基于跨学科理念的初中语文“自读课文”教学

谢旭华

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出语文教学应该根据现代社会发展的需要，不断拓展学习和运用的渠道，强调跨学科的学习，引导学生在不同思路和方法的交叉中开阔视野，拓展思维广度和深度。《唐雎不辱使命》是初中语文“自读课文”，出自《战国策》，因篇幅宏大、故事情节丰富、逻辑缜密、艺术气息浓厚而极具文本魅力。本文以《唐雎不辱使命》为例，结合事实论证、理论论证等方法，借助文史融合的方式，对跨学科背景下语文“自读课文”教学进行分析和讨论，力求从多维角度开展教学，为“自读课文”教学提供新方法。

一、构建情境：还原历史故事

《唐雎不辱使命》属于史传题材散文，该题材主要记载的是波澜壮阔的历史故事，只有在真实的历史情境中，学生才能透过文本材料感受历史语境，理解故事发生、发展的逻辑性和真实性。因此，教师的首要教学任务是构建历史情境。《唐雎不辱使命》的故事背景是战国时期，在课堂导入环节，教师可以利用多媒体播放《风云战国之列国》，为学生再现故事发生的时代特征。战国时期战乱频发，各诸侯国都在积极推进变革运动。此时，涌现出一大批能人志士，他们或长于政论，或勇于进谏，或精于外交，为实现自己的理想，纷纷参与到国家发展的决策中来。《唐雎不辱使命》中的唐雎是精于外交的谋士。公元前230年至公元前225年，与秦国毗邻的韩国、魏国相继被灭，其余四国赵、燕、齐、楚都面临巨大的国家危机，内部战乱不断，外部受到秦国威胁。安陵国是魏国的附属小国，宗主国灭亡后，暂时保持独立的地位，为防止秦国吞并安陵国，安陵君主派唐雎到秦国谈判。《史记·魏世家第十四》中提到唐雎，“魏人有唐雎者，年九十余矣，谓魏王曰：‘老臣请西说秦王，令兵先臣出。’魏王再拜，遂约车而遣之。唐雎到，入见秦王。”教师用红色标注司马迁的记述，引导学生思考能从中得到哪些信息，学生指出唐雎出使秦国时已经90多岁了。随后，教师继续展示《战国策·魏策四》内容，学生根据历史资料，了解了唐雎劝说信陵君不要居功自傲的故事，侧面反映出唐雎的人物特色。接下来，教师展示《战国策·唐雎见春申君》内容，引导学生进一步了解唐雎虽出身普通，却不远万里毛遂自荐的故事，对唐雎的人物特点进行全面分析。学生集中讨论，认为唐雎总是活跃在楚国、魏国等国家，即使耄耋之年，依然在国家危亡之际挺身而出，让人敬佩。此时，教师启发学生思考：“为什么唐雎出身普通，却有报国之志，而且安陵王也十分重视唐雎呢？历史课上同学们对春秋战国时期的政治、经济、文化、思想都有过详细讲解，请结合历史学科内容，分析一下唐雎的价值追求，同时列举一些其他人物，验证自己的观点。”

教师将学生分成以5人为单位的小组，每组自选组长，组长带领组员完成探究任务。A组在历史资料的铺垫下，讨论“士”与“修齐治平”的价值追求。“士”在春秋战国时期出现，是一种特殊的时代诉求。唐雎虽出身草根家庭，但心怀报国之志，勇于自荐，是“士”者的代表。对此，教师及时进行补充：春秋时期，士基本上是等级制中的一个层次，到了战国，等级制发生了重大变化。秦朝在旧等级制基础上制定了二十等军爵，使等级更加繁杂周密。山东六国向繁杂周密方向发展，把民也纳入等级制，出现了民爵，为唐雎等“士”者登上历史舞台创造了条件。B组学生补充了蔺相如完璧归赵的故事；平原君门客毛遂，三年期间无任何表现，但是勇于自荐，在危難之际拯救赵国。C组学生提到触龙顺着赵太后的心理，从家常闲话入手，层层递进，博古论今，劝服太后，使长安君质于齐国。各小组都在积极调用历史资料库，提取有用的历史信息。最后，教师带领学生感受“士”者的精神追求，让学生在历史学科的帮助下积累语文学习体验，更加立体地了解人物故事和时代背景，为后续学习奠定基础。

