体育游戏对高校大学生教育环境适应性的影响研究

孙 健

(安徽师范大学 皖江学院,安徽 芜湖 241000)

大学阶段是青年人在成长过程中身心发育、知识积累、个人能力培养等方面承上启下的关键时期,也是大学生完全走向社会、独立承担时代重任的准备期[1].对于刚刚成年进入大学的新生而言,高等教育的最初时期是至关重要的,能否很快适应好高校的教育,不仅直接影响其在校期间的学习、生活和身心健康等方面,而且会进一步关系到其未来的职业发展以及对社会的贡献.

适应性主要是指心理适应能力,即个体受到外部环境的刺激时,积极反作用于周围环境,并对自身做出调整,从而达到与周围环境形成新平衡的一个过程[2].大学新生面对着从高中到大学的角色转变和外部环境的变化,不充分的心理准备和不充足的经验往往就会对环境、生活和人际交往关系等产生不适应的问题.已有研究[3]表明,对变化的不适应会导致新生情绪长期沮丧和心理过度紧张,不当应对会使新生陷入迷茫、逃学、退学、自伤,甚至自杀的困境.大学生因心理健康问题导致的自杀率是同龄人的2～4倍[4].高校对大学生的心理健康教育内容需要进一步丰富[5].

对高校新生适应性进行研究,不仅能够有效掌握高校新生对在校学习、生活的适应程度,而且将有利于为高校新生适应性教育提供新的思路及可行性方案[6].王存同等[7]基于大量的样本和案例分析,认为团体的体育活动既有利于大学生预防抑郁的发生,也能降低自杀的意念,对自杀的意念起到了抑制作用.众多研究表明,这一过程中最重要的因素之一可能是学校的体育教育制度,在教学过程中引入团体运动项目,组织学生进行体育游戏,是使学生快速进入学习状态和明确目标的有效手段[8].体育游戏课对学生的身体健康水平和情绪状态有积极的影响[9].在体育运动过程中,学生通过游戏运动将消极的情绪发泄出去,可以有效地舒缓不良情绪[10].因此,大学新生适应性教育是新生迈向大学课堂的第一课,是高校教育中不可缺少的一部分.

1 研究对象和研究方法

1.1 研究对象

采取随机抽样的方法,以安徽师范大学皖江学院某专业刚入学一个月的大一新生为研究对象,分为两组:A组共有62人,在教学过程中开展体育游戏,其中男生34人,女生28人;B组共65人,男生32人,女生33人.B组除了不进行体育游戏外和A组进行一样的教学.3个月后,对研究对象开展问卷调查,本次共发放127份问卷,回收合格问卷125份,合格率为98.4%.

1.2 研究方法

目前绝大多数大学生适应性研究均采用卢谢峰的大学生适应性量表[11],分为7个维度:学习适应性、人际适应性、角色适应性、职业选择性适应、生活自理适应性、对环境的总体认同、身心症状表现.考虑到现在信息化程度高对新生的适应性有显著影响,对此大学生适应性量表进行改编,主要从学习适应性、人际关系适应性、角色适应性、对生活总体适应性和身心健康适应性这5个维度进行调查问卷.从“完全不符合”到“完全符合”依次记1-5分.各个维度的项目均分代表各维度适应性的高低,得分越高,代表适应性越高.结果表明:χ2/ df值为2.43,GFI(goodness of fit index)为0.92,NNFI(non-normed fit index)为0.94,CFI(comparative fit index)为0.91,RMSEA(root mean square error of approximation)特征值为0.07,这些数值表明该问卷具有较高的可测信度.利用SPSS软件进行数据处理.

2 结果分析

2.1 A组和B组适应性比较

A组是刚进入大学后在教学过程中开展体育游戏的一组,而B组则不进行体育游戏.3个月后,对研究对象开展问卷调查,统计后,A组和B组教育条件适应性5个维度的总体平均数得分比较如表1所列.

从表1的数据可知,A组和B组在5个维度上的适应性总体平均数分别为182.76和146.58,A组的得分比B组高36.18分,经检验,t为3.719,P<0.001,表明A组和B组两组数据之间具有差异性,且在教学过程中引入体育游戏的A组新生的适应性显著地高于B组新生的适应性.

