“教、学、评一致性”教学设计在高校羽毛球专选课中的应用研究

2023-10-12彭丽苹梁思佳

体育科技 2023年4期

苏鹏刘刚彭丽苹梁思佳

（湖南科技大学体育学院，湖南湘潭 411201）

有效的教学设计为学生发展提供了广阔的天地，有利于教学质量的提高[1]，特别当前正处“双减”政策背景下，有效教学设计尤为重要[2]。教学评一致性教学设计实现了教师的教，学生的学，课堂的评的统整，三者统一于教学目标[3]。教学评一致性对教师的教与学生的学进行有效的评价有助于教学和学习行为进行有效调整和改进[4]，为了探索教学评一致性教学设计在体育学科的应用效果，因此在湘潭某高校羽毛球专选课进行实践探索。此举对推动教学改革不断深化具有重要现实意义。

1 “教学评一致性”教学设计内涵

“教、学、评一致性”是当代安德森等编著的心理学名著《学习、教学和评估的分类学—布卢姆教育目标分类学修订版》核心观点。“教、学、评一致性”要求老师的教，学生的学，课堂的评是一致的，三者相互影响，共同指向教学目标[5]。“教”是指教师为实现教学目标而表现出的教学行为，“学”是指学生为达到教学目标而付出的努力，“评”进行多元评价，关注过程评价。

图1 “教、学、评一致性”

“教、学、评一致性”教学设计通过评价对教学和学生完成结果进行分析[6]，激发学生活跃的思维，使学生能够发现问题并提出相关建议，及时地去纠正一些错误的动作或者知识，同时也可以督促教师不断地改进自己的教学方法，找到更有利于学生学习的教学方法，使羽毛球的教学更加有效率[7]。

1.1 羽毛球专选课教学目标的设计

教学目标是授课的目的，是教学评一致性教学设计的前提，因此在备课前首先要考虑到学业质量标准，在制定羽毛球专选班教学目标时要深入熟悉教材内容，充分考虑学生的能力，合理地设置教学目标[8]。教学评价标准与评价任务围绕羽毛球专选班教学目标进行合理设计，实现目标与评价的一致性。由于每个学生的身体素质以及理解能力不同，在完成教学目标时要充分考虑学生的差异性，采用合理的教学方式[9]。

1.2 羽毛球专选课教学活动的设计

教学活动这一过程是教学最重要的环节。在羽毛球教学过程中，教师不仅要传授羽毛球技能知识，还要观察学生的平时羽毛球技能练习情况，找到学生技能学习过程中的优点和缺点并及时地进行纠正，并不断选择合适的教学方法去适应课堂教学，实现有教师教，有学生学习的目的，达成教与学的一致性[10]，因此羽毛球教学活动不仅要设计教学内容还要设计合适的教学手段和教学方法，并提前做好相应预案。比如羽毛球挑球技术动作的一次讲解示范，学生不一定能够理解并做出标准动作，如果重复几次讲解示范仍然不能理解并做出动作这时就要改变教学方法，若是学生本身的体质情况，就先进行锻炼体质，打好基础。若是学生理解能力，思维能力的问题就要选择更加简单易懂的教学方法进行教学，最终达到教学目标。

1.3 羽毛球专选课评价模型的构建

评价目标是教师在教学的时候能够根据学生的反馈情况来及时地调整教学方式从而达到教学目标[11]。课前，基于体育教材、课标、学情制定教学目标，确定教学与评价思路，预制教学评价方案，施行定位性评价。课中评价施行过程性评价，在导入阶段施行诊断性评价，了解学生的羽毛球基本知识储备和技能水平。授课阶段施行表现性评价，对学生的技术发挥以及练习状态进行监测[12]。总结阶段施行总结性评价，反馈教学目标的达成度，形成性评价与终结性评价相结合，促进学生的全面发展[13]。课后，依据所得后测结果、评价反思、评价量表来进行教学反思，以此来判定教学评一致性的达成度[14]。

