核心素养背景下的小学低年级趣味识字教学策略探究

2023-10-12游庆芬

名师在线·上旬刊 2023年9期

摘要：依托趣味教学手段帮助小学低年级学生认识文字、掌握汉字，并逐步学会利用汉字进行语言组织和语言表达，是核心素养背景下小学低年级趣味识字的教学目标。文章以核心素养培养为导向，探索了核心素养背景下的小学低年级趣味识字教学实施价值，概述了小学低年级趣味识字教学实施现状，针对性提出了核心素养背景下小学低年级趣味识字教学实施路径。

关键词：核心素养；小学；低年级；趣味识字

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737（2023）25-0035-03

小学低年级学生天性活泼爱玩，对新鲜事物有着强烈的好奇心。依托趣味教学，在识字过程中，学生能够将学习趣味转变为学习动力，并借助学习动力和学习趣味开展深度学习。具体来说，小学语文教师借助趣味识字开展低年级识字教学，能够有效调动学生的识字积极性和识字主动性，让学生将自己的天性释放出来，积极主动参与识字学习过程[1]。这样，学生不仅能够获取汉字知识，还能够在趣味識字的过程中完成对自身语言能力的培养、学习潜能的激发、语文兴趣的提高。最为关键的是，核心素养培养是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的重要内容，识字教学又是小学语文的基础教育内容。开展趣味识字教学，并在教学过程落实核心素养培养，是新课程背景下小学低年级语文教师需要关注的重点问题[2]。因此，探索核心素养背景下的小学低年级趣味识字教学策略成为现阶段广大小学低学段语文教师的重要课题，更是小学低年级语文教育教学改革的重要方向。

一、小学低年级趣味识字教学实施价值

（一）提高识字教学成效

从《课程标准》的内容来看，小学语文识字教学不仅需要完成汉字的“音形译”教学，还需要借助识字教学提高学生的语言素养、识字能力、理解能力等学科核心素养。小学低年级学生往往处于身心发展、认知能力发展、语言素养发展的初步阶段，在识字学习过程中难免吃力，识字教学质量不高属于常态。借助趣味识字开展教学，能够引导学生改变对汉字传统的“枯燥感”和“乏味感”，借助“趣味元素”进行学习。以核心素养作为趣味识字的教学方向，教师更能将能力培养、素养培养和趣味教学融为一体，创新教学方式，提高教学质量[3]。

例如，小学语文教师在教学过程中充分归纳总结低年级学生身心特征、天性特征以及趣味识字本质内涵，借助“看图认知”“看画认字”“听故事写字”等趣味教学的方式开展识字教学，既能够让学生在识字过程中感知识字趣味，也能够培养学生“听说读写”的能力，在提高趣味识字教学质量的同时，推动小学生核心素养的培养。

（二）实现识字教学“寓教于乐”

核心素养背景下的小学低年级趣味识字教学转变了传统识字教学过程中单一、重复和死板的教学模式，转变了小学低年级学生对汉字知识、语言知识、阅读写作等内容的认识，有助于他们通过汉字趣味元素感受汉字知识和汉语言文化的趣味。所以，核心素养背景下的小学低年级趣味识字教学，应让学生在感受汉字趣味和汉字魅力的同时也能积极主动地融入汉字学习过程中，配合教师达成教学目标。这样，小学低年级学生就能带着天性融入“寓教于乐”的识字教学过程，小学低年级识字教学质量和教学成效也会得到有效提升[4]。

（三）构建良好识字教学氛围

在核心素养背景下的小学低年级趣味识字教学过程中，小学语文教师实际上是构建了小学语文识字教学的趣味情境，激发了小学低年级学生识字学习的兴趣，引导小学低年级学生更为积极主动地进行识字学习，让学生明白了语文识字学习的价值所在，并让学生体会语言文字的乐趣[5]。

（四）推动学生综合素质发展

识字贯穿小学语文教学全过程，是汉语言的教学起点，更是语文学习的基础[6]。依据《课程标准》相关要求，识字教学不仅需要让学生掌握识字、写字的方法，还要激发小学低年级学生识字、写字的兴趣，并推动小学低年级学生识字能力、写字技能的培养。小学低年级学生处于语言发展黄金时期，小学语文识字教学中核心素养培养的目的在于推动小学低年级学生语言表达能力、口语交际能力、语言组织能力、阅读能力的强化。趣味识字教学有利于此目标的达成，能够推动学生综合素质的发展。

