高职院校学生在线“课堂沉默”现象的分析及对策研究*

李晶晶,李 伟

(1.扬州市职业大学医学院,江苏 扬州 225001;2.扬州大学附属医院,江苏 扬州 225001)

2020年上半年开始,为应对新型冠状病毒感染疫情,全国各地的高等院校开启了一场大规模在线课堂教学。随着全球疫情的持续蔓延,线上教学正逐步冲击传统教学,取得了前所未有的发展[1]。

在此之前,我国高校的在线教育已经取得了一些瞩目的实践成果。从美国兴起的“翻转课堂”[2]传入中国至今,各大网络公司已经与高校联手,对网络环境下学习资源的开发取得了显著成果[3]。例如超星学习通在线开放课程平台、蓝墨云班课平台、网易公开课、腾讯课堂、中国大学MOOC等[4]。

无论是外界环境还是自身发展,均大大加速了互联网和信息技术与我国高等学校教育领域的融合进程,高校在线课堂已经成为学生学习的重要阵地[5]。其中在线“课堂沉默”是高校教师普遍反映的一个痛点问题。高校课堂应该是活泼的,充满了思想和语言的碰撞[6]。但是在线课堂由于不需要学生出镜,不需要师生、生生面对面接触,从而使得“开静音”“关视频”这些“课堂沉默”现象弥漫于课堂之中[7]。学生的无应答严重影响了教师的授课激情,成为在线教学一个不能回避的痛点问题。

目前,有学者对高校本科生在线“课堂沉默”现象进行了一些研究[8-10]。但是高职院校学生的在线课堂学习情况,尤其是在线“课堂沉默”现象的研究还较少,本研究从作者自身高职院校出发,对教师和学生进行问卷调查,调查学生在线学习的情况,尤其是“课堂沉默”的状况及其学习效果追踪,对其背后的原因进行分析。

1 “课堂沉默”概念

国外对“课堂沉默”的研究最早起源于格兰德·菲利普斯[11]。他在1965年发表了《课堂沉默研究》一文,引起了人们对“课堂沉默”的重视。我国对“课堂沉默”研究也由来已久,广义的“课堂沉默”是指在课堂过程中,教师生之间出现静默、不出声的情况,涵盖了课堂教学中的一切沉默现象,既包括教师沉默,又包括学生沉默[12]。狭义的“课堂沉默”则仅指学生在课堂上的失语行为。作者参考大量文献,认为“课堂沉默”最具体和恰当的定义为:课堂教学活动中,学生个体在思维、情感和行为等层面所表现出来的一种对教学内容与要求不关联、不参与的心理状态与行为[13]。

在线“课堂沉默”更加有针对性,特指在线上学习中产生的沉默现象[14],主要表现在以下几个环节,(1)课前:教师布置预习和讨论环节,学生不参与讨论和对话。(2)课中:“教师讲授”“视频播放”环节,学生思维停滞,不思考或缺乏深度思考,对提问无回答或不产生高质量对话。(3)“信息交互”环节,学生行为上不主动参与任何互动,包括课中与教师间的生师互动、与学生间的生生互动。(4)课后:教师布置作业和资源互动环节,学生不及时完成和无任何互动。

2 “课堂沉默”主体的类型划分

崔思佳等[15]通过“思维”“行为”构建二维坐标象限,将在线“课堂沉默”学生进行精细归类,划分为“沉思者”“游离者”“表现者”及“活跃者”4种类型。“沉思者”是指课堂上虽然沉默寡言,思维却高度活跃,紧跟教师思路积极思考。“游离者”是指语言和思维均不活跃,完全游离于课堂之外。“表现者”是指课堂上会对教师提问有积极反应,但是人云亦云,发言质量较差,仅表现为附和等方式。“活跃者”的思维和语言双重活跃,既能紧跟教师思路,勇于思考,又能提出自己的见解,积极参与课堂互动。

3 在线“课堂沉默”状况在高职院校的调查

3.1研究对象 本研究随机抽取作者所在的高职院校8个专业512名学生作为研究对象,发放问卷进行调查。最后回收有效问卷500份,其中男生286名,女生214名。大一年级161名,大二162名,大三177名。

3.2研究工具 本研究组成员自编“高职院校学生在线学习状况调查问卷”,包括一般资料、疫情期间高职学生在线课堂沉默调查表、影响课堂在线学习参与度因素调查表和复课后教学方式的意见表。

3.3统计学处理 本研究统计学分析采用SPSS18.0软件进行,主要进行描述性统计分析;数据录入运用Excel软件,录入过程实施双人核对。

4 调查结果

4.1高职院校学生在线“课堂沉默”情况调查 课堂签到:“总是”和“经常”占90.6%,主动回答教师问题:“总是”和“经常”仅占 27.0%;主动向教师提问:“总是”和“经常”仅占 12.0%,与小组同学交流互动:“总是”和“经常”仅占 26.9%,完成在线测评:“总是”和“经常”占比69.4%,评论区发言:“总是”和“经常”占比38.0%,课后作业完成:“总是”和“经常”占比高达87.4%。见图1。

图1 高职院校学生在线“课堂沉默”状况调查

4.2影响高职学生课堂在线学习参与度因素调查 对学生在在线课堂学习过程中可能遇到的影响因素进行分别调查,结果发现:84.8%的学生“总是”或“经常”认为网络拥堵,44.6%的学生“总是”或“经常”认为在线平台操作难度大,66.6%的学生“总是”或“经常”认为在线课堂无法有效地沟通,只有7.2%的学生“总是”或“经常”认为教师备课不充分,9.6%的学生“总是”或“经常”认为教师答疑不及时,26%的学生“总是”或“经常”认为教学安排混乱,26.6%的学生“总是”或“经常”认为教学资源不充分。见图2。