图2 基于“教、学、评一致性”的高校羽毛球课堂教学评价模型

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究以湘潭市某高校羽毛球专项班男生40 名，女生34 名为实验对象，随机分为两组，实验组37 人，对照组37人，实验组实行“教学评一致性”教学设计，对照组实行传统教学设计（表1）。

表1 实验对象基本信息

2.2 研究方法

2.2.1 实验法

2.2.1.1 实验目的

为检验教学评一致性教学设计在高校羽毛球专选课中的应用效果，实验组教学采用教学评一致性教学设计，对照组则采用传统教学设计进行授课，对比分析两组被试实验前后身体素质水平、羽毛球技能水平、学习兴趣及体育锻炼态度等指标，进一步检验该教学设计应用于高校羽毛球专选课中的实效性。

2.2.1.2 实验内容

实验组施行“教、学、评一致性”教学设计教学，对照组施行传统的教学设计。教学内容包括羽毛球的基知础识、高远球、吊球、杀球、挑球和搓球等，在实验期间实验教学目标是基于高校体育课标、基于高校体育教材、基于学生当前学情确定，具有清晰精准的教学目标。实验组在羽毛球教学过程中，教学重点、难点等重要教学部分积极创设教学情景，设置合理、有效、有趣的问题导向，减轻“繁难偏碎”的学习负担，利用启发式、讨论式、互动式、探究式教学，提高学生学习兴趣[15]。实验组教师秉持素质教育理念以及育人为首的评价理念，尊重学生的主体性并采取鼓励性评价，提高学生学习的积极性[16]。

2.2.1.3 测量指标

在球场规定的范围内，采用正手高原球、反手高远球、吊球、杀球、正手挑球和搓球的有效数量来测量“教、学、评一致性”教学设计在提升学生羽毛球专业基础技能方面的效果。采用50m 跑、引体向上、立定跳远、1000m 跑仰卧起坐测量[17]“教、学、评一致性”教学模式在提升学生身体素质方面的效果。实验开始前一周，统一对实验组与对照组学生身体素质、羽毛球技能水平进行测试，并发放“体育参与兴趣调查问卷”“体育锻炼态度问卷调查表”让两组学生进行填写，对结果进行统计分析。经过16 周教学后，再次对两组学生进行身体素质、羽毛球技能水平进行测试，并发放“体育参与兴趣调查问卷”“体育锻炼态度问卷调查表”对结果进行对比分析。

2.2.1.4 实验控制

采用单盲法避免实验组效应，为了避免实验组和对照组在实验前存在系统差异而对实验结果产生影响，除了教学设计外，两个班的实验条件设置相同，即上课地点、内容、教学时数、考试内容相同，并且两班的教学均由同一位教师负责。两个班的学生除了实验内容的体育活动之外，不参与其他类型的体育活动。实验过程中，剔除出现生病以及违反实验方案等会影响实验结果的实验对象6 名，正式参与实验的对象为对照组34 名，实验组34 名。

2.2.2 问卷调查法

为了调查“教学评一致性”教学设计在提升学生体育学习兴趣以及体育锻炼态度方面的效果，实验前与实验后让参与调查的学生填写“体育参与兴趣调查问卷”“体育锻炼态度问卷调查表”“体育参与兴趣调查问卷”共发放问卷74份，回收问卷74 份，有效问卷68 份，有效率91.89%。“体育锻炼态度问卷调查表”共发放调查表74 份，回收调查表74 份，有效调查表68 份，有效率91.89%。“体育态度问卷调查表”从3 个维度（锻炼习惯、锻炼认知锻炼意愿）设计题目，每个维度12 道题目，每道题目有“完全不符合（1分）”“不符合（2 分）”“可能符合（3 分）”“符合（4分）”“完全符合（5 分）”。

2.2.3 数理统计法

组间比较采用spss23.0 中独立样本T 检验、组内比较采用配对样本T 检验、检验样本的实际观测频数与理论频数之间是否有显著差异采用卡方检验。通过三种统计方法对实验中所测得的数据结果进行统计分析。

