教育写作：新时代教师必须具备的能力

■石家庄市长征街小学 梁智博

笔者最近在与几位教师聊天中发现，他们都在吐槽学校布置的写作任务过多，已经影响到日常教学工作。持这种观点的教师不在少数。许多教师表示，撰写教学实录、教育叙事对专业能力的提升帮助不大，纯粹是浪费时间。笔者认为，这种反对教师进行教育写作的观点失之偏颇。

教育写作是教师成长的捷径

华东师范大学叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”笔者非常认同叶澜教授的观点。在教学实践中，教师既有经验，也有教训。对于教师来说，这些经验和教训都是无比宝贵的财富。为此，教师需要通过教育写作，认真总结经验教训。

教育写作的实质是教师自我存在的觉醒与激发，展现了教师为现实教育生活所充实、为可能教育生活所指引的“属我”的生存状态。也就是说，教育写作是教师表达与存在的一种方式。因此，每一位教师都应当认识到教育写作的重要性，知晓常见的教育写作类型，并精准把握选题方向。

充分了解教育写作类型

常见的教育写作类型包括教育叙事、教学实录、教学反思、教育论文等。

教学叙事属于记叙文的范畴，是以讲故事的形式记录自己在教学生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的教育故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。教育叙事的题旨是“我写我的故事”。教育叙事的特点包括主题的明确性、事件的真实性与典型性、情节的完整性与问题性、结构的灵活性。好的教育叙事，不仅能在讲述教育生活故事的过程中揭示一系列复杂的教育场景和行为关系，还能写出人物的心灵颤动。

教学实录是指对一节课的师生活动进行实时记录而形成的一种教育实用文体，即通过课堂观察，用文字真实记录教学过程中师生的活动情况和言语表达内容，并运用相应的教学思想和教育理论进行审视和反思，从中提炼一定的教学经验。教学实录是对有启示性、操作性的反思成果的呈现。教师阅读教学实录，有助于其提升教学能力。

教学反思是指教师对教学实践进行再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提升教学能力的思维活动。教学反思是教师提高个人业务水平的一种有效手段。现实中，教师努力撰写教育案例、教育故事、教育心得，以督促自己提高教学反思的质量。

教育论文是指对教育领域中与教育相关的问题进行研究、探讨，以及表述其成果的文章。教育论文是学术研究的结晶，而不是一般的“收获体会”。教育论文具有学术性、科学性、创造性、理论性、探索性、实用性等特点。教育论文有很多类型。中小学教师经常撰写的教育论文属于经验型教育论文。经验型教育论文是教师在教学实践中直接获得的丰富的感性材料基础上总结出来的理性认识。经验型教育论文就是经验总结的理论升华，就是经过优化组合的理论总结。

教育写作的选题从哪里来

现实中，许多教师都有写作意识，但苦于没有好点子，不愿意进行教育写作。教育写作的选题从哪里来？笔者认为，可以从几个方面进行发掘。

从热点中来。不同时期会有不同的教育热点话题出现。这些教育热点话题往往具有较高的研究价值。教师要保持锐意进取的精神风貌，对教育热点话题进行研究。通过研究所得出的结论，就是教育写作的选题。例如，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，就是一条重要的教育热点话题。现实中，教师需要认真研读《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。教师通过对《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》进行研读，既可以把握课程改革的变革方向，又可以洞见教学改革的新变化。这些都能够成为教育写作的选题。

从研讨中来。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》颁布之后，示范课、展示课已成为教师需要重视的教研活动。在听课时，教师时常会被精彩的教学内容所吸引，并进行了教学思考。教师应当及时整理这些教学内容，并在充分思考的基础上，想出好点子，并把其作为教育写作的选题。

从学习中来。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出，各学科标准要强化跨学科实践。因此，教师应当有意识地了解其他学科课程标准的特征与进展。教师要走进其他教师的课堂，努力学习他们的教学经验，集众家之长，补己之短。听别人之理，思自己之道，教师往往会有明道、顿悟之感。这些所思所想都能成为教育写作的选题。

从问题中来。问题是教育写作选题的重要来源之一。这里所指的问题包括教师成长的困惑、课堂小插曲等。这些具有研究价值的问题，值得教师去关注。为此，教师应当具有独到的眼光，善于“小题大做”。教师通过深入研究这些问题，进而发掘出有价值的选题。例如，教师可以对课堂上讨论激烈的问题进行研究，及时梳理各种观点，并在此基础上，坚持“小题大做”，以确定教育写作的选题。

从经验中来。现实中，许多教师具有丰富的教学经验，却不愿意对这些教学经验进行总结，从而导致他们的教育经验大都是碎片化的感性认识。基于此，教师需要真正静下心来，对自己的教学经验进行总结。只有这样，教师才能够发掘出教育写作的选题。

从阅读中来。孟子曰：“尽信《书》，则不如无《书》。”其观点就是提倡阅读时不仅要抱着学习的态度，还应具备批判性思维。现实中，教师要清醒地认识到，许多教育理论因受到时间、地域等因素的影响，存在局限性。为此，在阅读过程中，教师既可以在体会教育理论的精妙之处的基础上，结合自己的实践经验，发表个人看法，也可以针对教育理论中的一些问题，发表个人看法。这些看法都可以在教师系统思考的基础上，被定为教育写作的选题。

在全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的大背景下，国家和社会对教师的教科研能力提出了更高的要求。现实中，教师应当认识到教育写作从来不是教育之外的另一种生活，而是融于教师教育生活之中的专业行走方式，更是提升教师教科研能力的重要手段。