基于控辍保学的“1激N”育人法探究

陆以钢

［摘 要］在控辍保学过程中，劝返学生是较难的事情，让学生安心下来认真学习并能顺利完成学业更是不容易的事情。在控辍保学中实施“1激N”育人法能产生积极极的作用。“1激N”育人法是以挖掘学生的闪光点为支撑，以不断激发学生求知上进的欲望为内驱力，促使学生全面发展核心素养的育人新模式。它具有因材施教、助人自强等特点。文章从概况、理论基础及启示、实质、实施与应用这四个方面对“1激N”育人法进行全面阐述。

［关键词］控辍保学；闪光点；内驱力；“1激N”育人法

［中图分类号］    G635            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）21-0073-03

在控辍保学的过程中，2021年立项了名为“控辍保学视域下农村籍初中劝返生的教育教学研究”的课题。课题研究发现，重新返校的劝返生其实很难再次全身心融入学校的学习生活中，虽然教师不断对学生加强思想教育，积极重塑学生三观，但是学生再次选择辍学的可能性仍然存在。课题研究还发现，积极采用“1激N”育人法，能对劝返生起到良好的促进作用，取得良好的教育教学效果。

一、“1激N”育人法概况

“1”可以是学生的一个特长、一项爱好、一种品质、一种习惯，甚至是学生希望获得或者希望具备的一种具有积极意义的特质，比如勤劳、孝顺、有爱心、懂得感恩、助人为乐等。

“激”指激发、激励等，主要指激发学生内在的学习动力或者是激励学生实现个人价值的追求欲望。

“N”是指学生的各种特长、品质、知识或者技能，统称为“核心素养”。这是培养人才的宏观方向。

研究发现，要把一些教育思想和学科知识通过施教的方式植根于学生，在缺乏以求知欲望为内动力的情况下，效果往往是不够理想的。因此，在教育中，针对问题学生，教师应该积极挖掘他们身上的一些闪光点，通过肯定使他们以更高阶的思维来定位自我，并激发他们由内至外的求知欲，引导他们约束自我、完善自我，努力实现自身核心素养的发展。

二、“1激N”育人法的理论基础及启示

（一）霍桑效应

霍桑效应是指，当人们知道自己是观察对象正在被研究时，会改变行为的倾向。

霍桑效应给教师的启示：热切的关注、关怀和积极的鼓励与引导会激起人们内心积极向上的欲望。问题学生往往缺乏足够的关注和关怀，对自我的要求会逐渐降低。给予学生真诚的肯定和赞美，会让学生感受到关爱，会改变学生的自我定位，容易激发学生积极向上的内驱力。这种关注、关怀是“1激N”育人法中“1”最核心的部分。

（二）皮格马利翁效应

皮格马利翁效应亦称罗森塔尔效应或期望效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。

皮格马利翁效应给教师的启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的赞美、信任时，他会感觉获得了支持，从而提升了自我价值，变得自信。这种能量会转化成一种积极向上的内动力，驱使自己努力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种支持的连续性。问题学生往往缺乏关爱、赞美、信任和期待，这种期待能量是学生自我不断进取的重要内动力。教师要挖掘学生的闪光点，并不断激励学生发挥内动力加强自我约束，让学生试图通过自身努力全面提升自我，这正是“1激N”育人法中“激”的一种体现。

（三）马斯洛需求层次理论

马斯洛需求层次理论将人类的需求像阶梯一样从低到高分为5个层次，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。前3个层次需求属于低层次需求，通过加强外部条件就可以基本满足，后2个层次需求属于高层次需求，通过内部因素才能满足，并且这2個层次需求是无止境的。低层次的需求基本得到满足以后，激励作用就会减弱，高层次的需要会取代它成为推动行为的主要原因。

马斯洛需求层次理论给教师的启示：问题学生的家庭教育可能存在缺失，但是大体上基本可以满足学生马斯洛需求层次理论中的前3个层次需求。他们的主要需求还是在后面2个高层次需求上。他们对被尊重和自我实现的欲望同样也是比较强烈的。教师对学生的教育教学仍然以满足高层次需求为主，并且整个“1激N”育人法的育人举措完全遵循马斯洛需求层次理论。