3 结果与分析

3.1 “教学评一致性”教学设计对学生身体素质的影响

为了测试“教学评一致性”教学设计对羽毛球专选学生的身体素质的影响，实验前，对两组学生进行身体素质测试，结果如表2 所示，两组学生身体素质无明显差异（p＞0.05）。

表2 实验前两组学生身体素质对比

实验组施行“教学评一致性”教学设计，对照组施行传统教学设计，16 周后进行测试（表3）。两组学生的身体素质与实验前相比均有了提升，其中实验组身体素质提升更加显著（表4、表5）。两组对比均p＜0.05，有显著性差异。在施行“教、学、评一致性”原则过程中，实验组学生在练习时会有更加明确的目标并且教师在教学重、难点等部分采用情景预设的方法，提高学生学习羽毛球的兴趣，使实验组学生可以更好地理解羽毛球练习中的重点、难点。学生可以更加专心、科学的练习，发挥学生学习自主性，学生兴趣提高，练习时间增多，因而实验组学生身体素质提高得更加显著。

表3 实验后对照组与实验组学生身体素质对比分析

表4 实验前后对照组学生身体素质对比分析

表5 实验前后实验组学生身体素质对比分析（N=34）

3.2 “教学评一致性”教学设计对学生羽毛球技能的影响

实验前，对照组与实验组学生进行羽毛球技能测试，测试结果如表6 所示，对照组与实验组学生羽毛球技能在实验前无显著性差异。测试规则：测试者在右边发球区进行技能测试，每个技能种类分别有10 个球，每个球10 分。以握拍、弧度、击球的高度、落点的稳定性、发力来评分。

表6 实验前两组学生羽毛球各项技能水平对比

对照组施行“教学评一致性”教学设计，实验组施行传统教学原则，16 周后进行测试（表7）。实验后两组羽毛球技能水平均有提升，其中实验组提升更加显著（表8、表9）。分析其原因，施行“教、学、评一致性”原则的实验组学生在学习过程中，教师不仅关注自己如何教，更加关注学生如何学，精准把握每一位学生的实际羽毛球技能水平情况，不脱离学情，做到教与学的一致性。教师在完成某个阶段的授课后，对此阶段，围绕教学目标进行多元评价。教师将评价贯穿教学始终，采用与教学目标相匹配的评价准则，积极获取与教学目标达成相关的学习信息，对学习信息进行解释并进行指导形成“教学评一致性”[18]。采取科学合理评价，学生可以按照评价更加科学，有目的地去练习，羽毛球技能练习效果可以完成更佳，掌握更加熟练[19]。基于以上几点，实验组学生在进行了16 周“教、学、评一致性”的积累之后，羽毛球技能提升要比对照组学生实行传统教学设计提升要快。

表7 实验后两组学生羽毛球技能水平对比

表8 实验前后对照组学生羽毛球技能水平对比

表9 实验前后实验组学生羽毛球技能水平对比

3.3 “教学评一致性”教学设计对学生学习兴趣的影响

由表10 可知，实验组学生与对照组学生在学习兴趣方面无显著性差异（p＞0.05），每个程度分布比例相近。

表10 实验前两组学生学习兴趣程度对比

由表11 可知，实验后实验组学生与对照组学生在学习兴趣方面有了显著性差异（p＜0.05），学生学习兴趣产生了变化。但是对照组学生的学习兴趣在实验后变化不明显，相反，实验组学生的学习兴趣增加了许多，其中学习兴趣中非常喜欢由11.8%增加到了32.4%，比较喜欢由29.4%增加到了47.1%，不喜欢的也有相应的减少，说明相比于传统教学设计，实行“教、学、评一致性”教学设计的过程中发挥了学生的主体性，学生之间的沟通明显增多，共同交流学习内容，对提升学生的学习兴趣更明显。

