视觉素养视域下初中英语“看”的技能培养策略研究

摘 要：随着信息技术的高速发展，新媒体语篇和多媒体语境大量地出现在英语教学中，“读图时代”悄然而至。英语“看”的技能与视觉素养密切相关，“看”的技能是视觉素养得以提升的基础；反之，视觉素养对“看”的技能培养有着积极促进作用。教师要正确看待当前英语课堂对“看”的技能培养中存在的问题，认识到材料不丰富、“看”与表达技能整合不足、课上培养欠缺和课下追踪评价短缺等问题的消极影响。文章指出，在具体教学中，教师可以从提供材料、看说结合、加强指导三个方面着手，在视觉素养视域下全面贯彻实施对“看”的技能培养策略，帮助初中生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。

关键词：视觉英语；初中英语；“看”的技能；培养策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）24-0029-03

“看”是结合视觉材料直接获取信息的主要方式，在信息时代，和“看”相关的“视觉素养”成为学习者必备的基础素养。在相同的学习方式下，良好的视觉素养能帮助学生更好地捕捉、理解、分析和评价信息，快速积累和存储大量的信息。这样，视觉素养视域下培养初中生“看”的技能，显得尤为重要。

教师要高度重视对初中生“看”的技能培养，致力于将创新理念融入英语课堂教学，突破现有教学模式中固化思维的局限性，为学生创设一个多元化的教学课堂，加快学生“看”的方面技能的提升速度。在这一过程中，教师要和学生就“看”的技能培养目标达成一致，通过引导、互动的方式让初中生认识到“看”的技能对自身发展的重要意义，促使学生在日常学习中增强主动学习的意识，提高参与课堂探究的积极性[1]。

一、初中英语“看”的技能培养存在的问题

（一）课堂视觉材料类型不够丰富

英语学科中的视觉材料，指的是可以呈现视觉信息的一切载体，包括图片、图表、线条、颜色等。在当前初中英语学科教学中，教师经常结合视觉材料教学，但所使用的视觉材料数量较少且类型单一。目前，英语课堂教学中使用的视频、图片和带有印刷体特征的文字材料比较多，对表格、图表的使用次数则较少。在视觉材料有限的课堂上，教师更注重对知识进行机械讲解，忽略了让学生结合视觉材料发散思维，阻碍了初中生在英语课堂上自主学习的积极性，不利于学生综合学习素养的提升。目前，除了在材料的呈现方式上不够丰富以外，在材料类别、涵盖范围、知识广度等方面也存在不足，不能满足当前初中生对“看”的技能的培养需求[2]。

（二）“看”与表达技能整合不足

在英语课堂教学中，教师往往注重“看”与“读”在理解上的相关性，直接忽略了“看”与“说”两者之间的关系，没有达到整合知识获取和表达两项技能的目的。英语每一项语言技能的培养都不是独立于其他技能的，各种技能之间或多或少存在一定的联系，是一种并行且相互交叉的存在关系。在当前教学中，教师很少将“看”应用于交际和写作的练习过程中，导致“看”的技能只停留在浅显的理解层面，学生即便能够通过视觉获得所要了解的信息，能够对信息材料加以理解，但是不能灵活地与“说”和“写”结合起来，达到多种语言技能并行培养的目的[3]。听说读看写技能中任何一项的缺失，都势必会对初中生的英语学习产生影响，这种多种技能整合的不足是当前英语教学中亟须解决的问题之一，需要教师有针对性地对初中生加以指导，扭转这一教学现状。

（三）课堂上欠缺“看”的技能的培养

在问到视觉材料应用于英语课堂教学的目的时，教师的答案以激发学习兴趣和丰富教材内容为主，直接忽视了视觉材料对提高“看”的技能的影响作用。英语教师一般会在导入环节结合视觉材料引发学生兴趣，但这只是在娱乐性层面的“看”，几乎不会涉及对“看”的技能的培养。在课堂阅读教学环节引用视觉材料，是为了让学生更加清晰地理解文本信息，并强化对文本信息的概括总结能力，这也并非对“看”的技能的培养。在课后练习环节上运用的“看”，仅仅是作为一种辅助形式，为解题提供参考依据。由此可见，英语教师普遍没有清楚地认识“看”的技能对初中生身心发展的重要意义，没能实现全面提升学生英语学科核心素养的教学目标。这种只关注表层、忽视深层次的课堂培养模式，不仅降低了课堂的教学效率，还在一定程度上影响了初中生“看”的技能提升，不利于学生全面发展。

