读写结合，提高学生的语文素养

刘金红

著名教育家叶圣陶说过，阅读的数量和质量决定了写作的深度与广度。由此可见，阅读是写作的基础。阅读与写作是初中语文教学中不可缺少的重要组成部分，科学合理的阅读对促进初中生写作能力的提升可起到事半功倍的作用。

语文新课程标准明确提出学生在学习语文知识时要有自己的心得，并能够提出自己的看法，与他人共同讨论、分析、解决学习中存在的问题，这就需要学生学习时深入了解文章的内涵。但是当前部分初中生缺乏独立自主的学习意识，平时都是按照教师的要求进行学习。一些初中语文教师在教学时忽略了读与写的有机结合，导致学生在阅读课上只能学到阅读的知识，学不到与写作有关的知识，并且他们在阅读时主要关注的是教师对文章的分析，没有意识去思考和联系写作。这主要与学生平时不善于观察、思考有关。而且部分学生在写作时也不重视写作手法的运用，经常是想到什么就写什么，因而写出来的文章往往平淡无味。

一、“读写结合”的几种做法

（一）利用阅读，让学生积累写作素材

阅读是积累知识的有效途径，初中语文教师在教学时不但要引导学生理解文本内容，还要引导学生积累写作素材并将其运用于写作中。教材中的文章内容丰富且主题多样，文本中更是有许多好词佳句，教师在引导学生阅读文本的过程中，可以让他们将优美的词句摘抄下来，再将其应用到自己的写作中。如朱自清的《背影》这篇文章，作者用寥寥数语就把自己与父亲分别时的心态和情绪写了出来，教师在教学时可以让学生把自己认为精彩的句子或者词语摘抄下来，并在以亲情为主题的写作练习中灵活运用这些词句，把自己的真情实感描述出来，使写出的文章更加精彩。

（二）利用阅读，让学生掌握写作技巧

初中生接触的阅读素材大部分来源于教材或者课后辅导书，这些书籍中的文章都是编者根据初中生的认知水平挑选出来的名家名篇，初中语文教师在教学中要有意识地引导学生对所阅读的文本进行赏析，同时充分挖掘文本中的写作技巧并对其进行整理，引导学生恰当运用这些写作技巧，进而促进学生写作水平的提高。如朱自清的《春》这篇文章中大量运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，这些修辞手法的运用可使文章语言更加生动形象。教师在讲解这篇文章时可以有意识地带领学生对文章中比喻、拟人、排比等修辞手法的作用进行分析，然后让学生利用这些修辞手法写一写自己喜欢的季节，以巩固所学。再如，教学《从百草園到三味书屋》一课中“雪地捕鸟”这一事件时，让学生理解“扫”“支” “撒”等九个动词的巧妙用法，然后让学生仿写一段钓鱼或者其他活动的片段，将读与写有效结合起来。

（三）利用阅读，让学生学会谋篇布局

好的文章具有严谨的布局结构，学生要想写出好的作文，就需要提高自己谋篇布局的能力。如《中国石拱桥》这篇文章具有较强的科学性和条理性，教师在教学这篇文章时，可以先带领学生分析文章的整体布局，在得出是“总——分——总”的结构后，再给学生布置写一篇小文章的任务，让他们选取一种自己熟悉的事物进行说明。在学生写作时教师可以引导学生按照“总——分——总” 的布局结构进行描述，从而使学生学会如何在写作中谋篇布局。又如，在教学《阿长与山海经》 时，教师可以适时点拨，引导学生注意课文选材的特点，懂得作文要围绕中心，有详有略，课后让学生完成一篇写人作文。

二、“读写结合”在初中语文教学中的应用价值

（一）“读写结合”教学模式有利于学生阅读与写作能力的提升

在初中语文阅读与写作的教学过程中，最主要的目标就是提高学生的阅读与写作能力，实施读写结合的教学模式，可以使学生通过阅读优秀作品了解及掌握相关的写作方法，在此基础上也能够逐渐内化为自身的写作方法及写作思路。学生不断地阅读，能够增加阅读量，扩大自身视野，并且可以将这些阅读材料在写作中更好地应用。在这些方面均得以改善的基础上，也就能够实现学生写作能力的有效提升。

（二）“读写结合”教学模式有利于学生写作兴趣的提高

在读写结合教学模式的应用背景下，学生在阅读的前提下进行写作，学生可以通过阅读他人作品真正体会到写作的价值及意义，这样能够促使学生积极投入到写作实践中，实现学生写作兴趣的有效提升。

（三）“读写结合”教学模式有利于写作创新

实施读写结合教学模式，可以使学生在阅读优秀作品的基础上，在实际写作的过程中进行创新，并且阅读也能够扩大学生的素材储备量，进一步夯实学生的文学功底，这些对学生创新能力的提升都十分有利。可以改变以往学生单纯进行模仿写作的情况，创作出更加优秀的作品，进而保证作文教学能够取得更加满意的效果。

总而言之，作为语文教师，要善于将阅读教学与写作教学有机结合起来，并且找准读写结合的切入点，这样便会激发学生的写作欲望，让他们爱上写作。