绘本，让孩子的写话鲜活起来

江苏省无锡市融成实验小学 崔 娜

绘本又称图画书，指以绘画为主，配以少量文字来讲故事的文学形式，它不仅可以启蒙，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能，激发阅读兴趣。新课标对第一学段写话教学的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”绘本为写话教学提供了优质资源，图文并茂的绘本能满足孩子视觉审美需求和心理特点，能激活他们的想象力，促进孩子观察力和创造力的发展；绘本中鲜活的文字能带给学生丰富的语言体验，是孩子们表达的范本，可以帮助孩子完成从口头语言到书面语言的过渡，丰富语言积累。为此，笔者以绘本为媒介，开展了低年级写话教学的探索，充分挖掘绘本资源，引导孩子快乐读写，帮助学生走好写作的第一步。

一、选择适合联结读写的绘本

如何选择适合低年段学生的绘本，进行读写联结呢？笔者主要从以下几个角度来考虑：

（一）故事有趣味

松居直先生说：“好的图画书（即“绘本”），首先重视的是那些能理解孩子们的世界，并用于孩子们的想法和心情去绘画的图画书。”好的绘本，能带给孩子们亲切感，连接学生的生活，引起他们情感上的共鸣，激发学生强烈的表达欲望。如《大卫不可以》讲述大卫是个调皮捣蛋的孩子，有很多坏习惯，妈妈经常对他说“不可以”，但我们也能从中读出大卫的天真可爱和妈妈对他的爱。书中图文结合还原了很多生活情景，还列举了妈妈禁止他做的事情，学生读起来趣味横生，并能发现他们之间有着或多或少的共同经历，容易把自己投射到故事角色上，产生强烈的共鸣。

（二）图画富有想象力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”绘本图画，符合儿童的视觉特征和心理特点，包含丰富的情感，应具有丰富的表现力。每一幅画都应是一个鲜活的情境，在情境中，孩子们放飞想象，赋予图画以生命力，走进图画描述的世界，将自己代入故事角色，感受丰富的故事内容。大多数绘本都有这一特点，如《小猪变形记》《猜猜我有多爱你》《你看起来很好吃》《河马先生》等，富有想象力的图画让孩子们心中的故事更加丰满。

（三）语言富有韵律和节奏

重复的语言很受孩子们的欢迎，很多绘本在叙述结构上或语言表达上进行有规律的重复，符合低年级学生身心发展特点。如在《猜猜我有多爱你》中，小兔子一次又一次地向大兔子证明自己有多爱他，而大兔子则每次都把小兔子“比”了下去。大兔子与小兔子间的每一次对话都是一组并列式的重复画面，这种重复体现了小兔子对大兔子的爱，也体现了父母的慈爱。这类绘本句式重复、简单，语言富有韵律和节奏感，很受低年级孩子们的喜欢，唤醒了孩子们的表达欲望。

二、选取恰当的读写联结点

“绘本读写” 应以“读”为主，“写”为辅，要建立在学生充分理解文本内容的基础上，教师要选取恰当的读写联结点，让学生的阅读与生活体验碰撞出火花，激发学生的自主表达欲。

（一）在看图想象中写话

绘本图画符合儿童的视觉特征，包含丰富的情感，能激发学生想象力，唤醒学生的表达欲望，激活学生言语思维。绘本中一幅幅精美、生动的图画让学生张开了想象的翅膀，尽情表达。教师引导孩子们仔细观察插图，发现图画中的重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物间存在的联系，透过画面读出背后的内容和感情，利用图画的张力，为学生插上一双想象的翅膀，激发其表达欲，进而引导学生用灵动的文字呈现栩栩如生的画面，让故事更加充满魅力。

《母鸡萝丝去散步》这本外国经典图画书讲述的是母鸡萝丝去散步的故事，其中的文字与图画形成对比，用图画演绎了狐狸捉鸡的闹剧，读来趣味横生。课堂上，学生们的目光主要集中在图画上，边看边说，边说边笑，图画中的故事呼之欲出。此时，可让学生们选择自己感兴趣的一组场景写一写，创编属于自己的故事情节片段，学生会迫不及待地挥笔创编，与大家分享他们的童话故事。

有具体的图画情境，学生们张开想象的翅膀，揣摩人物的心理活动，走进故事，让图画鲜活、灵动起来，进而自然而然地把自己心里的故事表达出来，可以达成新课标提出的“写自己想说的话，写想象中的事物”这一教学目标。