（四）课下“看”的技能追踪评价的短缺

初中生“看”的技能发展不可能只依赖课堂教学，还在于教师对初中生课上、课下学习成果的追踪评价。在当前初中英语教学中，教师往往只关注学生在课堂上的学习成果是否达到预期的教学要求，往往直接忽视学生的课下追踪，致使整个评价机制有所缺失。学生在教师的影响下，也只会关注自身在课堂上的表现情况，只在课上对“看”的技能进行锻炼，在课下自主练习环节，几乎不会关注这一技能的发展。在这种教学现象下，学生“看”的技能培养只能在课堂英语学习中来进行，降低了课下的培养效率。课下追踪的短缺是造成评价不完善的重要因素，也直接影响着视觉素养视域下学生“看”的技能提升速度，需要英语教师对这一问题进行积极反思和改进[4]。

二、视觉素养视域下“看”的技能培养有效策略研究

（一）提供充足的课堂视觉材料，为培养学生“看”的技能提供基础

“看”的技能培养是依托于外在视觉材料的，充分的视觉材料能为这一技能的提升提供保障，而单一的材料内容则会影响培养进度。英语教师要结合教材内容和学生身心发展规律，认真研究当前我国的多种教育理念，从多个方面搜集视觉材料来开展教學活动，确保学生可以在系统练习下丰富自己的认知观念，逐渐提升“看”的技能，成为符合社会要求的全面发展型人才。对于材料的选择，教师要多从自身教学经验出发，选择既方便为学生展示，又具有一定引导作用的启发性视觉材料，鼓励学生自主地将精力集中在视觉材料上，提高自我领悟能力[5]。

例如，在教学“I'm going to play basketball.”这一课的英语知识时，教师采用将文本转化为视频的方式来强化学生“看”的技能。首先，在上课之初，教师先播放“play basketball”的趣味视频，带领初中生一起认真观看，激发学生对本节课堂知识学习的兴趣，提高学生“看”的技能中的“感悟”能力。然后，教师使用多媒体为学生播放了整个文本内容的动画视频，鼓励学生在观看过程中理解“team”“during”“against”等单词。同时，根据视频中出现的内容，系统地为学生进行知识拓展，确保所有学生都能充分掌握文本中的重点知识。接下来，在巩固环节，教师将各类运动项目进行有机汇总，以短视频（有字幕）的形式为学生展现，使学生感受不同体育运动下的英语情景。最后，教师针对“看”的技能培养目标，为学生系统地讲解本节课堂使用到视觉材料的分析方式，让学生在自主领悟的基础上，对如何使用正确方式分析视觉材料有一个更加清晰的认知，进一步优化学生“看”的技能。在整个的教学活动中，教师以视频的方式带给学生很大的视觉冲击力，既让学生对基本的教学知识加以理解，又从深层次强化了学生对信息处理、分析的能力，有效地强化了初中生在“看”的技能上的训练效果。

（二）视觉和表达训练同步性，全面系统培养“看”的技能

英语学习素养是在知识获取和语言表达双重作用下形成的，只对初中生进行单方面培养，是很难达到预期教学效果的，甚至会导致初中生在英语课堂学习中出现理念偏失的现象。听、说、读、写能力和“看”的技能之间有着紧密联系，是初中生获得全面发展的必要因素[6]。

英语教师在实践教学过程中想要培养学生“看”的技能，要注重视觉和表达同步训练的重要性。教师要有意识地帮助学生，使学生既可以体会到“听”“读”和“看”技能对信息获取的积极作用，又能意识到“看”和“说”“写”之间的纽带关系，掌握正确学习英语知识的方法。

例如，在教学“The school sports meet is coming.”