二、小学低年级趣味识字的教学实施现状

（一）趣味性不显

小学低年级趣味识字教学属于小学低年级学生喜欢的教学模式和教学手段，也是符合小学低年级学生爱玩、活泼、喜欢新鲜事物天性的教育形式，本质是娱乐、休闲、趣味，是小学低年级学生汉字学习兴趣和学习趣味的驱动。但是，现阶段大部分小学低年级趣味识字教学过程尚未赋予趣味性内容，部分教师只是单纯展示教材“趣味”，缺乏对“趣味”内核的发掘和运用。

（二）教学匹配不足

核心素养背景下小学低年级趣味识字教学过程中，小学语文教师需要充分结合《课程标准》的具体要求，并将识字教学内容作为基础。但是，现阶段小学低年级趣味识字教学过程中，部分教师对“趣味元素”“趣味教学”“课程内容”的调控不足，对趣味识字理解产生偏差，导致现阶段趣味识字教学与当下小学语文教育教学课程标准匹配严重不足，阻碍了小学识字教学质量的提升。例如，在小学低年级趣味识字教学过程中，部分教师“强硬”赋予部分内容“趣味元素”，没有考虑到识字教学的具体内容是否与“趣味”吻合，最终造成识字教学过程中趣味性的缺乏。

三、小学低年级趣味识字教学实施路径

（一）创设趣味情境，展现学生主体

核心素养背景下小学低年级趣味识字教学过程，实际上是教师将丰富多元的趣味元素利用汉字传授给学生，让小学低年级学生可以在趣味元素和趣味教学之中释放天性，强化汉语言知识和汉字知识[7]。因此，核心素养背景下的小学低年级趣味识字教学需要小学语文教师基于趣味识字的本质特征和学生的天性特征，创设展现学生主体的趣味识字教学情境。同时，既要保证教学情境的趣味性，也要激发小学低年级学生的识字兴趣，还要满足学生自身的语言能力和汉字学习需求。这样不仅能够让学生快速进行汉字知识获取、汉语言知识强化，还能引导学生在教学情境中进行情感感悟、合作学习、自主学习和创新学习，推动学生的核心素养发展[8]。小学语文教师在创建趣味识字教学情境的过程中，应该从小学低年级学生角度思考和分析学生的语言能力、识字能力、学习需求、兴趣爱好、阅读能力等，以尊重学生为核心构建平等互动、趣味和谐的趣味识字教学情境，确保学生能在趣味识字教学情境中感受到语文学科教学趣味和汉语文字魅力。

例如，在小学低年级语文《姓氏歌》《小青蛙》等相关课程教学过程中，教师可以利用多媒体设备进行图像演示、动画播放、声画同步展示等，构建趣味化识字教学环境。教师可以通过一些与动物相关的动画片等引入课文主题，吸引学生的注意力。随后，教师可以导入名家朗读的音频资料，引导学生朗读《姓氏歌》《小青蛙》全文。学生在自主阅读过程中能随着教师引导和音频资料找寻课文中的一些生字生词并进行含义揣摩，沉浸到《姓氏歌》《小青蛙》的识字学习情景，增强学习积极性和主动性。

（二）立足生活，实施趣味教学

从近年来的教学改革情况来看，在核心素养背景下的小学低年级趣味识字教学过程中，小学语文教师应当始终立足于生活教学，致力于将现实生活中的材料、活动和识字教学紧密联系，依托生活素材展现趣味识字內容，激发学生汉字学习兴趣，促进对学生核心素养的培养。小学语文教师需要善用小学语文教材，以培养学生的语言思维和识字趣味为重点，通过概括、对比和归纳等形式展现汉字，帮助小学低年级学生以生活化的方式感受汉字的独特魅力和独特趣味。具体来说，小学语文教师在趣味识字教学过程中，需要关注汉字知识、汉语文化、课文内容、课文主题和生活的联系，实施教学精准定位，突破以往教学存在的局限性，让学生认识到汉字知识、汉语文化、课文内容、课文主题和生活的紧密联系，进而让学生在趣味识字过程中培养核心素养[9]。