（四）舜的治世之道

舜是对中国五千年文化影响至深至远的人物，他的价值观念及为人处事之道对后期的孔孟思想、道家思想、法家思想都起到重要的启示和开源的作用。舜具有包容心，他对人的诚善以及激励，上至尧帝，下至平民百姓。舜与周围的百姓相处，能包容每一个人身上的不足，适时地发现每一个人身上的优点，并且不断地给予肯定和赞美，激励人们变得更加优秀，使每一个与他接触的人都能感受到自己的价值。

舜的治世之道给教师的启示：舜的善于包容和激励是一种大智若愚的体现，通过点亮他人的光芒来普照大地。劝返生各方面的发展存在较多问题，要想改变他们，首先要对他们有足够的包容和关爱，然后发现他们身上的闪光点，不断激励他们变得更加优秀。激励要建立在包容的前提下，重在激励，贵在包容。包容可以为激励搭建基石，激励是对所包容行为的进阶，教师要做好包容与激励的平衡和切换。

“1激N”育人法融合了霍桑效应的关爱、皮格马利翁效应的期待、马斯洛需求层次理论的需求和舜的包容与激励，从四个递进的层面对学生实施核心素养的培育，能够获得良好的育人效果。

三、“1激N”育人法的实质

授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。授人以鱼，给予的是一些成品，只能满足暂时的需求，往往容易助长人的惰性。授人以渔，教会人技能、提高人的能力，是一种外在的操作能力。但它解决的仅仅是表象问题，没有解决求知、做人等实质问题，对人的成长难以起到内化作用。授人以欲，是激发人的内在欲望，如生存的欲望、求知的欲望、为人处事的欲望，是一种自我改变、自我提升的内在驱动力。教育的目的是使学生学会生存、学会求知、学会做人。“1激N”育人法的实质就是不断地激发学生的欲望。这是一种在教师积极引导和不断激发下促使学生自发产生内驱力的育人方法。

四、“1激N”育人法的实施与应用

（一）“1激N”育人法的实施步骤和方法

1.建立关系。教师要以助人者的姿态与学生建立互相信任的师生关系，注重引导学生敞开心扉说出心里话，多倾听学生的想法和诉求，积极为学生排忧解难，既要对学生有足够的包容和关爱，又要保持威严和责任心，为后期施教打好基础。

2.注重分析。与学生建立互相信任的关系之后，教师要通过更多的沟通交流，注重让学生认清自我、分析自我。一方面是帮助学生找到自己身上的不足之处，特别要以具体的行为举止为例进行说明，实事求是，切不可妄加推论，更加不能以间接的信息作为直接的定论，要让学生心服口服。同时要对学生有足够的包容和理解，尽量不要让学生产生敌对情绪。另一方面是挖掘学生的特长或优秀品质，使学生的“1”逐渐显见。如果让学生感觉到教师对自己的表扬只是一种“套路”的话，后期施教工作就很难继续。这一阶段不要急于纠正学生的不足，不宜对学生进行过多的说教和批评。

3.做好“1”的固化和提升。当教师确认学生身上的特长或优秀品质之后，还要积极为学生创造条件来凸显他们的特长或优秀品质，开展与特长或优秀品质相关的文体活动或者社会实践活动是比较常用的方法。在活动中获得相应的荣誉或者体现出来的优秀品质以及获得大家的赞誉和认可都可以使学生的特长或优秀品质逐渐烙印在大家心里，使这些特长或优秀品质成为学生的标签，这就是“1”的固化。同时，教师要积极帮助学生在接下来的学习和生活中不断提升这些特长或优秀品质，这就是“1”的提升。

4.做好“激”的工作。当学生对自己的“1”完全认可并获得大家认同以后，教师要努力帮助学生对比之前的认知。一方面，着重突出学生这段时间以来取得的进步，让学生深刻体会通过自己的努力获得成功的愉快感受，激发学生努力提升自己的欲望。另一方面，在表扬学生的同时，唤醒学生以“1”的行为准则来要求自己，努力改变自身跟“1”不符的行为。这种改变最好能够以鼓励为主，不留任何鞭策的痕迹，让学生在愉快的氛围下改正坏习惯、坏毛病。这一阶段重在让学生反省自己，加强自我约束力，改正各种不良行为。

