创设小学英语“问题”课堂策略研究

吉寒英

在小学英语课堂中，由于学生自主提问意识不强、教师不会设置问题情境和缺乏提问技术等原因，学生的英语能力始终难以提高。因此，创设英语“问题”课堂，培养学生自主发现问题、提出问题、解决问题的能力，能够对学生的英语学习起到积极作用。本文试图探究英语课堂提问策略，来提高学生的英语课堂参与度和英语能力。

一、合理利用教材插图

在教学中，如果学生没有提出疑问，那么自主学习就难以发生。因此教师在英语课堂上，应培养学生发现问题、提出问题的能力。在小学英语教材中，每篇对话和语篇都配有插图和动画，教师在新授环节，可以充分利用这些资源引导学生提出有效问题，然后在解读文本的过程中进行有效讨论和新知的学习。

英语课文教学存在一定的难度，如果按照传统的教学模式，仅由教师进行知识点的教学，学生练习口语的机会很少，英语能力难以得到提高。而通过课堂提问可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的口语能力。在教学新标准英语五年级下册“Module 9 Unit 1 We laughed a lot. ”中“Activity 2 ”的语篇时，教师可以利用该语篇的插图引导学生仔细观察，自主思考，然后通过设问的方式，引导学生提问，进入本堂课的重难点。学生思考后教师再提出一系列问题：“What did she see？ What did she eat/drink？ Was she happy？”“Did they sing songs？”让学生在课文学习中观察图片进行回答，解决以上问题，直击本堂课的重难点。

二、深入挖掘教材内容

小学英语教材有涉及中西文化的内容，教师可以深入挖掘教材内容，寻找隐藏的对比点进行设问，让学生提出有效问题，随后教师在解读文本的过程中进行有效的讨论。

如果由教师直接提出问题让学生回答，学生在反复阅读后大多能回答这个问题，但其分析、比较、推断、评价等思维品质并没有得到提升。因此，教师可以深挖教材隐藏的对比点，引导学生进行分析、推理，从而提出自己的问题，在分析问题、解决问题的过程中提升学生的思维品质。

如在教学新标准英语六年级上册“Module 2 Unit 1 There is Chinese dancing.”这一课时，教师可以采用分析教材、寻找对比点的方式来创设“问题”课堂，引导学生思考。学生对中国的城镇非常熟悉，但是美国纽约的唐人街是什么样的？它和中国的城镇有何异同？这就是一个隐藏的对比点。教师可以引导学生观察中国常见城镇的图片，学会用“There is/are ...”句型表达其特点。然后教师给出美国纽约唐人街街口大门图，启发学生思考提问。学生拿中国的城镇特色进行比较，推测美国纽约唐人街的情况，提出一系列问题“Are there any shops in Chinatown？”“Are there any restaurants there？”“Is there Chinese dancing？”最后，让学生带着问题听课文录音，初步感知文本，在听的过程中寻找答案。随后再由教师带领深度学习文本，通过小组合作解决上述问题。

学生对比、分析中国的城镇和美国纽约唐人街的异同会发现，中国文化在美国纽约唐人街的传承，或者美国纽约唐人街有很多中国元素，有中国人的地方就有中国文化。在挖掘教材的对比点后，学生自发地提出问题、解决问题，在这个过程中学生的思维品质也得到了发展。

三、创设教学情境

小学英语教材中的语篇主要是通过几个主要人物来展开对话或者课本主人公讲述发生在自己身上的一些故事。为了培养学生的问题意识，教师可以创设“与课本主人公穿越时空对话”的教学情境，激发学生的好奇心和思维的活跃度。

新标准英语五年级下册“Module 10 Unit 2 I played on the beach.”中“Activity 2”的语篇中，主要内容是主人公大明讲述自己第一天到达纽约时的情况。在新授环节，教师可以创设“与大明穿越时空对话”这一教学情境，由教师引导学生进入情境：“Daming in New York now. This is his first day in New York. What do you want to know about it？ Now you can ask Daming.”然后预测学生提问中的困难是难以表达“When did you arrive？”，就此难点作问题示范：“Daming， I have a question， when did you arrive？So whats your question？”

创设情境可以方便学生把握本堂课的重难点，让学生积极地参与到课堂教学中来。教师可以通过创设“与大明穿越时空对话”这一教学情境，引导学生提出有效问题，有助于在后续的听、读过程中学生自主构建知识框架，提高学习效率。

四、巧用認知冲突

小学英语教学在涉及西方文化知识这方面，教师大多还是以传统的教学方法为主，这导致学生缺乏主动探究的意识和态度。而教材中很多文化知识和现象都进行了留白，教师应引导学生发现它，在学生产生了认知冲突时，要鼓励学生提出自己的问题，最终在解答问题中实现认知爬坡。如在教学新标准英语五年级下册“Module 9 Unit 1 We laughed a lot.”这一课时，有个情境是主人公看见了一个穿着短裙的男人，学生纷纷哈哈大笑，这说明学生对该情境产生了认知冲突，并不了解这是一种正常的文化现象。这时教师要敏锐地抓住学生的认知冲突引导学生提问：“How strange！Do you have any questions about the man？”随后让学生思考讨论后，提出问题：“Why did he wear a skirt？Does he like skirts？”“Do English men wear skirts？”这时教师可以出示更多男人穿格子裙的图片，让学生知道在英国，男人穿裙子并不稀奇，他们穿的裙子是格子裙，并有其他服饰搭配。这时，教师可以顺势进行相关文化的普及。

需要注意的是，教师在创设“问题”课堂时一定不能忽视学生英语水平的差异性。在学生提问前，教师要充分预测学生可能存在的困难，并提供技术指导。在提问的过程中，部分学生不能清楚地、正确地表述自己的问题时，教师要对学生的语言错误有包容心，并为学生搭建语言框架来帮助学生意识到表达中的错误。教师引导学生提问时，要考虑到不同水平的学生，兼顾每个学生都能用或简短或复杂的句子提问，确保每位学生都有思考提问的机会。

总之，创设小学英语“问题”课堂，重点在于让学生学会提问，在锻炼学生口语能力的同时，激发学生对英语的兴趣。因此，在实际教学中教师要多途径激发学生提问的积极性，提高问题的有效性，促进学生高效学习。