例如，关于“泉”这一汉字，小学低年级学生在刚开始学习时由于观察不够仔细，往往会将下面的“水”写成“小”，很难纠正过来。这时，教师就要适当地为学生讲解“泉”这个字的含义，可以为学生展示“泉水”和“喷泉”的图片，让他们认识到“泉”这个字与水息息相关。通过这种与生活紧密联系的趣味教学模式，学生不仅会对汉字产生深刻印象，也会在一定程度上加深对汉字的记忆。同时，在观察汉字的过程中，学生的观察能力、理解能力、想象能力等核心素养也会得到培养。

（三）挖掘趣味元素，满足教学需求

趣味元素是核心素养下小学低年级趣味识字教学实施的基本保证，小学语文教师只有挖掘出趣味元素并融入识字教学过程，才能满足小学低年级学生通过学习发现识字趣味并强化汉字应用能力的需求，达成对学生语文学科核心素养的培养。具体而言，在小学趣味识字教学过程中，小学语文教师应当在满足小学低年级学生的学习需求、认知需求、兴趣需求的基础上，运用趣味元素展现汉字特色。同时，小学语文教师还应当积极挖掘趣味元素，引导小学低年级学生利用趣味元素进行语言训练和识字创新，提升学生对识字教学过程的趣味感知。

例如，在关于“林”字的趣味识字教学过程中，教师可以引导学生自主回忆“木”字的写法，让学生联想“树林”由很多“树木”组成，所以“林”是两个“木”，代表很多“树木”，进而加深学生印象。借此机会，教师继续引导学生拓展延伸想象“森林”，并让学生带着趣味感知“森”的组成。这样，经过极具趣味性的教学过程，学生不仅记住了“森”“林”，还能巩固“木”。在趣味识字过程中，学生有了自主联想、自主巩固的学习习惯，学习内容也清晰明了，学生学科核心素养也不断增强。

（四）依托趣味实践，强化汉字趣味

核心素养背景下小学低年级趣味识字教学是教育教学改革和素质教育推进大背景下全新的教育模式，涵盖了“人本教育”“德育并行”“育人先行”“五育并举”等教育理念。故而，在小学语文趣味识字教学过程中，教师需要将学生作为主体，设置趣味实践教学，强化汉字趣味和汉字应用，引导小学低年级学生深度了解和学习汉字。

例如，小学语文教师可以归纳总结低年级学生日常接触较多的停车场、医院、运动场、食堂等场所，将相关区域中体现文字的内容等作为趣味实践教学的“阵地”，引导学生对文字符号、文字内容等进行识别、学习和阅读，并在学习过程中让学生通过模仿书写强化对文字的感知能力和理解能力。此外，教师还可以在班级中定期开展趣味识字比赛实践活动。在比赛实践活动过程中，教师可以设置单人模式、双人模式和多人模式的闯关比赛，并比较每一组学生用时长短和正确率，综合决定比赛名次。这样一来，学生不仅训练了识字的能力，还加强了团队合作能力，拉近了与其他同学之间的距离，增强了班级凝聚力。

四、结束语

核心素养背景下小学低年级趣味识字教学是现阶段小学语文教育教学的重要创新模式，能够有效弥补当下小学语文教学和小学识字教学开展存在的不足和缺陷，对提高小学低年级学生语文学科核心素养有着不可替代的重要价值。所以，小学语文教师应充分结合《课程标准》具体要求开展趣味识字教学，保证识字教学的针对性和有效性。

参考文献

范惠琼.核心素养下的小学语文低年级识字教学优化探讨[J].亚太教育，2022（12）：67-69.

朱思儒.语文核心素养视域下小学识字写字教学设

计及其实践现状研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2022.

沈洪金.语文核心素养视角下小学低学段自主识字能力培养探究[J].读写算，2022（2）：144-146.

邓小梅.基于核心素养的趣味识字教学：小学低年级语文故事教学法探究[J].新课程教学（电子版），2021（14）：7-8.

徐海璆.核心素养下小学语文低年级识字教学设计[J].课外语文，2020（15）：84-85.

颜琴.基于核心素养背景下小学低年级识字教学策略[J].新课程，2020（13）：52.

孙林蔚.基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略[J].课外语文，2019（31）：83-84.

牛莉.核心素养下小学低年级识字教学策略探析[J].发明与创新（小学生），2019（10）：18-20.