（二）在模仿表达中写话

1.“换词”模仿

用新词替换原句中的词，模仿说话。如借助《小猪变形记》中原句：“真烦！烦！烦！烦！烦！烦！总该有点儿好玩的事吧，我去找找看！”教学中，可以引导学生将“烦”换成别的表示情绪的词语，如“高兴”“难过”“讨厌”“无聊”等，替换模仿说话。学生很快就能模仿表达：“真无聊！无聊！无聊！无聊！无聊！无聊！总该有点儿好玩的事吧，我去找找看！”

2.“句式”仿写

绘本原句的对比让学生发现绘本的语言表达特色，体会言语的奇妙。如在充分阅读《小猪变形记》后，我带领学生回顾书中原句：“你不是长颈鹿！”斑马大笑着说，“你是一只踩着高跷，摇摇晃晃的小猪，你最好小心点儿。”“哦，天哪！”小猪一边掸着灰，一边感叹，“看来长颈鹿的生活不适合我，我要更刺激的！”学生不难发现两句句式上的相同点，紧接着让学生模仿原句的“样子”，完成句子：“——”妈妈严肃地说，“—— ”学生自由练说后交流反馈，接着提高难度，出示句式：“——”（谁）（怎样）说，“—— ”进行有梯度的练说，在学生自由表达后，鼓励他们动笔写一写。学生在良好的阅读体验中，进行相关的句式训练，丰富了想象力，开拓了思路，潜移默化地培养了语感，提升了写话能力。

采集病死羊的病变组织，带回实验室，进行常规涂片镜检[1]，可以发现呈现小杆状、有荚膜、革兰氏阴性染色的小杆菌。将病料粉碎后，划线接种到血液琼脂平板、血清琼脂平板、麦康凯琼脂平板和肉汤培养基中，恒温箱温度控制在37 ℃，培养24 h，肉汤均匀混浊。在试管底部存在黏稠的沉淀物，在麦康凯琼脂平板和血液琼脂平板上，分别生长出了圆形、湿润光滑、中间隆起、似露珠状的灰白色致病菌菌落，菌落周围不存在溶血现象。将血清琼脂平板上生长出的菌落45°析光下观察，呈现蓝绿色荧光变化，结合该种变化，可以判断为多杀性巴氏杆菌感染引起的羊巴氏杆菌病。

3.绘画创编

苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，在写话教学中，教师可以借绘画之力，以画促写。图画丰富的绘本是培养孩子想象力最好的素材，在绘本读写教学中可以引导学生画一画，写一写，创编自己的绘本。

我带领学生一同阅读绘本《小猪变形记》后，与学生回顾故事：小猪总觉得自己不幸福，认为做小猪很无聊。于是，他一会儿装扮成长颈鹿，一会儿装扮成斑马，一会儿装扮成大象……之后，请学生想象：小猪还想变成什么，会怎么变呢？学生进入情境，代入角色，完成小猪与自己的身份替换，在现实和想象编织交错中张开想象的翅膀，将自己充满创意的想法画下来，并将他们编织的故事写下来。学生在兴致盎然中放飞想象的翅膀，建构自己的童话故事。又如在阅读绘本《我爸爸》后，学生的情感被激发，表达欲望越来越强烈，此时请学生画一张爸爸的画像，并在旁边写上一句话，用上句式“……像……一样……”。学生兴致勃勃地动手画起来、写起来，个个精彩纷呈：

生1：我爸爸像牛一样健壮。

生2：我爸爸的耳朵像狗一样灵敏。

生3：我爸爸像猫咪一样温柔。

生4：我爸爸像竹竿一样瘦。

生5：我爸爸的头发像大树一样茂盛。

……

绘本贴近学生生活，引起他们的共鸣，激发了学生情感，点燃了思维的火花，一个个个性鲜明、栩栩如生的爸爸跃然纸上。

学生以绘本语言为范式，在模仿中学习表达，在创编中建构语言，在想象中展现自我，此时，阅读与表达、阅读与想象巧妙地融合在一起。

（三）在文字留白处写话

绘本文字简洁，留下了许多“空白”，为学生创设了个性化小天地。教师要有一双慧眼，发现并挖掘出文本中“言虽尽而意无穷”的空白处，或是学生情感的喷发点，让学生进行想象创作。