表11 实验后两组学生学习兴趣程度对比

实验组施行教学评一致性教学设计，对照组施行传统教学设计，16 周后进行测试（表11），两组学生羽毛球的各项技术水平都有不同程度提升，实验组在进行为期16 周的“教学评一致性”教学设计，羽毛球各项技能都有了显著的提高，并且学生的学习兴趣也得到了增强，在“教、学、评一致性”教学设计施行过程中，通过教师精准把握每一位学生的实际羽毛球技能水平情况，关注学生差异，实施分层教学，找准每位学生学习时的障碍点，对症下药以及教师通过采用启发式、话语式、互动式和研究式教学，引导学生在研究中发现问题，理解问题，在反思中得到感悟，应用中创新，发展学生的思维能力[20]，提高学生的学习兴趣，让学生不满足于当前所学，从而追求更深层次的技术动作。

3.4 “教学评一致性”教学设计对学生体育锻炼态度的影响

实验前对照组与实验组学生体育锻炼态度（锻炼习惯、锻炼认知、锻炼意愿）进行测试，测试结果如表12 所示，两组学生体育锻炼态度在3 个维度上无显著性差异。

表12 实验前两组学生体育锻炼态度对比

经过16 周实验后，再次对实验组与对照组的学生体育锻炼态度进行测试，结果见表13，传统教学设计与教学评一致性教学设计对学生体育锻炼态度均有促进作用，其中教学评一致性教学设计对学生体育锻炼态度的促进更加显著（表14、表15）。两组对比的p 值均＜0.05，具有显著性差异。在施行“教、学、评一致性”教学设计过程中，教师采用鼓励性评价，即使学生只有一点点进步，也要进行鼓励，提高学生学习积极性，让学生从思想上转变对体育锻炼的态度，教学过程中，形成性评价与终结性评价相结合，不仅重视最后的结果，对于学生发展变化的过程也更加重视，使学习结果与学习过程的评价达成统一，促进学生的全面发展。同时教师素质的高低对于学生体育锻炼态度也极其重要，教师在教学过程中积极发现学生的“闪光点”认同学生的锻炼成果，使体育锻炼成为学生自觉的行动。老师不应像裁判，只注重结果、分数，应更加像一个教练，不仅给出结果，还要对学生进行细致的评价。

表13 实验后两组学生体育锻炼态度对比

表14 实验前后对照组学生体育锻炼态度对比分析

表15 实验前后实验组学生体育锻炼态度对比

4 结论与建议

4.1 结论

（1）“教、学、评一致性”教学设计对学生身体素质具有一定的促进作用。学生在练习时会有更加明确的目标，并且教师在教学重难点以及重要部分采用情景预设的方法，提高学生学习羽毛球的兴趣，学生可以更加专心、科学的练习，发挥学生学习自主性，练习时间增多，因而实验组学生身体素质提高得更加显著。

（2）“教、学、评一致性”教学设计对学生的羽毛球技能水平具有一定的促进作用。教学过程中，教师不仅关注自己如何任教，更加关注学生如何学，做到教与学的一致性。并且教师围绕教学目标进行多元评价，以评促学，最终成为学生学习羽毛球技能的催化剂。

（3）“教、学、评一致性”教学设计对学生学习羽毛球技术动作的兴趣具有一定的促进作用。“教、学、评一致性”与传统教学相比，“教、学、评一致性”目标更加清晰且对于教学重难点分析更加透彻，在一定程度上减轻了完成任务的负担，教师通过启发式、话语式、互动式和研究式教学发展学生的思维能力，使学生完成任务的效率提高，并且从而提高学生对体育的兴趣。

（4）“教、学、评一致性”教学设计对学生的体育锻炼态度具有一定的促进作用，教师采用鼓励性评价，提高学生学习积极性，让学生从思想上转变对体育锻炼的态度，形成性评价与终结性评价相结合，促进学生的全面发展。同时教师在教学过程中积极发现学生的“闪光点”认同学生的锻炼成果，提高学生的体育锻炼态度。