对初中英语阅读教学的几点思考

张丽

英语阅读能帮助学生有效获取知识，是英语学习的一项基本技能。2019年，河南省中招考试英语题型进行改革：取消单选、淡化语法，阅读量和难度同时增加，强调对学生英语综合能力的考查。这迫切需要一线英语教师能够运用有效的阅读教学方法和多样化的教学手段，提升学生的英语阅读效果。然而，目前的初中英语阅读教学仍存在一些问题，值得我们反思、改进。

阅读教学选材不能满足学生实际需要，针对性不够强

目前，初中生英语阅读的选材主要是教材和教辅，很少从英文原刊中进行选材，而这又恰恰是学生重要的阅读材料来源。这表明初中生英语阅读的选材内容针对性不够强，与学生的实际需求有差距。因此，教师要结合学生需求确定英语阅读教学选材内容，提高英语阅读教学的针对性。开展阅读教学前，教师要注意收集、分析学生实际需求信息，了解学生的阅读需求。在教学过程中，教师可以通过提问、话题讨论等方式，了解学生在上课时的期望和建议，并结合学生实际需求及时调整授课内容。教学后，教师要和学生进行课后交流，指导学生运用所学知识解决英语阅读理解中遇到的问题，加强对学生的后续跟踪辅导。

英语阅读教学模式单一，实效性不够强

目前，初中英语教师经常采用的阅读教学模式主要是任务驱动式阅读教学，很少组织学生进行小组阅读和自由阅读。而大部分学生认为，小组间的观摩交流、自由阅读等是比较有效的英语阅读形式。总体来看，英语阅读教学模式过于单一，实效性不够强，与学生的实际需求存在差异。

教师可采取多元化的英语阅读教学模式，确保阅读教学的实效性。教师在制定阅读教学目标、选取阅读教学形式和内容时，可以采用形式多样的授课模式，满足不同学生的需求。例如，情境教学浸入模式让学生通过观看视频、观察图片等方式，身临其境地体会阅读材料的内涵。又如，教师可以采取小组合作阅读模式，对不同小组提出不同问题，让学生带着疑问去阅读、合作与探究。

初中英语阅读教学的评价和激励机制不够完善

口头评价是教师在初中英语阅读教学中经常采用的方式。这种评价略显单一，激励机制也不够健全，学生参与英语阅读活动的积极性和主动性不高。因此，教师要重新构建英语阅读教学评价体系，让每个学生在阅读活动中有事可做。首先，教师在开展阅读教学评价时要注意用发展的眼光看待学生。其次，教师要把学生的自评与他评结合起来，确保评价过程和结果的客观、公正。再次，阅读教学评价不仅要有总结性评价，还要重视过程性评价。最后，教师要建立长期有效的激励机制，如学期综合评定等，提高初中生英语阅读的积极性。

教师教育理念陈旧，学生阅读频率低

大部分初中生英语阅读频率低，并没有深刻认识到英语阅读的重要性。大部分初中英语教师在英语阅读材料的选择上，仍然从英语阅读短文的文章结构、内容符合课标话题及文章的生词量三个方面着手，教育理念没有及时更新。这就导致阅读选材不适合，同时也未能有效引导学生形成正确的阅读观念。

因此，教师和学生都需要提高对英语阅读的认识。一方面，教师要帮助学生认识到自己在英语阅读方面存在的问题，并积极调整，改变目前的阅读状态；另一方面，教师要按照培养中学生英语核心素养的要求，积极参加英语阅读教学培训，及时更新教育理念。

陶行知先生曾说：“教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神。”随着河南省中招考試英语题型的改革，教师应及时调整英语阅读教学策略，在每一节课上用功、用心。