初中道德与法治议题式教学的实践与思考

凌益琴

●江苏省苏州市相城区春申中学

议题式教学相对于传统的教学方式而言,能够满足学生更高的参与度要求。学生可以在所设置的议题之下,更好地激活自身的学习经验、生活经验,进而积极参与到学习活动当中来。而学生一旦有了这样的学习体验,那么道德与法治学科知识就不再抽象,政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养的培养,也就更加有保障。

一、初中道德与法治议题式教学的理论梳理

有研究者指出,“主题”和“议题”是《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出的两个重要概念,暗示了初中道德与法治议题式教学的新走向——主题内容的议题式建构。在实施议题式教学之前,教师要从理论的角度对其进行梳理,以确保对议题式教学的理解是准确的,采取的教学策略是有效的。通过研究笔者以为,开展议题式教学的首要条件,就是根据所教学的内容确定议题。

在确定了议题之后,还要注意议题只是一个宏观目标与脉络,议题的落地要通过话题的讨论来实现。话题是议题的具体体现,是衔接议题与具体知识之间的重要桥梁。在引导学生讨论话题的时候,教师需要创设相应的学习情境。这样,才更容易激发学生的兴趣,也更容易实现教师预设的教学目标。在引导学生讨论话题的过程中,除了要创设情境外,问题也是不可忽略的一个重要元素。

所以,综合以上的分析可以发现,在初中道德与法治教学中,借助于一体式教学提升教学质量,本质上就是议题的确定与话题的选择,然后在情境创设与问题设计的基础上,确保学生话题讨论的过程能够与预设的议题路径一致。这样,议题式教学就可以成为提升核心素养的有效途径。

二、初中道德与法治议题式教学的实践例析

在具体的教学实践中,教师要做的就是基于自己的理论理解实施议题式教学。从已有的实践经验来看,初中道德与法治教学设计应贴近社会实际,具有时代气息,学科特色鲜明。只有贴近社会实际且具有时代气息,才能真正吸引学生注意力,才能保证所确定的议题能够达成课程目标。

以统编版道德与法治九年级上册第一课第一框“坚持改革开放”的教学为例。对于当前的初中学生而言,他们对改革开放的认识是既清晰又模糊。说认识是清晰的,是因为学生正享受着改革开放的成果;说认识是模糊的,是因为当下的初中学生并不知道改革开放的来之不易。为了解决这一矛盾,教师在教学的时候可以确定一个议题,设置若干话题,并在情境与问题的驱动之下保证学生有一个高质量的学习过程。

在确定议题的时候,笔者结合教材内容,确定了“改革开放的必要性”这一议题。在这一议题的引导之下,让学生讨论的话题有:为什么要进行改革开放?我国历史上有哪些与改革开放不一致的情形?今天社会发展的成果哪些是来自于改革开放的?

在这样的议题与话题结合之下,再给学生提供相关的资料,让学生认识到中国之所以能够在很多方面走在世界的前列就是因为改革开放。

三、初中道德与法治议题式教学的思考

事实证明,通过上述教学设计与实施,学生可以经历一个议题明确、话题丰富的学习过程。通过这样的学习经历,学生所建构出来的道德与法治学科知识自然会更加系统。

从核心素养发展的角度来看,由于有了议题式教学,学生可以对知识体系中的核心知识有更准确的把握,也能通过自己的体验式学习对所学知识产生更多的辅助性理解。这种理解意味着学生所建构出的知识不再是生硬的,不再需要通过死记硬背与机械的题目训练来巩固。这也就说明,议题式教学对于当下的道德与法治学科来说,有着特别强大的生命力。