图2 影响高职学生课堂在线学习参与度因素调查

4.3随着疫情政策的优化,复课后教学方式的选择调查 纯线上教学占4.6%,线上教学为主+线下教学为辅的混合式教学占42.0%,线下教学为主+线上教学为辅的混合式教学占49.6%,纯线下教学占3.8%,值得一提的是有158名大三学生选择线上教学为主+线下教学为辅的混合式教学,占参加问卷大三学生的89.3%。见表1。

表1 复课后教学方式选择

5 讨 论

本研究发现,高职学生在线课堂虽然签到率高,作业完成率高,但是评论区留言、在线回答问题比例低,均未超过50%。自主提问、小组互动交流比例更低。由此可见,高职院校与本科院校一样,学生在线课程沉默问题突出。“沉默”充斥着整个课堂,对教师教学和学生学习都有着严重影响。在教师个别访谈中,有教师提出由于空间的距离,无法直视学生,又没有学生的反馈和提问,教师面对一台冰冷的电脑授课,只能通过学生的课后作业和“打卡”略知一二,这严重打击了教师的教学激情。而学生访谈也提到,许多教师在线授课,远没有“面对面”授课的生动、有感染力,有的教师课堂上直接播放事先录制好的视频,自己更加难以沉浸入课堂。这充分说明,在线“课堂沉默”现象不仅单方面影响教师的“教”和学生的“学”,而且已经相互影响,形成恶性循环,这对线上教学效果的破坏力是巨大的,必须引起重视。

本研究进一步深入调查,从学生在线课堂参与度的影响因素出发,进一步深挖在线“课堂沉默”的原因。结果显示“网络拥堵”是影响学生课堂参与度的最大问题。几乎每个学生和教师均在授课过程中碰到过这个问题。尤其是2022年学生在校期间的大规模网课,常常出现教师传声卡顿,学生回答延时,摄像头开启后的全班网络瘫痪,这使得在线教学效果大打折扣,也进一步加重了学生的“课堂沉默”。其次是无法在线有效沟通的问题,在进行访谈时学生总体对教师备课程度和答疑及时是充分肯定的,但是也提出一个问题,部分教师在线授课会采用录播的方式,学生无法感知教师的微表情、眼神、动作变化,无法感知教师的人格魅力,遇到讲解过程中不懂的知识点无法立即与授课教师沟通,这也使得课堂参与度大打折扣,加重了“课堂沉默”的发生。再次,不少学生反映,学校没有系统地进行在线课程平台使用的培训,使得学生,尤其是初期使用时不能全面掌握平台各种功能,影响学习效果。最后,研究发现教师的教学安排不合理、资源不充分也在某种程度上加重了在线“课堂沉默”现象。

对于复课后展望,大部分学生集中选择线上+线下混合教学方式学习(91.6%),充分证明了学生对在线教学的肯定。值得注意的是,大三学生对线上教学为主+线下教学为辅的混合式教学尤其偏爱,89.3%的大三学生选择此项。作者进一步调查发现这是由于大三学生在外实习居多,他们希望许多职业资格考试的培训课、选修课、重修课等课程可以继续开展在线教学,从而满足学生的实习和学习双重需求。这些都充分说明在线教学已经充分渗透高等学校教育,并将作为今后高校教学过程中必不可少的环节。

因此,减轻在线教学中的“课堂沉默”这一痛点问题刻不容缓。本研究认为要想减轻高职院校“在线课堂沉默”,必须从学校、教师、学生三方面入手一起努力,从而保证在线教学效果。

学校层面:一方面,学校作为在线课堂教学的保障主体,必须加快校园网络建设,为在线教学提供良好的配套设施和服务支持,满足学生同时大规模在线学习的需求。学校对大一新生和信息技术能力相对薄弱的教师进行培训,保证在线课程平台学生使用和教师操作的规范和熟练。另一方面,学习从大一开始就要对高职学生加强思想教育。2017年至今,江苏高职院校实施自主招生,部分入校的学生学习基础较差,主动学习能力较弱。因此强调学习的重要性和紧迫性,化被动学习为主动学习尤其重要。学校要从思想上端正学生学习态度,提高学生学习热情。

教师层面:教师作为课堂教学的主导,首先在授课尽量采用在线直播方式,减少长时间的录播授课,这样能及时有效地与学生互动,让学生感受到教师教学的魅力。此外,教学改革必须进一步深化,根据在线教学特点对课程模块重新整合和划分。采取有效的教学方法和模式,例如多采取PBL教学法、案例教学法、“对分课堂”“翻转课堂”教学模式。教学手段多元化,大量的教学资源引入,微视频、时事热点、动画、虚拟仿真实训等,充分让学生参与到课堂中来,做到以学生为主体,从而打破在线“课堂沉默”的壁垒。

学生层面:高职学生作为学习的主体,在思想上要重视学习,以知识学习和技能发作为根本目的,带着问题进入在线课堂,做好课前预习和课后复习工作,不断提高自身的学习主观能动性和自主学习的能力。此外,克服自身心理障碍,养成批判性思维的能力,在课堂上敢于质疑,勇于表现,在新的在线学习模式过程中追求更好的体验和发展。