5.实施“1激N”。当学生有了提升自己的欲望以后，教师要积极鼓励学生、帮助学生，使学生通过多方面的努力取得更大的进步。教师要跟学生一起分析取得的一些进步和成绩，包括行为习惯的改变、学习成绩的进步、思想觉悟的提高、思维品质的提升等，让学生体会通过努力取得好成绩的喜悦感受。教师也要激发学生克服困难的斗志和追求进步的欲望，使学生以全面发展核心素养为目标，不断约束自己、提升自己。这个阶段重在激励学生不仅要在原有特长方面进取，而且要从多方面提升自己。

6.在激励中进取，在进阶中完善。人是需要在刺激中成长的。学生心智不成熟，约束力不够，需要教师给予足够的包容和关爱，对学生进行积極的鼓励和适度的要求，使学生能改变自己的各种不良行为习惯。这一阶段需要教师端正学生的思想，使学生树立科学的三观，从而达到育人目的。

（二）实施“1激N”育人法的注意事项

1. “1激N”育人法要在教师与学生形成较好的信任关系的基础上实施，才能发挥更好的作用。

2.“1”的确定要实事求是，并且教师要给出真诚的肯定和赞赏。教师要善于挖掘学生的闪光点，积极为学生创造表现自己的机会。

3.当学生没有明显的特长和爱好，也没有太多优秀品质时，教师可以冠以学生一个稍微高阶的赞誉作为对“1”的确定。最好是学生比较乐于接受或感觉稍作努力就可以获得并凸显的优秀品质，比如勤劳、善良、孝顺、感恩、乐于助人等。

4.“1”的确定往往需要借助一些预设的活动或者一些行政手段来辅助进行。

5.“1”确定之后，教师不能一味地去夸大它的优点，要注意让学生时刻通过行为去坚守和发扬这种优点。

6.“激”具有激发、激励、激进等意义，教师要注重引导学生自我要求、自我强化、自我充实、自我提升。

7.“1”的强化要贯穿始终，并且循序渐近。“N”的形成要等待“1”的成长和壮大，不能操之过急。“1”是亮点，“N”是影响面，只有“1”足够光亮，才能逐渐点化学生并形成更大的影响面。从学生发展的过程看“1”与“N”是统一的，从学生成长的过程看“1”与“N”是互相对比、互相促进的。

（三）“1激N”育人法的应用效果

“1激N”育人法在对劝返生的教育教学上能发挥奇效，对于学困生、问题学生乃至所有学生都同样适用并能取得良好的效果，这种新的育人模式对教师的教育教学工作起到积极的促进作用。 “1激N”育人法在校内推广后，很快就能取得良好成效。我们进行了反复的检验和论证，进一步完善了“1激N”育人法，然后逐步在整个城区进行全面推广，以乡镇中小学校为基地，组织本乡镇教师参加推广研讨会议，并积极深入各校进行共同研讨。后续的追踪调查和研究分析得出的结论是“1激N”育人法成效显著，极具推广价值。

总之， “1激N”育人法以学生身上的闪光点为萌芽进行积极培育，以激发学生内心自我成长的欲望为内驱力，通过更高阶的赞誉来加强自学生的我约束力，通过成长壮大来改正学生的不足，以加强求知进取的内驱力来实现核心素养的全面发展。因此，“1激N”育人法具有可因材施教、助人自强的特点，是一种有效的育人方法，在推广中取得了良好的育人效果。

［   参   考   文   献   ］

［1］  贺瑞虎，李文龙. 百年师范［M］. 北京：光明日报出版社，2018. 

［2］  朱金发，陈德一，闫战民. 乡村教育与师德教育［M］. 沈阳：辽宁大学出版社，2017. 

［3］  吴庆国，张效宇. 多元视角下的基础教育［M］.长春：吉林大学出版社，2017. 

［4］  彭建平. 教育让生命激昂生命［M］. 广州：广东教育出版社，2017.