国际经济与贸易人才培养体系改革探究——数字贸易背景下

李方静

（湖北经济学院经济与贸易学院，武汉 434205）

一、数字贸易正成为国际贸易新业态

近年来，数字经济的突飞猛进，全面改变了我国经济发展和国际贸易形式，对我国全面构建新发展格局、促进国内国际双循环良性发展具有深刻影响。借助数字技术与国际贸易深度融合，数字贸易成为数字全球化开放与合作的重要纽带，有力推动了数字技术变革、产业数字化转型，在全球要素资源重组、国际生产网络重塑等方面的作用日益凸显。据联合国贸易和发展会议发布的“数字化服务贸易规模”统计数据，在2011年到2020年间，全球可数字化服务的出口规模已从4 万亿美元增长至近5.8 万亿美元，且占全球服务出口的比重已经从46.5%上升到61%（见表1 所示）。国务院发展研究中心与中国信息通信研究院联合发布的《数字贸易发展与合作报告2022》显示，2021年全球跨境数字服务贸易规模达到6 万亿美元，同比增长14.3%，在服务贸易中的占比达到63.3%，主导地位日益稳固。

表1 2011-2020年数字服务贸易规模及比重

中国跨境数字服务贸易增长势头非常强劲，2021年中国数字服务进出口总值达到3597 亿美元，增速高达22.3%，占服务进出口的比重上升至43.2%。数字贸易规模的迅猛扩张，刺激了市场对熟悉数字贸易规则专业人才的强劲需求。因此，加快构建数字贸易专业人才的系统培养对我国实现数字贸易强国、推动全球数字经济治理具有重要意义。

二、数字贸易迅猛发展催生新型外经贸人才紧缺

自入世以来，我国国际贸易量呈现迅猛增长，国内外贸企业、国家管理对外交流与合作的政府部门、大型外资公司等对外经贸人才的需求猛增，国际经济与贸易专业一跃成为各大高校争相开设的热门专业，招生人数也呈逐年上升。依据教育部阳光高考信息平台2021年数据显示，国际经济与贸易专业的毕业生规模为8.5 万至9 万人。据各大知名招聘网站统计，国际贸易从业人员2021年月平均工资已达10900 元。在数字经济蓬勃发展的今天，国际经济与贸易专业仍然是最具“钱”途的专业。

伴随数字经济的兴起，传统贸易与数字贸易齐头并进，“互联网+外贸”新业态蓬勃发展。然而，目前国内高校的国际经济与贸易专业的相关国际贸易理论的讲授还停留在“以布换酒”、要素禀赋决定分工的石器时代，没有对已经非常普遍的“碎片化”全球价值链分工进行科学阐释，更遑论系统性解读最新的数字贸易规则及理论。教材课程、培养模式长期落后于世界经济发展形势，导致相应的数字贸易人才紧缺。从全国统计数据来看，外经贸人才缺口大概有500 万，且有逐年扩大的趋势。为了匹配数字经济发展和产业升级，国际经济与贸易专业需要培养具有互联网思维，能够面对国际、国内两个市场的“精外贸、通外语、懂规则、能应用”的外经贸人才。清华大学国家服务外包人力资源研究院院长孙家广提出了数字贸易人才教育国际合作五点倡议，即共建人才教育国际合作机制；协同研发数字贸易国际人才培养与评价标准；共建数字贸易人才在线学习平台；共建数字贸易国际人才库和共建数字贸易人才创新创业生态。在数字贸易迅猛发展，构建全面开放新格局背景下，迫切需要一大批具有扎实的国际经济与贸易理论基础、掌握数字贸易理论与政策、熟悉数字贸易实务、熟练掌握多门外语的高技能专门人才。毋庸置疑，数字贸易背景下的国际经济与贸易专业就业前景非常广阔。

三、国际经济与贸易人才培养在数字时代面临的现实困境

自我国于2001年加入世界贸易组织以来，国际经济与贸易专业一直属于热门专业，大多数高校都设置了该专业，为国家培养输出了大量的国际贸易人才。但近年来，全国普通高校的国际经济与贸易专业的招生热度开始出现下滑，该专业毕业生出现了一定程度的供给过剩，导致就业质量并不理想，甚至出现少数学生毕业即失业的现象。究其原因，国内高校国际经济与贸易人才培养体系未能与时俱进，没有及时围绕国家经济社会发展新形势进行持续创新改革是主要缘由。传统的国际经济与贸易人才培养体系普遍存在以下问题：

（一）人才培养方案陈旧，课程体系设置老化

人才培养方案和课程体系是培育专业人才的重要基础。除了极少数高校外，目前我国高校的国际经济与贸易专业的培养方案普遍过于陈旧，理论课程和实务课程的设置沿用了十几年前的思路，没有及时对课程体系进行系统有效的更新，严重缺乏数字技术发展相关课程，导致课程知识与现实脱节，无法刺激学生的学习积极性，人才培养体系明显滞后于时代发展和经济形势的客观需求。商务部发布的《全球服务贸易发展指数报告》指出，数字贸易是依托信息网络和数字技术，在跨境、研发、生产、交易、消费活动中产生的，能够以数字订购或数字交互方式实现的货物贸易、服务贸易和跨境数据流动贸易的总和。因此，数字贸易的发展要求现有的国际贸易人才必须对于数字技术具有一定程度了解和掌握，能够熟练地运用互联网时代的数字贸易和软硬件以及数字贸易语言及其规则。

