核心素养视域下的高中历史分层教学探析

陈士乾

●安徽省萧县中学

近年来,历史学科的重要教学价值已逐渐显露,并成为教育工作者开展教育教学研究的热点课题之一。采取科学的历史学科教学模式,不仅能够帮助学生更高效地理解和记忆历史知识,还能够培养学生的历史学科素养,使其形成正确的思想意识与价值取向。但就现阶段的高中历史教学实践来看,部分教师存在没有运用有效的教学模式开展教学的情况。鉴于此,本文将主要围绕分层教学法展开论述,首先分析其在高中历史教学中的应用价值,继而探讨如何在核心素养视域下开展高中历史教学工作。

当前我国新一轮教育教学改革已经迈进了发展的“深水区”,随之而来的是教育理念和教学模式的更新和优化。分层教学法作为一种先进且新颖的教学模式被引进高中历史教学中,不仅有助于降低历史学习的客观难度,还能够顺应因材施教的教学原则。与此同时,该教学模式还能够在满足学生的个性化学习需要的基础上发展学生多个方面的历史素养。基于分层教学的重要价值,高中历史教师应当遵循循序渐进的原则合理规划教学内容,以期达到显著提升课堂教学实效性的重要目标。

一、立足于核心素养的视角开展高中历史分层教学的重要价值

1.有助于降低历史学习的客观难度。

与初中阶段的历史教学不同,高中历史教师要避免仅仅向学生呈现和说明客观的历史概念、历史事件和历史现象,要帮助学生总结并掌握历史发展脉络和规律。这一教学目标大大提升了历史学科学习的客观难度,致使不同层次的学生均承受了较大的学习压力。但教师若能够立足于核心素养的视角开展高中历史分层教学,将有助于化繁为简,达到较好的教学效果。

2.有助于顺应因材施教的教育原则。

高中阶段的学生受限于天赋、知识基础以及学习能力的差异,在历史学习过程中往往呈现出各异的学习状态。在传统的历史教学活动中,教师常常采取“一刀切”的教学模式,致使学生的个性化需求被忽视。然而,高中历史分层教学则能够在合理划分学生层次的基础上有针对性地进行教学,从而能够使不同层次的学生在历史学科素养、综合素质以及思想文化水平等方面均能实现最大限度的发展。

二、核心素养视域下开展高中历史分层教学的可行路径

1.核心素养视域下划分教学任务层次。

高中历史教师在教学中务必关注学生的实际学习情况和个性化学习需求,在对教学任务进行层次划分的基础上开展多层次讲解。

例如,在教学统编版高中历史必修《中外历史纲要(上)》第15课《明清经济与文化》时,教师需要明确本节课的教学内容不仅包括明清时期的经济和文化发展概况,还涉及经济发展与文化繁荣之间的关系探讨。这部分内容是隐藏在教材文本背后的,并且经济与文化的辩证统一关系不仅存在于过去,也存在于现在和未来。因此,教师要意识到分析明清经济发展与文化繁荣的关系需要立足于时代背景,将教学任务与教材内容进行分类。这样一来,学生的历史素养将能够得到最大限度的提升。

2.核心素养视域下开展小组探究活动。

在高中历史教学中,如果仅仅通过分层的方式开展教学,就不能充分发挥学生的主体功能,那么,分层教学的有效性也就难以完全显现。因此,高中历史教师需要充分挖掘并合理利用已有的教学资源,关注学生主体功能的发挥。

例如,在教学统编版高中历史必修《中外历史纲要(上)》第7课《制度的变化和创新》时,教师可以以学生的实际学习情况,如长时段和短时段的课堂表现、认知和理解能力水平、注意力集中程度等作为依据划分组别,使不同能力层次和学习表现的组员之间相互配合、互相学习,并根据小组及其组员的综合情况向其提出不同的要求和任务。例如,对于综合能力较高的小组,教师可以引导其在总结不同朝代的选官制度、中枢政务机构以及赋税制度的概况后,通过绘制表格的方式进行对比分析,进而概括出不同朝代的选官制度、中枢政务机构以及赋税制度之间的异同、发展变化以及影响。而对于综合能力较低的小组,教师可以只要求其概括出不同朝代的选官制度、中枢政务机构以及赋税制度的内容和特点。如此一来,分层教学的优势和有效性才能够得到最大限度的展现。

综上所述,基于核心素养视域的分层教学具有多方面的应用价值。因此,高中历史教师需要通过长期的探索和实践总结出最优的分层教学策略,进而推动高中历史课堂教学实效的提升。