田村茂的《蚂蚁和西瓜》就是一本“文字留白”的经典绘本，讲述了一群蚂蚁发现了一块西瓜，想将它带回蚂蚁窝，可是搬运的过程困难重重，最后用西瓜皮做了个滑梯的小故事。绘本中的文字只是只言片语，但是，里面的图画栩栩如生，每一只蚂蚁的神态、动作各有不同，活灵活现。学生可以根据这些画面，描述出一个个趣味横生的故事。如“蚂蚁的西瓜滑梯”，图画中的蚂蚁千姿百态，五花八门。可绘本文字只有“蚂蚁的西瓜滑梯”这几个字。这样文本表达远远满足不了学生的阅读期待，这时，通过移情让学生想象：蚂蚁的西瓜滑梯真有趣！小蚂蚁们有什么动作？表情又是怎样的？学生联系自己的生活经验，放飞想象，栩栩如生地描绘了画中景象，编织出一个个妙趣横生的童话故事。

教师适时捕捉文字空白处，让学生进行个性化补充，使故事立体丰富起来，孩子也能更好地理解故事内涵，同时得到了思维训练和情感训练。

（四）在语言反复处写话

低年级学生喜欢反复的语言，一些反复结构的绘本为孩子的想象提供了路径，学生在反复的语言里有了说的勇气，大胆表达，在不断言说的过程中，表达能力得以提升。语言反复的绘本有《河马先生》《逃家小兔》《小猪变形记》《我家的动物园》《我爸爸》等。

《逃家小兔》讲述的是一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的简单故事，不论小兔子上天入地，扮成什么，身后那个紧追不舍的妈妈总是能够抓住它。学生跟着我读完整本书，绘本中的反复句式已给他们留下深刻印象，之后，我让学生展开想象，小兔还会变成什么？兔妈妈又会变成什么抓住它呢？用绘本中的句式说一说。这个环节层层推进，由扶到放，学生借由重复的句式大胆表达，并迫不及待地和大家分享：

生1：“如果你变成爬山的人，”小兔子说，“我就要变成星星，高高地挂在天上。”“如果你变成星星，”兔妈妈说，“我就变成月亮，永远陪在你身边。”

生2：“如果你变成捕鱼的人，”小兔子说，“我就要变成蝴蝶，躲在花丛里。”“如果你变成蝴蝶，”兔妈妈说，“我就变成花儿，让你在我的怀里长大。”

生3：“如果你变成大树，”小兔子说，“我就要变成海豚，藏在广阔的大海里。”“如果你变成海豚，”兔妈妈说，“我就变成大海，让你离不开我。”

学生根据前面的故事内容，联系自己的生活经验，展开合理想象，借着绘本里语言图式表达奇思妙想，让母爱在孩子心中进一步升华，自然而然地学会书面语言表达，循序渐进地提高了写话能力。

（五）在结尾延伸处写话

“是结束，也是新的开始。”这是大部分绘本结尾的特点。教师可以引导学生抓住结尾的线索，依据故事的主旨，把握人物的性格，发挥自己的想象力，创编新故事。

《好饿好饿的毛毛虫》是一本充满诗情与创意的绘本，讲了一条又小又饿的毛毛虫，吃了各种各样的好吃的，最后蜕变成蝴蝶的过程。故事结尾：“毛毛虫变成了一只漂亮的蝴蝶。”简单的一句话给了学生新的线索，引发学生无限想象，那么蝴蝶会经历什么事情呢？学生们脑洞大开：

生1：毛毛虫变成美丽的蝴蝶以后，来到了香味扑鼻的花丛中，暖暖的太阳照着美丽的花朵，蝴蝶在花丛中翩翩起舞。不久，蝴蝶的宝宝“小毛毛虫”出生了，这些“小毛毛虫”又变成了一只只很饿很饿的毛毛虫。它们像蝴蝶妈妈一样，吃了一个苹果，一个西瓜，但还是很饿，又吃了一根香蕉，一串串葡萄……后来它们吃了许多叶子，造了一个个白色的小房子，最后都变成了美丽的蝴蝶。

生2：毛毛虫变成蝴蝶后，有了翅膀，它非常高兴，心想：我可以去更多的地方旅行，吃更多的美食啦！它飞过了小溪，对着小鱼舞动翅膀；它飞过了草地，和蚂蚱打招呼；它飞到了花园，和蜜蜂聊天，还吃了美味的花蜜。

于是，一个个充满奇思妙想的新故事从学生的笔尖流淌出来。学生在故事的基础上，结合自己独有的生活体验与独特的情感体验，充分地展开想象，进行个性化创编，体会读写的乐趣。