（二）体制问题导致专任教师教学投入不足，教学思路及方法因循守旧

专任教师是大学课堂的引路人，专业知识的传授、专业思维的培育离不开专任教师的高质量的教学工作。但现实情况是，国内高校专任教师的职称晋升以及人才计划的遴选都更侧重于考察教师的课题、论文指标，导致专任教师“重科研、轻教学”，专注于拿国家课题、中高级别论文，对教学工作投入精力较少，大都沿用传统的PPT 教学方式和讲台说教传授形式，教学思路及方法千篇一律、多年不变。而国际经济与贸易专业是一门紧跟国际经济形势和世界经济局势发展的专业，需要专任教师及时向学生讲授最新的经贸规则、贸易业态，因此，数字贸易的发展对担任国际经济与贸易专业核心课程的专任教师提出更高的教学质量要求，需要教师对自身的知识体系保持更新，不断创新教学思路和方法。

（三）人才培养目标不具体，没有真正重视学生综合素质与实践操作技能培养

人才培养目标是高校培养高层次人才的指挥棒。国内高校设置的国际经济与贸易专业培养目标大都华而不实，而对国际经济与贸易专业学生的综合素质与实践能力的培养工作不重视，制定的实务实践能力培养方案也不完善，大量实务课程比较过时，实践机会稀缺、中期实践性指导形式化等问题较普遍，加之真正具备一线外贸工作经验的指导教师严重缺乏，导致国际经济与贸易学生很难得到专业的实践性锻炼，使得学生综合能力素质和符合企业实际需求的实践操作技能难以提升。

四、数字贸易背景下国际经济与贸易人才培养体系改革建议

在数字经济时代，数字贸易与传统贸易在贸易主体、贸易对象、贸易方式、贸易政策等诸多方面存在非常大的差异（见表2），这也就意味着数字贸易时代的国际经济与贸易人才培养必须在培养体系上加以改革，以符合数字贸易的特点与需求。

表2 数字贸易与传统贸易的比较

（一）建立与数字贸易发展趋势相契合的人才培养方案和课程体系

传统的国际经济与贸易的培养体系显然已经无法满足企业的实际需求，高校亟须围绕数字贸易变革构建一系列相关专业核心课程。一方面，围绕数字贸易构建相关理论专业核心课程，加强数字贸易运行规则、大数据处理和分析、大数据商业应用以及数字化营销等专业核心课程理论学习，夯实学生从事数字贸易相关工作的理论基础；另一方面，构建与数字贸易理论体系相呼应的实践、实验课程体系，强化跨境电商操作、外贸仿真、数字贸易实务等实验和实训课程学习，锻炼学生的实践操作技能。随着数字贸易的不断发展，高校也要及时对数字贸易的人才培养方案与课程体系进行动态调整。

（二）构建符合数字经济与贸易教学需求的师资队伍

近年来，数字经济与贸易迅猛发展，企业对精通数字经济与贸易的人才需求也大幅增加，而传统的国际经济与贸易师资力量已经无法高质量完成高校的数字贸易学科建设、学生指导等工作，因此非常有必要构建数字经济与贸易高水平的师资队伍。一方面，采用多种措施鼓励专任教师加强数字经济与贸易方面相关理论知识的学习，鼓励教师多开展高水平的科研、教研以及学生竞赛活动，丰富自身知识体系同时，激发学生的学习兴趣。另一方面，通过体制机制改革，激发专任教师的教学热情，再加强与数字贸易专业特色高校间的学习与交流，提升本校国际经济与贸易专业教师的理论水平和教学经验的同时，保持与时俱进，不断完善优化数字经济与贸易方面的高水平师资队伍建设。

（三）教学过程中注重学生理论知识和实践操作技能的综合培养

在教学过程中，引导教师兼顾对学生理论知识与实践操作技能的综合培养。理论知识的传授可以采用多种场景呈现，便于学生们加深理解与应用，而实践教学方面，需要大力加强数字应用技术、跨境电商、大数据分析等专业实验课程比例和学分，强化学生使用互联网分析数据和信息处理能力，并通过与数字经济企业展开校企合作，建立专业的数字贸易实习实训基地，锻炼学生的实践操作技能。

（四）数字贸易人才的培养要紧跟国家战略目标需要

“十四五”时期，我国数字农业、数字乡村建设将进入一个新的发展阶段。数字技术在农业、农村的应用将进一步拓展领域，扩大规模，深度融合，增强质量，提高效益。特别是农业数字贸易，将发生重大而深刻的变革，呈现出快速、优质的发展态势。数字经济真正服务于农业现代化，服务于乡村振兴，创造持久的价值，更需要一支高素质、高水平、专业化的人才队伍作为支撑（顾秉林，2022）。大学生是联结城市与乡村经济文化畅通的桥梁，农村产业数字贸易这个朝阳产业领域亟须高素质的人才，大学毕业生将成为农村产业数字贸易领域的主力军。农村产业数字贸易领域，将是大学生新的创业热土（张大良，2022）。因此，数字贸易人才的培养要把握历史机遇，做好创业评估，提高首次创业成功率；要组建创业团队，实现“一专多能+团队互补”；要重视企业运营，善于模仿学习和借鉴；要端正创业心态，强化道德和法律意识。