的内容时，教师在备课阶段准备了很多和文本內容相关的卡片，以便在课堂上通过“看”来强化学生对知识点的理解。教师在上课一开始就对全班的学生进行分组，为每个小组分发有不同内容的卡片，让不同小组根据不同的讨论主题来开展探究活动。接下来，教师说道：“同学们，你们小组都有一张卡片，根据卡片上的图案来展开讨论吧。”以此激发学生对本节课堂知识学习的好奇心，鼓励学生一边研究卡片内容，一边强化表达能力，有效地从多个角度锻炼学生“看”的技能。在学生完成讨论后，教师鼓励学生以小组为单位用英语将卡片上的内容表达出来，以全英文描述的方式将卡片内容讲给大家听。学生踊跃地回答：“The school sports meet is fun， and everyone wants to take

part ...”教师对学生的表现先加以肯定，再对学生的表达内容进行评价和分析，让学生在视觉和表达共同训练下，达到提高“看”的技能的学习目标。教师在本节课堂活动中，采用“看”和表达双重练习的方式，可以让初中生建立正确学习英语知识的观念，认识到“看”的技能和其他技能相结合所达到的英语学习效果，提高学习积极性。

（三）强化教师的指导作用，丰富“看”的技能的培养方法

教师在英语课堂上的指导力度直接关系到学生的发展速度。积极的指导方式能够加快学生技能和素养的提升，提高学生对英语知识学习的兴趣；消极的指导则会严重阻碍学生全面发展的进度，降低学生在课堂实践中投入的积极性。在培养学生“看”的技能上也不例外，英语教师要通过教材分析、学情分析来合理地制订培养目标，在此基础上对原有的教学方法加以创新，通过强化对学生技能和方法上的指导力度，进一步提升初中生的学习水平。在具体培养过程中，英语教师要全方位地看待学生的发展，不将分数作为评判学生好坏的唯一标准，要从过程到结果、从态度到行为进行整体的强化。

例如，在教学“You should brush your teeth twice a day.”的内容时，教师首先通过多媒体为学生播放和文本相关的视频，让学生初步在视觉学习中建立对本节课堂内容的认知，明确接下来课堂上所要学习的知识点有哪些。然后，教师提出“视频主要展示的是什么事情？”的问题，让学生回答。在学生回答完以后，教师紧接着提出“你应该去看牙医，用英语该怎样表达？”的问题，检验学生通过“看”视频学习的情况，以便在后面的教学中及时调整教学进度。接下来，教师重新为学生播放一遍视频，鼓励学生从人物表情、语气语调、词汇运用和情感变化等多个方向强化“看”的技巧，让学生在逐步学习中掌握正确使用视觉进行学习的方法，养成良好的学习习惯。最后，教师引领学生共同回顾使用视频学习英语知识的方法，让学生增加自主培养“看”的技能的意识，提高学生对英语知识进行主动学习的积极性。最终，在层层递进的引导过程中，教师强化了对学生的指导，让学生明确了该怎样通过视觉材料来提升自己“看”的技能，提高了学生在课堂上自主学习和探究的积极性。

三、结束语

总而言之，在视觉素养视域下培养初中生“看”的技能，是一个反复、长期的过程。英语教师要深刻认识到，“看”的技能对学生发展的影响意义，正确认识现阶段教学中课堂上存在的一系列问题，勇于突破和创新，从多个角度对初中生进行技能的培养。在有针对性培养学生“看”的技能的过程中，教师可以首先通过为学生提供充足的视觉材料，让学生有可以依托训练的内容；其次，通过将视觉和表达结合在一起共同训练，在多种英语素养下系统地培养学生“看”的技能；再次，通过加强在课堂上对学生的指导性，让学生能够有规律可以遵循，加快“看”的技能的培养进度；最后，通过不断完善课上、课下的评价方式，确保所有学生都能感受到教师的尊重与关怀，提高学习积极性。

参考文献

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陈风华，刘春华.基于多模态英语教材大学生视觉素养建构研究[J].广东外语外贸大学学报，2016，27（6）：126-134.

黄滔.视听说课程框架内的视觉素养培养研究[J].现代教育技术，2008（11）：77-80.

周玉花.视觉文化时代信息技术与英语教学关系探析[J].湖北民族学院学报（哲学社会科学版），2006（6）：108-111.

陆愉美.初中英语阅读教学中文本解读的技能培养[J].英语画刊（高级版），2018（1）：62.

董庆瑗.初中英语教学中“说”的技能训练[J].新乡师专学报（社会科学版），1997（4）：122-124.

作者简介：张清秀（1983.2-），女，福建福安人，任教于福安扆山中学，一级教师，本科学历，福安市优秀教师，宁德市学科带头人。