以信息技术助力学生快乐学习化学

栾殿军

为了推动和谐教育的发展，提高学校的教学质量，笔者学校开展了一项有关信息技术促进初中教学质量提升的课题研究以及相关的教学改革活动。学校的主要做法是通过将信息技术与学科教学的深度融合，着重突出学生的主体地位，培养学生勤于动手、善于思考的良好习惯，提升他们主动学习、探究学习、合作学习的能力。在信息技术的支持下，经过不断实践，学校营造出了使学生幸福成长的生态环境，并构建起了高效课堂。

为了提升学校的办学品质，创建学生幸福成长的生态环境，办好人民满意的教育，学校在教学改革活动中提出了“以信息技术助力和谐教育，让学生幸福成长”的口号。通过不懈努力，学校的教学质量得到了明显提升。下面，笔者以自己所任教的九年级化学学科为例，谈一谈学校的具体做法和自己的一些体会，与广大教育同仁共勉。

一、善用信息化手段，激发学生的学习积极性

家访中，家长都有一个共同的烦恼：孩子普遍迷恋手机，不仅耽误学习又影响健康。于是，笔者利用学生喜欢信息化产品的共性，通过信息化手段趋利避害地培养学生学习化学的积极性和主动性。

课堂上，笔者利用课件进行教学，让学生通过多媒体了解化学常识、积累化学知识，丰富多彩的视频激发了学生学习化学的兴趣。同时，利用电子课件来完成某些具有危险性或消耗高价耗材的演示实验，不仅安全节能还可以激发学生的求知欲。另外，为了有效激活化学课堂，笔者还在电子课件中设计了游戏环节，将与课堂教学相关的知识点设计成抢答题，让学生通过抢答巩固所学知识，又把部分知识点融入“擂台赛”中，通过“擂台赛”培养学生的竞争意识。

在布置预习作业时，笔者要求学生上网查询与课堂教学相关的资料，包括化学知识点在生产生活中的应用及我国化学领域最新的突出成就等，充分培养学生的信息素养。为了培养学生的实践能力和分析能力，笔者让学生利用课后时间上网搜集身边能够替代化学实验中所需用品的相关信息，如日常生活中废弃的金属边角余料、用过的旧电池及大理石边角等，并让学生去寻找这些替代品，然后用这些“淘来品”进行演示实验和分组实验。此外，还引导学生上网查询自制酒精灯、净水器、泡沫灭火器等相关信息，并指导学生进行实践操作。这些做法有效激发了学生们学习化学的积极性，为他们学好化学打下了坚实的基础。

笔者还指导学生组建了“学习微信群”，让学生们将假期学习中遇到的困难和问题发到群里，先由学生们自己讨论、解答，学生解决不了的问题再由教师进行答疑。假期，教师也可以通过“学习微信群”布置一些临时性作业或发起“网上学习趣味竞赛”活动。为了培养学生“活学活用”化学知识，教师鼓励学生将日常生活小常识上传到“学习微信群”，如利用小苏打清除厨房油渍、利用食醋清洗暖瓶水垢、利用草木灰做农用钾肥等。这既满足了学生喜欢上网的心理需求，又让学生在欢快的氛围中完成了学习，同时弥补了节假日学生无人辅导的空白，培养了学生的自主学习能力和合作学习能力，可谓一举多得。

二、借助信息技术，让学生成为学习的主人

为了实现“减负增效”的课堂教学目标，笔者在布置作业时将“分层作业”选择权下放给了学生。同时根据所教授知识的难易程度，设计了不同梯度的多层次作业题，并以电子版的形式上传到“班级钉钉群”。然后，由课代表利用班级触控一体机播出，由学生自己选择作业。对课堂上已经学通弄懂的部分，学生可以不选这部分作为作业。而对没有弄透弄懂的知识点，学生则要把这部分作为自己的作业，以此来巩固所学的知识点。同时，笔者还鼓励学生将自己认为很重要而教师遗漏的习题上传到“班级钉钉群”，作为作业题的补充，以供其他学生选用。

这些做法实现了在给学生真正减轻课业负担的情况下，让学生充分掌握并巩固所学的化学知识。这既达到了减负增效的目标，又培养了学生的“学习主人翁”意识，还让学生在学习中感到了快乐。

三、巧用网络，提升学生学习的成就感和幸福感

为了增加学生学习的成就感和幸福感，笔者还尝试在阶段测试题的来源上进行改革，实行测试题由学生自行命题的方式。每周五，笔者以家庭作业的形式布置测试题，要求学生利用双休日每人出两道测试题，上传到笔者的QQ邮箱（学生命题库），并实行小型测试题由教师把关，试题全部出自学生命题库；大型测试题由教师在学生命题库中选取百分之五十，另外百分之五十由教师根据侧重点进行命题的选题方式。由于每个学生的命题都有被选中的可能，这极大地激发了学生参与命题的积极性。

另外，笔者还会明确告诉学生基础题、理论联系实际题和网上的“原题变式”题被选中的概率大，鼓励学生在钻研教材的基础上通过网络查询题源。这样学生们就知道了出题的重点，他们也就更加注重基础题、理论联系实际题的搜集与积累，并会对其做相应的“变式”。在选题和“变式”的过程中，就实现了让学生积累、巩固和拓展所学化学知识的目的。同时，这个过程既培养了学生动脑思考和“举一反 三”的能力，又提升了学生学习的成就感和幸福感。

四、有效运用网络，实施课堂翻转

“翻转课堂”是培养学生主动学习、创新学习和合作學习的最好阵地。每次测试结束后，笔者都把测试题的讲解答疑权下放给学生。同测试命题一样，笔者将试题的讲解任务以家庭作业的形式布置给学生，并在双休日约定时间，让学生开启“钉钉直播”进行试题解答，原则上谁出题谁讲解。大型测试由教师命题的部分，也鼓励学生自告奋勇地进行讲解，教师只负责整体的把关。在学生讲解答疑的过程中，教师带头为其点赞，让学生充分体验到作为一名“教师”的喜悦。

一年的教学实践和课题研究已初见成效，笔者所教学生目前已经毕业，现在大多数学生都能科学运用网络，并学会了借助信息技术和互联网进行学习，也较好地掌握了学习化学的方法，养成了主动学习的习惯，合作学习和探究学习的能力明显增强，化学成绩也得到显著提升。更为重要的是，学生们在有效运用信息技术学习知识、提升能力的同时，还收获了快乐。