浅析农村中小学数学学困生成因

周绍柱

由于社会的快速发展，大部分农村父母选择外出务工，其子女大多留在农村接受义务教育，导致出现大量的留守儿童。这些孩子在中小学阶段学习数学时疏于思考，学习不够深入，成为数学学困生。笔者所在的村庄，群众的生活条件虽然有了明显改善，但由于地处豫西欠发达地区，周边的厂矿企业很少，远远满足不了当地青壮年的务工需求，80%以上的年轻人都会选择到南方或经济发达的大城市打工。这对学生学业的提高和健康成长都十分不利。

随着年龄的增长和学段的提高，学生数学学习困难现象越来越严重，占比也在不断扩大，个别学生初中数学考试成绩竟然是个位数，学生的平均成绩往往只有30～50分。所以，找出学生数学学习困难的原因，继而寻求有效转化这些学困生的途径迫在眉睫。

笔者结合自己在数学教学中对学困生的观察和研究，进行了一些粗浅的思考。

首先是社会层面的原因。农村学生家长文化程度普遍不高，对孩子学习的管理方法单一、导向性弱。一些年轻家长在孩子小的时候就把手机当成了“带娃神器”，孩子闹的时候就随手在手机上点开一个动画片让孩子拿着看。有的家长常年外出务工，出于和孩子联系的方便，或者孩子相互攀比后强烈要求，会给孩子买一部手机，至于孩子用手机干什么，则完全不管。而且在农村，大多数学生课余和节假日缺少主动学习的习惯和环境，父母或爷爷奶奶管得紧的会待在家，管得松的就到外面亂跑，很容易受社会上不良风气的影响，对学习自然也是不利的。

其次是家庭方面的原因。农村的生产生活已经发生了翻天覆地的变化，不少家长在孩子开始上学时就选择外出务工，孩子长期与父母分离，缺少关爱。有的家长还认为，把孩子送到学校，对孩子的教导就是学校和教师的事情，家长只需负责孩子的吃穿就行，这让个别学生养成了不重视学习的习惯。同时，在农村，课余时间和节假日，学生获取课外知识辅导的机会也不多，造成学生学习数学是“一步跟不上，步步跟不上”。长此以往，学生面对数学学习自然会越来越没有信心。

再次是现行机制和学校的一些原因。目前，我们使用的数学教材更贴近城市孩子的生活实际，对学生的要求比较高，绝大多数农村学生对教材的理解程度远不如城市学生高。例如，小学数学教材中涉及参观科技馆、坐公交车等例子。而对于农村的学生来说，他们坐公交车的次数很少，这与我们一直强调的“数学来源于生活，又服务于生活”，以及“学习有用的数学”相违背。从教师方面来讲，部分教师只是片面追求学生的成绩，在教学过程中重知识的传授而忽略了学法、技能、情感的培养，对学生的思维过程关注较少，缺少对学生的激励和表扬，也容易给学生造成学习困惑。

最后是学生自身的原因。有些学生从小就没有形成良好的数学学习习惯，如很简单的数字运算都依赖计算器，买东西也是在线支付，没有在生活中运用数学知识的习惯。

总之，农村中小学数学学困生日渐增多，数学教师要对学困生的成因有深入了解，对症下药，帮助学困生转化。国家想方设法为学生减负，提出了课后服务政策。教师要积极践行国家的教育政策，努力做好中小学数学学困生的转化工作，培养出更多合格的毕业生和社会需要的人才。

（本文系2022年度河南省农村学校应用性教育科研课题“农村中小学学困生学习障碍的原因及对策研究”的成果。课题编号：22-HJYY-115）