二、征引文义：以史释言解义

释言解义是古文教学的重要组成部分。文言文的演变，其实是历史演变的一部分，而历史的变化也影响着词义的变化。在教学过程中语文教师应该以文字发展史为基础，释言解义，疏通文言文脉络。在《唐雎不辱使命》中讲到“唐雎曰：‘大王尝闻布衣之怒乎？’”时，学生提出疑问，为什么唐雎要向秦王暗示自己是布衣，秦王为什么说布衣之怒是“亦免冠徒跣，以头抢地尔”？如果从字面意义讲解，学生很难理解布衣之怒的举动，故而教师引入历史知识，拓展布衣之怒的历史缘由。布衣指的是穿粗布麻衣的平民，唐雎提到布衣，是因为自己出身贫民阶级，但会通过自荐和不懈努力走向政坛的。秦王之所以说“布衣之怒”“免冠徒跣”，是因为战国时期，秦汉之人谢罪时需要脱下鞋子，即“徒跣”，男子还需要摘掉帽子，即“免冠”。自称天子的秦王认为百姓发怒的举动和谢罪一致，是无能之举的表现。由此可以看出，唐雎誓死以对的决心。接下来，教师用蓝色标注“‘若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。’挺剑而起。”启发学生思考：“大家学习科学知识时，知道科学精神的本质是实事求是，大胆假设，小心取证，那么请用科学精神分析蓝色标注的原文，是否有什么不妥之处？”在教师的指导下，学生发现根据历史课上学到的知识，秦国法律是“群臣侍殿上者，不得持尺寸之兵”，唐雎无法带兵器面见秦王，为什么会“挺剑而起”呢？教师向学生解释道，《唐雎不辱使命》出自《战国策·魏策四》，后收录于《古文观止》，作者刘向是西汉经学家、目录学家、文学家，汉宣帝时，因为反对宦官弘恭入狱，后来得以释放但被贬为庶人，到汉成帝时又得到重用，可见历史上刘向官途坎坷，人生也较为波折，空有报国之志却没有大显身手的舞台，所以对唐雎胁迫秦王的情节进行夸张处理，以此渲染气氛，强化冲突，精心营造戏剧性的惊心动魄的场面。通过征引文义，以历史角度学习语文知识，帮助学生深度了解古文的时代特征，从根本上掌握字词的运用技巧，积累古文背后的历史成语典故。

三、虚实相生：史家文学笔法

《唐雎不辱使命》用精妙的文学艺术手法，展现了《战国策》作为史书的文学艺术魅力。在教学过程中，教师应该引入史家文学观点，对“自读课文”进行全面分析。首先，最具吸引力的是人物对白。文章在开头进行了少量的串场，剩余内容几乎都是对白。用对白的形式交代故事发生的缘由、经过和结果，重点突出，逻辑清晰。故事中的人物形象也非常鲜明，符合历史文学的创作手法。开头一段表现出秦王嬴政的自傲心理，灭韩亡魏后，不把安陵放在眼里，企图用“易地”的谎言骗取安陵。秦王自称寡人（战国时期，诸侯只有对下才能称寡人），可见其对安陵王的轻视，又提到“其”字，活现出秦王的盛气凌人。反观安陵王，“大王加惠，以大易小，甚善”，态度和言辞都很谦卑温和，但是并没有卑躬屈膝，而是识破骗局，婉言拒绝，由此可以看出古人面对虎狼之敌时的斗争艺术。到了秦王和唐雎的对峙环节，文章的基调已经发生了改变。此时的秦王压住火气说话，在委婉中露出威胁。对此，唐雎胸有成竹，寸步不让，据理力争，将安陵王的“弗敢易”换成反问句，并且用“千里”对“五百里”，回答更为坚定有力，秦王也由“不说”到“怫然怒”。此时双方的矛盾进一步激化，文章陡起波澜。第二回合是斗争的高潮，从写作手法看，作者引入历史背景，在短短的文字中描述激烈的场面，写得入情入理，令人信服。第一层，秦王怒气冲冲，完全不把小国使者放在眼里，唐雎则按兵待敌，不为恐吓所动；第二层，唐雎率先反击，用秦王的口吻，以布衣对天子，寸步不让，并且用一正一反两个判断句反驳秦王的观点；第三层，唐雎紧紧逼住秦王，全面摧毁秦王的精神防线。文章明写唐雎、虚写秦王的心理活动，突出了唐雎大义凛然的形象。第三回合则采用了相反的写法，虚写唐雎，用秦王前后转变的态度点明唐雎不辱使命的主题。

