导学生进行英语应用文写作，有效地提高了学生的写作能力，让学生在写作时恰当地使用写作材料，明确评分标准、写作模式和写作方法。该教学策略不仅提高了学生的写作热情和写作自信，而且有效地提高了学生的英语应用文写作能力，还培养了学生良好的写作习惯。

本研究结果和范攀攀的结果[7]类似，但是本文除了结合二语习得理论，运用了范文背诵材料集，还根据Corder的错误分析理论，对学生的文本进行了更深入的研究。但是，高三一学年的研究时间相对有限，由于写作训练涉及许多其他的练习，因此，学生形成习惯可能需要较长的时间，而有效的方法也可能需要更多的时间来验证。

参考文献

Krashen， S. The Input hypothesis： Issues and Implica-tions[M]. London： Longman， 1985.

Swain， M. Communicative Competence： Some roles of comprehensible Input and Comprehensible output in its Development [A]//In S. Gass & C. Madden （eds.） Input in Second Language Acquisition [C]. Rowley， MA： Newbury House， 1985.

Corder， S. P. The Significance of Learner's Errors[J]. International Review of Applied Linguistics， 1976.

Williams J. Teaching Writing in Second and Foreign Language Classrooms[M]. World Publishing Corporation， 2007.

何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，2011.

桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985.

范攀攀.背诵模仿对高职学生应用文写作水平影响的实证性研究[D].兰州：西北师范大学，2016.

作者简介：庾艳芬（1981.4-），女，广东东莞人，任教于广东省东莞实验中学，一级教师，研究生学历。