2.2 A组和B组在5个维度上的适应性比较

为了进一步分析体育游戏对高校新生教育适应性的影响,本调查问卷设计了5个维度,主要从5个维度的得分来表现各组新生的适应性变化.

由表2可见,不同的维度对新生的适应性影响是不同的,在学习适应性这个维度上,A组和B组的平均得分最高,分别为40.46和34.72,表明刚进入大学的新生普遍对学习的适应性好,而角色适应性的平均分数最低,说明新生对角色的适应性较差,这可能是由于其刚进入一个全新的环境所带来的影响,不能快速地完成从高中生到大学生的身份转变,还需要一个较长的适应和接受的过程.同时从数据中也可以看出,在教学过程中引入体育游戏的A组在各个维度上都比没有进行体育游戏的B组平均数得分高,表明在教学过程中引入体育游戏可以提高大一新生的适应性.

表2 A组和B组适应性在各个维度平均数得分情况

特别值得注意的是,从图1中可以看出,A组和B组的得分平均数在角色适应性和身心健康这两个维度方面上的分数差距最大,所以体育游戏的引入可以明显地帮助新生完成自身角色的转变并且有助于新生的身心健康.经检验,两组数据在5个维度的P均小于0.01,表明A组和B组在五个维度方面都有着极其显著差异性,分析其原因,这跟体育游戏教育有很大关系,通过体育游戏,新生可以快速认识彼此,拓宽了人际圈,可以帮助新生更好地完成高中生到大学生的角色转变.另外,在体育游戏中经历输和赢,可以转移适应新环境的压力,不良的情绪通过游戏发泄出去,有利于身心健康.

图1 A组和B组各个维度平均数

2.3 A组和B组中性别对适应性的影响

为了探究A组和B组新生中性别对适应性的影响,对两组中的男生和女生的问卷分数进行了统计,如表3所列.

表3 A组和B组男女生适应性平均得分情况

表3的数据显示,A组男生和B组男生的适应性平均得分分别为94.72和76.85,A组男生比B组男生的分数高了17.87,经检验,t为3.189,P<0.01,这表明进行体育游戏的A组中的男生对学校的适应性显著高于B组的男生.A组的女生和B组女生的适应性平均得分分别为88.04和69.73,A组女生比B组女生的得分高18.31,经检验,t为3.255,P<0.01,这表明进行体育游戏的A组中的女生对学校的适应性显著高于B组的女生.综上可见,进行了体育游戏教育的A组和未进行体育游戏教育的B组中新生的适应性在性别上产生了差异.

另外,本文还进一步探究了性别对学习适应性、人际关系适应性、角色适应性、对生活总体适应性和身心健康适应性这5个维度上的影响,A组和B组中男女生在这5个维度上的得分情况如表4所列.

A组的男生和女生均比B组的男生和女生在各个维度上的平均得分高,表明在教育过程中引入体育游戏可以提高新生的适应度.A组和B组中女生在学习适应性这个维度上的得分比男生高,说明女生在学习上的适应性比男生更好.由于女生心理和生理的特点,使其在人际关系、角色上、生活上和身心健康上的得分比男生的得分低,适应能力较差,但是引入体育游戏后,这个情况相对得到了改善,A组的男女生在各个维度上的分数差距较B组的差距小,女生的适应性得到了较大的提高.

3 结论

在教学过程中是否进行体育游戏的大一新生在各方面的适应性存在着极其显著的差异,进行体育游戏教育的A组新生的适应水平显著地高于未进行体育游戏教育的B组.A组的新生在学习、人际关系、角色、生活总体和身心健康这5个维度的适应性的水平显著地高于B组新生.在进行体育游戏教育后,新生在角色转变和身心健康这两个维度存在着极其显著的差异性,适应性水平显著地提高了.A组和B组中新生的适应性在性别上也存在差异,进行了体育游戏的男生和女生适应性水平显著地高于未进行体育游戏的男生和女生,且女生在人际关系、角色、生活总体和身心健康维度上得分低,进行体育游戏后,适应性得分变高,适应性能力得到提高.

由此说明必须重视在教育过程中引入体育游戏的重要性.体育游戏可以使新生形成团结友爱的人际关系,培养团队意识,也可以使新生在挫折中发泄不良情绪,磨炼意志,激发斗志.这帮助了新生尽快融入到高校生活的实践活动中,提高新生的高校适应能力,为个体的全面发展奠定了基础.