整体而言，《唐雎不辱使命》是史家文学的典型代表，学生根据教师的分析整理出史家文学的创作特点。A组学生从故事情节入手分析“小说笔法”，秦王、安陵王、唐雎身处矛盾紧张、情节激烈的历史背景中，故事发展有开端、高潮、结局，人物形象较为鲜明。B组学生总结了以人物对话构建人物特征的方法。文章仅有少数文字交代情节，通篇用对话表达人物的性格信息，可以看出秦王性格是复杂的，既有凶恶的一面，又有虚伪的一面；安陵王不失为明君，大敌当前，有见识，但是缺乏才干，不知道如何解决问题；唐雎不卑不亢，意志坚定、胆识过人。通过文学艺术手法的分析，学生充分感受到历史文本的文学魅力，也从另一个角度明白“挺剑而起”的虚实相生的创作手法。

四、由史生发：读写训练结合

史传散文的读写训练应该结合跨学科理念，重视学生迁移学习能力的培养。教师完成基本教学任务后，以历史角度为出发点，设计改写或者补写的训练内容，引导学生沉浸在历史情境中，揣摩人物特点，理解历史故事折射出来的政治、社会、文化等特征，从而理性认识语文“自读课文”，实现语文和历史学科的结合，达到语言建构与运用、思维发展与提升的目标。《唐雎不辱使命》是史家文学的范例，部分故事具有虚构性，而且题目也是后人加上去的，教师可以借此创造训练机会，指导学生在尊重史实的基础上，完成读写训练。

首先，教师更改文章标题，以秦王为切入点，设计《秦王易安陵损威》。原文重点突出唐雎的人物形象，从唐雎不辱使命的角度表现士人推崇的历史价值观。文章切换标题后，教师启发学生思考故事的缘由，从“施加者”身份认识事件的历史规律和教训。而且文章的脉络是秦王准备夺取安陵、责备安陵王、恐吓唐雎、折威于唐雎，可见秦王这个人物贯穿始终，学生需要加入秦王的心理活动来叙述事件过程，分析秦王折威背后的历史教训。

其次，教师指导学生尝试改变秦王的傲慢态度，从历史和国民发展角度入手，向安陵王表明，秦国已经灭掉魏国，作为魏国的附属国，归顺秦国是大势所趋。而且大一统是历史发展的必经之路，如果秦国统一六国后，停止战乱，发展经济，文字、货币、文化等都将进行整合，国民生活会迈向新的台阶，秦国会越来越強大。而安陵失去依靠，虽然独立却无法自给自足，在封闭状态下很难坚持下去。综上，为了国民的未来考虑，应该加入秦国。如此，可以攻破唐雎和安陵王的心理防线，也更符合历史发展规律。教师引导学生按照此情节补充内容。

综上所述，初中语文“自读课文”教学与历史学科的联结点较为紧密，教师应该利用文史融合的跨学科思想理念，破除学生对古文学习的畏难心理，实现文言文深度阅读目标，进而提升学生思维思辨能力。

单位：福建省宁德市霞浦第一中学